注重學(xué)習(xí)方法培養(yǎng) 提高探究學(xué)習(xí)能力.doc

注重學(xué)習(xí)方法培養(yǎng) 提高探究學(xué)習(xí)能力牛育學(xué) 山西省壺關(guān)縣常平開(kāi)發(fā)區(qū)王章小學(xué) 郵編 047300摘要學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)要想取得好的效果，提高探究學(xué)習(xí)的能力是關(guān)鍵。課堂教學(xué)的實(shí)踐證明：使學(xué)生學(xué)會(huì)做中學(xué)、使學(xué)生掌握知識(shí)和方法遷移這一學(xué)習(xí)手段、使學(xué)生學(xué)會(huì)處理信息、使學(xué)生學(xué)會(huì)思維，是提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力教師應(yīng)做到的最重要的四個(gè)方面。關(guān)鍵詞 提高能力 操作中學(xué) 遷移轉(zhuǎn)化 處理信息 發(fā)展思維正文隨著新課程的全面鋪開(kāi)，以學(xué)生為本已經(jīng)成為教學(xué)改革的主趨勢(shì)，探究學(xué)習(xí)已成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。但在課堂教學(xué)中，往往由于學(xué)習(xí)方法的缺失，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力低下，常常出現(xiàn)啟而不發(fā)、事倍功半的情況，致使探究學(xué)習(xí)的效率得不到提高。笛卡爾說(shuō)過(guò)，最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。學(xué)生有了有效的學(xué)習(xí)方法，才能積極主動(dòng)地參與到探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中。因此，真正實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力是前提；提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，其根本是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。根據(jù)我多年來(lái)的對(duì)課堂教學(xué)的切身體驗(yàn)，我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生探求知識(shí)的能力，重點(diǎn)應(yīng)做到以下幾個(gè)方面。一、指導(dǎo)操作，使學(xué)生學(xué)會(huì)做中學(xué)。人本主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)是通過(guò)“做”中學(xué)的。在小學(xué)課堂教學(xué)中，做中學(xué)主要是指學(xué)生運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行操作性學(xué)習(xí)。學(xué)生在操作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，形成鮮明的表象，進(jìn)而達(dá)到理解知識(shí)、掌握知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)動(dòng)手能力之目的。課堂教學(xué)的實(shí)踐也充分證明了通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方形的面積時(shí)，我先出示一個(gè)問(wèn)題：“一個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)是5厘米，寬是3厘米。你能求出它的面積嗎？”然后讓學(xué)生每人畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形，用課前準(zhǔn)備好的學(xué)具(20個(gè)邊長(zhǎng)是1厘米的小正方形)一行一行在長(zhǎng)方形中擺，看長(zhǎng)方形中一共能擺多少個(gè)小正方形。接著讓學(xué)生觀察每行小正方形的個(gè)數(shù)和擺的行數(shù)分別與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬有什么關(guān)系。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探究，很快推導(dǎo)出長(zhǎng)方形的面積公式。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生親歷了獲取知識(shí)的過(guò)程，既學(xué)會(huì)了長(zhǎng)方形面積的計(jì)算，又加深了對(duì)面積概念的理解，還學(xué)到了探求新知的方法，從而提高了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，為今后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和探究新知打下了基礎(chǔ)。可見(jiàn)，操作是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有效的方法之一。但這種方法的有效性只有在教師科學(xué)的指導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)中要做到：（一）讓學(xué)生明確操作的目的，減少操作的盲目性；（二）合理指導(dǎo)操作順序；（三）要使學(xué)生注意操作的科學(xué)性，克服隨意性(比如，作三角形的高不能憑感覺(jué)，必須利用三角板上的直角或用量角器)；（四）使學(xué)生養(yǎng)成邊操作、邊觀察、邊思考的習(xí)慣；（五）要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)內(nèi)部操作進(jìn)行學(xué)習(xí)。即通過(guò)事物在大腦中的表象進(jìn)行操作學(xué)習(xí)。二、引導(dǎo)促進(jìn)，使學(xué)生掌握知識(shí)和方法遷移的學(xué)習(xí)手段。教材中大部分新知識(shí)都是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上的，大部分新知的學(xué)習(xí)都需要有一定的技能和方法基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中一方面要使新學(xué)知識(shí)和已有知識(shí)建立聯(lián)系，另一方面要用到舊有的正確的學(xué)習(xí)方法。因此，如果教師能使學(xué)生學(xué)會(huì)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和原有的正確的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)新知識(shí)，并且不斷地強(qiáng)化遷移，那么學(xué)生就掌握了獲取知識(shí)的金鑰匙，就為實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。五年級(jí)上冊(cè)的計(jì)算教學(xué)重點(diǎn)是小數(shù)乘除法。小數(shù)乘法的計(jì)算是把因數(shù)看成整數(shù)計(jì)算，最后根據(jù)積的變化規(guī)律確定結(jié)果。把整數(shù)乘法計(jì)算方法和積的變化規(guī)律這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)遷移到小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)中是學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的關(guān)鍵。我在備課時(shí)，圍繞這一關(guān)鍵，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，大大提高了探究學(xué)習(xí)的效率。小數(shù)乘法教學(xué)設(shè)計(jì)（一)引導(dǎo)學(xué)生觀察：32.5和我們以前學(xué)過(guò)的乘法算式有什么不同？（二）32.5和325比較，它們的積有什么關(guān)系？（三）討論：怎樣計(jì)算32.5的積？（四）交流，歸納小數(shù)乘法的計(jì)算方法。這樣，由于教學(xué)以知識(shí)點(diǎn)的遷移為切入點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行師生對(duì)話，既使學(xué)生很快學(xué)會(huì)了小數(shù)乘法的計(jì)算方法，又使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)新知就是知識(shí)遷移的過(guò)程。除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算，是根據(jù)商不變的規(guī)律把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)來(lái)計(jì)算的，這和小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)非常相似。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)既有知識(shí)的遷移又有方法遷移。為了強(qiáng)化學(xué)生的遷移意識(shí)，我在教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)，先讓學(xué)生回憶小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)方法，然后以小組為單位討論怎樣計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法，結(jié)果學(xué)生自己很順利的學(xué)會(huì)了除數(shù)是小數(shù)的除法，學(xué)生的自主探究效果簡(jiǎn)直出乎我的意料。事實(shí)證明，學(xué)生學(xué)會(huì)了遷移就學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，也就有了探究學(xué)習(xí)的能力。那么，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該怎樣怎樣做呢？（一）抓知識(shí)“生長(zhǎng)點(diǎn)”，促進(jìn)知識(shí)知識(shí)的遷移。在實(shí)際教學(xué)中，教師要加強(qiáng)“雙基”的教學(xué)，為遷移的實(shí)現(xiàn)打好知識(shí)和技能基礎(chǔ)，同時(shí)在新知學(xué)習(xí)的過(guò)程中為學(xué)生“牽線搭橋”，并且不斷強(qiáng)化學(xué)生的遷移意識(shí)；（二）及時(shí)總結(jié)學(xué)法，促進(jìn)學(xué)法的遷移。學(xué)生方法是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生學(xué)習(xí)的主人，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極能動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法去探求新知；（三）幫助學(xué)生克服負(fù)遷移的消極作用。我們?cè)诮虒W(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，幫助學(xué)生克服固著現(xiàn)象，克服負(fù)遷移的影響，沖破思維定勢(shì)，充分發(fā)揮正遷移在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的影響。三、教予方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)處理信息。利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生思維訓(xùn)練的有效途徑，是鞏固所學(xué)知識(shí)的主要手段，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歸宿。但學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面內(nèi)容時(shí)，往往由于缺乏有效的處理信息的策略，或盲目嘗試，或無(wú)從下手。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生不會(huì)做應(yīng)用題，經(jīng)老師讀題，解釋其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，或者用一些手段把題中的條件直觀化、簡(jiǎn)單化、排列順序規(guī)律化，往往學(xué)生能夠豁然開(kāi)朗。經(jīng)過(guò)多次分析、總結(jié)，我認(rèn)為學(xué)生不會(huì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的主要原因，主要是學(xué)生不能準(zhǔn)確把握問(wèn)題中提供的信息：即不能準(zhǔn)確理解信息的內(nèi)涵，不能分辨主要的信息和次要的信息，被問(wèn)題中紛繁的信息所困擾，或者迷失方向。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，要先讓學(xué)生學(xué)會(huì)信息處理的方法：（一）學(xué)會(huì)用線段圖處理信息。線段圖是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中最常見(jiàn)的直觀手段，也是解答應(yīng)用題的一大法寶。新的教材中的應(yīng)用題改變了傳統(tǒng)教材中單純文字?jǐn)⑹龅某尸F(xiàn)方式，大多采用情景圖的呈現(xiàn)方式，內(nèi)容貼近生活、直觀化，但圖畫(huà)畢竟是靜的，它不能展現(xiàn)情景的整個(gè)過(guò)程。況且，盡管應(yīng)用題中提供了情景圖，但仍有一些抽象的成分。小學(xué)生的經(jīng)歷還少，所以，有些應(yīng)用題單從應(yīng)用題的字面意思和情景圖，學(xué)生很難找出數(shù)量關(guān)系。線段圖可以化難為易、化繁為簡(jiǎn)，可以凸顯應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系。因此，教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)畫(huà)線段沒(méi)圖分析數(shù)量關(guān)系。畫(huà)線段圖對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)感到為難，這就要求教師的示范指導(dǎo)，并且要求學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持，久而久之，學(xué)生用線段圖處理信息的能力一定會(huì)得到提高。（二）學(xué)會(huì)用列表法處理信息。教材中有一些填充表格的應(yīng)用題，比如人教版六年制小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)練習(xí)五中的第五題：（單位：千克）原有賣(mài)出還剩蘋(píng)果205145梨21298香蕉10588橘子200105學(xué)生在做這方面的習(xí)題時(shí)，顯得比其它形式的應(yīng)用題要容易的多。于是我在學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)，試著用列表的方法，把題里的條件和問(wèn)題摘錄出來(lái)，以表格的形式呈現(xiàn)，學(xué)生很快就能找到解決問(wèn)題的方法。用列表法處理信息，簡(jiǎn)單、易學(xué)、效果好。例如，人教版六年制小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)課本中有這樣一個(gè)練習(xí)題：“ 5元錢(qián)買(mǎi)3千克蘋(píng)果，10元錢(qián)買(mǎi)2千克香蕉。媽媽打算買(mǎi)6千克蘋(píng)果和4千克香蕉，應(yīng)付多少錢(qián)？”學(xué)生在做題時(shí)感到困難。我采用列表的方法板書(shū)題里的條件為如下形式，于是學(xué)生茅塞頓開(kāi)，很快找到解題方法。蘋(píng)果 3千克 5元 6千克香蕉 2千克 10元 4千克 (三)學(xué)會(huì)劃線標(biāo)注的方法處理信息。用線條把題中提供的條件和問(wèn)題的關(guān)鍵詞語(yǔ)、數(shù)據(jù)標(biāo)出，可以排除其它無(wú)關(guān)或者次要信息的干擾，盡快形成清晰的解題思路、確定解題方法。教師要不斷探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)便捷的、有效的處理信息的方法，把好的處理信息的方法教給學(xué)生；此外，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生處理信息的好的方法，鼓勵(lì)大家互相交流學(xué)習(xí)。四、適當(dāng)對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一個(gè)非常重要的心理過(guò)程。沒(méi)有思維，就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。有了思維能力，學(xué)生才能不斷地探求新知，才會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。但學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思維方式不是隨隨便便能形成的，數(shù)學(xué)思維能力不是不是一朝一夕能夠提高的，它需要一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)和訓(xùn)練的過(guò)程，它需要教師經(jīng)常示范、點(diǎn)撥、總結(jié)，并通過(guò)學(xué)生自己的領(lǐng)悟和運(yùn)用才能形成和提高。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，師生適時(shí)的對(duì)話對(duì)學(xué)生思維方式的形成、思維能力的提高有著至關(guān)重要的作用。在四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)課本中有這樣一個(gè)練習(xí)題：“張爺爺買(mǎi)3只小羊用了75元。他還想再買(mǎi)5只這樣的小羊，需要準(zhǔn)備多少錢(qián)？”練習(xí)的過(guò)程中，一些差生不會(huì)做這道題向我請(qǐng)教，我和他們進(jìn)行了如下對(duì)話：師：請(qǐng)把問(wèn)題讀一遍。師：讀了這個(gè)問(wèn)題你想到什么？生：我想到這個(gè)題不知道每只小羊的錢(qián)。師：每只小羊的價(jià)錢(qián)不知道怎么辦？生：想辦法求出來(lái)。師：從題里給出的條件中你能求出嗎？怎樣求？試試看。通過(guò)這樣的啟發(fā)，學(xué)生很快把題做了出來(lái)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，我經(jīng)常用這種方法點(diǎn)撥，根據(jù)實(shí)際情況，有時(shí)從問(wèn)題開(kāi)始，有時(shí)從條件開(kāi)始。當(dāng)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考自己解決問(wèn)題之后，我就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己思考的過(guò)程。讓學(xué)生說(shuō)的過(guò)程，就是讓學(xué)生回憶自己思考的過(guò)程，這樣能使學(xué)生的解題思路清晰、深刻地印在自己的大腦中。這些辦法還真起作用，現(xiàn)在班里學(xué)生解題的能力大大提高。師生對(duì)話可以促進(jìn)學(xué)生正確思維方法的生成和鞏固，可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。雖然新課程提倡打破整齊劃一的思維方式，提倡培養(yǎng)靈活的思維能力，但學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中靈活的思維是在基本的思維方法的基礎(chǔ)上逐步形成的，沒(méi)有基本的思維方法，思維就談不上靈活。因此，培養(yǎng)學(xué)生基本的思維方法是非常必要的。使用對(duì)話的方法對(duì)學(xué)生思維方法的形成和思維能力的提高確實(shí)具有促進(jìn)作用，但是如果使用不當(dāng)，反而會(huì)抑制學(xué)生的思維，阻礙學(xué)生思維能力的提高。因此，教師在和學(xué)生對(duì)話時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：（一）把握對(duì)話的最佳時(shí)機(jī)。在生成正確的思維方法之前，只有在其它條件完全成熟的情況下對(duì)話才會(huì)有效，比如解答應(yīng)用題時(shí)，只有在對(duì)題里提供的信息完全理解、對(duì)解答應(yīng)用題相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)完全掌握的情況下進(jìn)行對(duì)話才會(huì)有效；在學(xué)生初步找到解決問(wèn)題的辦法、初步形成正確的思維方法后，出于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所發(fā)現(xiàn)的思維方式方法的鞏固，這時(shí)的對(duì)話則應(yīng)該及時(shí)，不可等到學(xué)生對(duì)自己的思考過(guò)程在大腦中淡化后進(jìn)行，否則，學(xué)生解決類(lèi)似的問(wèn)題有可能“重蹈覆轍”。（二）對(duì)話時(shí)教師要注意自己的表情和語(yǔ)氣。多種事實(shí)證明，心態(tài)決定一個(gè)人的成功與失敗。課堂教學(xué)的實(shí)踐也證明，在學(xué)生愉快的時(shí)候，他們的求知欲望最容易被激發(fā)。所以，教師在和教師對(duì)話時(shí)一定要使學(xué)生感到親切、感到自己處在一種可接納的環(huán)境中。（三）要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間。每個(gè)人思考問(wèn)題的速度有快有慢，小學(xué)生更是這樣。教師應(yīng)真正掌握每個(gè)學(xué)生的思維品質(zhì)，給學(xué)生以足夠的思考時(shí)間，切不可中途打斷學(xué)生的思路，急于去點(diǎn)撥、講解，畢竟別人“教”給的沒(méi)有自己想出的更深刻。待學(xué)生苦思冥想不能解決問(wèn)題后再去和學(xué)生對(duì)話、啟發(fā)、講解。（四）創(chuàng)設(shè)民主的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維。新課標(biāo)提倡打破整齊劃一的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生靈活思維的能力，在學(xué)生有了基本的思維方法后，教師一定要想方設(shè)法打破原有思維方式的局限，鼓勵(lì)學(xué)生探索新的解決問(wèn)題的方法，以發(fā)展學(xué)生靈活的思維能力?？傊?，在教學(xué)過(guò)程中，注意對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生具備一定的探究學(xué)習(xí)的能力，這不但有利于提高課堂教學(xué)效率，不但有利于新課程的順利實(shí)施，而且對(duì)學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。參考文獻(xiàn)：一吳