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認真寫字 快樂自然 崔巒老師曾經說過一句話：“字是一個人的另一張名片，是一個人語文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的一部分，我們要讓孩子踏下心來，好好地寫字，我們的老師也要寫好字?，F(xiàn)在，我國弘揚祖國的優(yōu)秀文化，不能丟掉這一傳統(tǒng)。評估語文課的質量，不要忽視這一點?！碑斍吧鐣嫌幸环N相當普遍的看法：現(xiàn)在電腦都普及了，讓學生花這么大的功夫練字，值得嗎？再看看眼前的各種各樣的輔導班，有舞蹈班，有繪畫班，有文化加強班，而家長讓孩子學習漢字書寫的寥寥無幾。法國的羅曼羅蘭說：“一個人只能為別人引路，不能代替他們走路?！迸囵B(yǎng)學生的寫字興趣并非一朝一夕的事情，要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養(yǎng)。1、故事誘導課堂上一味地書寫會使學生感到非常枯燥，如果把一個字變得生動一些，那效果就不一樣了。在分析字形結構的時候，根據(jù)字的各部分編寫小故事講給學生聽，特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍、輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。書寫的形式生活化能讓學生結合實際生活來寫，既有興趣效果又好。比如在“心”字教學時，我們可以說第一點是一個枕頭，一個人（臥鉤）躺在上面，好心人呢給它蓋上了兩條厚厚的被子（兩點）。書寫內容游戲化也是激趣的一種方式。學生猜字的過程是對信息進行加工的過程，是聯(lián)想的過程，是組合、分解、分析、比較的過程。比如：一口咬掉牛尾巴（告），冬天藏在方框里（圖），口里有塊玉（國）等等。學生在猜謎的過程中，不僅對生字的結構特點有深刻的認識而且培養(yǎng)了學生思維能力，既不會寫錯又能寫得漂亮，學生自然會喜歡寫。2、生活體驗“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣”，學習不能僅僅局限于課堂中，生活中許多東西都是教學素材，我們要靈活地運用生活中的事物，充分激發(fā)學生的學習熱情。比如在教學筆畫“橫折”時，我先讓學生想象把鋼筋轉折和竹子折斷進行比較，看看哪一個更加有力，從而讓他們在書寫的時候把“橫折”想象成鋼筋轉折來書寫。在教學筆畫“橫”時，經過教師的引導，學生把“橫”比作是跑道，運動員們跑過來跑過去都是沿著直線在跑，在書寫時比比哪個小朋友的路線最好、最直，小朋友們興趣盎然。再比如一個“杏”字的撇捺教學，寫的時候撇捺要舒展，像燕子張開的翅膀。實踐體驗美是檢驗學生書法技法與審美高低的過程，它能將抽象的知識，在實踐中通過學生動手、分析、比較，得出自己的感知，體會到寫字的愉悅感。寫字訓練是一個非常漫長的過程，它需要的是那種持之以恒的精神，所以要讓學生不喪失學習興趣，從而達到我們學習的持續(xù)性。 3、教師的指導與學生的自我體驗相結合 傳統(tǒng)的寫字教學，大都是由教師向學生傳授，讓學生機械反復地練習。如指導某字的寫法，就是不厭其詳?shù)亟淮匙謴奶镒指竦哪程幤鸸P，某筆壓在田字格的某某線上名曰指導，其實是一種繁瑣分析。然后讓學生如法炮制，寫上三遍或五遍。為什么必須要這樣寫而不要那樣寫，學生則懵懂不知。課程標準認為，學生學習任何知識都是一個自我建構的過程。也就是說，學生獲得的任何知識，都是他們自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造而成的。這就要求我們在教學時，要注意調動學生的學習積極性、主動性，讓學生進行自我體驗，從而獲得寫字的有關知識與技能。如臨帖，就要先自己仔細觀察、揣摩，有了一個整體的印象再動筆臨摹。然后再將自己臨寫的字與范字對照，哪筆臨寫得好，哪筆臨寫得不好，然后再臨寫第二遍。如是逐一對照，學生就知道了某字該怎么寫，不該怎么寫，要注意些什么。又如，寫“地”字，土字旁為什么最后一筆一定要變成“提”？不變行不行？教師可以先板書一個“土也”，讓學生觀察這個字好看不好看，怎么寫才好看，這樣學生就能體驗到“土”字作為偏旁必須變形，否則兩個部分并肩而立，互不相讓，字就顯得很寬、很散，沒有整體感，不好看。舉一反三，連類而及，學生也能悟出：為什么左右結構的字左半邊要左舒右斂，而右半邊則要左斂右舒。興趣是獲得知識、開闊眼界、