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習作教學案例我愛我的家鄉(xiāng)上津鎮(zhèn)小 彭曼語文課程標準在“總目標”中提出要求是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！比欢罁?jù)“總目標”，在小學習作的教學中，怎樣的指導和評價才是最有效的？一節(jié)好的習作課應具備怎樣的標準呢？在此以為例，在新課程理念的引領下將習作課教學評價標準概括為以下四個方面：一定立目標：習作目標貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，善于積累，引導學生表達真情實感，激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。將習作目標與三維目標有機融合，符合新課程標準中每個學段的要求。二過程指導1教材解讀：以文本的習作內(nèi)容為平臺，以語文課程標準的年段習作要求為依托，基于教材，創(chuàng)造性地使用教材，以直觀、真切、生動的場景，啟迪思維，引起聯(lián)想，為孩子們提供了許多可視可感的習作素材。2方式手段：注重情境對教學的有效觸動。適度創(chuàng)設寫作情境，讓學生置身于情境中，打開寫作思路，激發(fā)寫作興趣。優(yōu)化作文教學的課堂結構。合理而優(yōu)化的課堂結構是提高課堂教學效益的關鍵。鼓勵以說促寫，促進習作課堂生成。注重從說到寫的過渡，讓學生的習作在對話中生成，注重對寫作方法的適時歸納。注重習作指導學習的過程化體驗。珍視個人獨特感受，尊重學生在學習過程中的真實體驗，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。3學習方式：學會在日常生活中自覺觀察，領悟思考，獲得認識。學會傾聽，學會合作，樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，運用語言文字進行自由表達和交流。4學習態(tài)度：學習興趣濃，積極投入，思維活躍，主動參與到聽、說、讀、寫、評的習作過程中，真情投入和傾情投入，享受自由寫作狀態(tài)，將手中的筆化作心靈的獨白。三習作評價在習作教學中，重視交流和展示, 重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價。采取多種方式以積極的學習狀態(tài)和參與度品評學生作品，培養(yǎng)學生習作的興趣和自信心。四教學效果倡導自由表達，有感而發(fā)，迸發(fā)出強烈的寫作熱情，獲得情感熏陶，輕松愉快地完成習作任務，將寫作知識和寫作技巧及時遷移到習作訓練活動中，形成學習方法和學習能力?！緦嵺`呈現(xiàn)】依據(jù)以上習作課教學評價標準，具體呈現(xiàn)出習作研究課我愛我的家鄉(xiāng)的教學實踐，闡述習作“好課”評價標準在教學中的實施策略。教學目標：1知識與技能目標：能寫出愛家鄉(xiāng)的具體內(nèi)容，有條理地寫出家鄉(xiāng)的“美”。2過程與方法目標：通過創(chuàng)設情境、對話交流、回顧學法、同桌評議分享等形式，激發(fā)了學生說的愿望，寫的興趣。3情感、態(tài)度、價值觀目標：在習作中表達自己對家鄉(xiāng)的真摯情感。片段實錄1創(chuàng)設情境導于生活師：同學們，周末，老師在家看電視，中央電視臺10頻道的子午書簡欄目吸引了我，主持人誦讀了文學家汪曾祺先生的一篇文章我的家鄉(xiāng)，讓我一下子停下了手中的遙控器，今天特地帶來我的家鄉(xiāng)這篇文章的內(nèi)容，讀給大家聽聽，在聽的過程中，思考一下你感受到了什么？生1：我覺得作者的家鄉(xiāng)好美?。∩?：我感受到作者很愛他的家鄉(xiāng)！師：好，一個“愛”字包含了汪曾祺先生對家鄉(xiāng)的全部情感。讓咱們一起走進今天的習作，也像作者一樣，用筆去寫寫生我們、養(yǎng)我們的那片土地?。ò鍟何覑畚业募亦l(xiāng)）思考：在第二學段的習作指導方式手段上，注重了“重情境對教學的有效觸動”這一標準，這是新課程環(huán)境下習作教學的有效途徑，由學生熟悉的中央電視臺子午書簡欄目創(chuàng)設情境，走進學生的生活，密切聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生寫作興趣。片段實錄2以詩引線，“節(jié)”中生情師：家鄉(xiāng)的一切都是那么讓人難以忘懷。還有什么給你留下了深刻的印象？生：家鄉(xiāng)的火把節(jié)給我留下了深刻的印象。師：家鄉(xiāng)的風俗節(jié)日讓人難忘，每逢過節(jié)，那些這遠離家鄉(xiāng)的游子們，該有多么思念自己的家鄉(xiāng)啊！真可謂：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！?“佳節(jié)”最能勾起人們對家鄉(xiāng)的回想，還有哪些同學愿意把自己家鄉(xiāng)的風俗節(jié)日和大家一起分享？片段實錄3以詩引線，“味”中生情師：家鄉(xiāng)的山水家鄉(xiāng)的情，家鄉(xiāng)的明月照今人。 “舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”思念家鄉(xiāng)的山山水水，思念家鄉(xiāng)的佳節(jié)，還思念家鄉(xiāng)的什么？生：我還思念家鄉(xiāng)的小吃。師：家鄉(xiāng)的小吃透著一股家鄉(xiāng)的味道。比如生1：糊米粉。生2：熱干面。生3：湯包。師：這可是咱家鄉(xiāng)獨有的特色小吃，在別的地方很難吃到的哦！還思念家鄉(xiāng)的什么？生： 1：捉螃蟹。生2：放鞭炮。生3：摘杏果。師：真想看看你是怎樣寫和小伙伴們度過的快樂日子，體會那種甜蜜的回味！思考：在習作指導的方式手段中，借古詩“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！边@一平臺，讓學生在聯(lián)想中，打開寫作思路，有的學生對家鄉(xiāng)的風味小吃侃侃而談，還有的一訴對小伙伴的甜蜜回味，積極拓展、豐富習作表達的內(nèi)容?！緜€人反思】回顧案例的教學活動，根據(jù)第二學段習作指導的標準，在教學的方式手段方面，達到了“注重情境對教學的有效觸動”的標準。上課伊始便利用中央電視臺子午書簡欄目創(chuàng)設情境，學生的認知和情感總是在特定的情境中產(chǎn)生的，具體的情境喚起人們相應的感知，那富有感染力的朗讀和一幅幅寧靜小村莊的畫面，深深觸動了孩子的心靈，營造一個讓學生可知可感的氛圍，有效地產(chǎn)生“鄉(xiāng)情”共振，使學生進入最佳的作文狀態(tài)。相信在這樣的情境中，學生會更快的進入“角色”，同時也促進課堂生成，激發(fā)學生習作表達的欲望。家鄉(xiāng)留給孩子的印象不盡相同，有的首先想到的是家鄉(xiāng)的名勝古跡、神山圣水，有的則覺得特有的風俗習慣讓人回味，