人教2011版小學數學四年級高聰蓮《整數加法運算定律推廣到小數》教學設計.doc

芒市鎮(zhèn)小學“養(yǎng)正223課堂教學模式” 數學集體備課教 學 設 計課 題6.3整數加法運算定律推廣到小數（P79例4 ）學 科數學年 級四年級（下冊）計劃學時1課時備課組大組長備課組小組長主備人高聰蓮授課時間2017年 月 日備課組成員教材解析在人類生產和生活中，諸多問題的解決，離不開小數加、減法。它是數的運算中不可缺少的內容，是形成良好的計算能力的重要組成部分。本單元的主要內容有：小數加、減法、混合運算以及整數的運算定律推廣到小數。教學目標1、結合具體情境，理解整數加法運算定律對于小數同樣適用，并會應用加法運算定律和減法的運算性質比較熟練地進行小數的簡便計算。2、在解決問題的過程中，體會數學與現實生活的密切聯系。3、培養(yǎng)學生的計算能力，提高計算的技巧，發(fā)展學生的推理能力。重點及難點重 點知道整數加法的交換律，結合律對于小數加法同樣適用的，能運用加法的交換律、結合律進行小數加減法的簡算。難 點培養(yǎng)學生的計算能力，提高計算的技巧，發(fā)展學生的推理能力。教學準備學生準備相應的學習用具教師準備多媒體課件課堂教學流程（可續(xù)頁）教學環(huán)節(jié)教學活動執(zhí)教教師二次備課記錄一、課前預習提出問題自學課本第79頁的兩組算式，完成以下問題。3.2+0.5 0.5+3.2 （4.7+2.6）+7.4 4.7+（2.6+7.4）1、每位組算式兩邊的結果相等嗎？2、你發(fā)現了什么？二、情景導入檢查預習（一） 復習導入教師：同學們，我們學習過哪些加法的運算定律？學生回答。（加法交換律 ，加法結合律）教師：你能說一說用字母怎樣表示嗎？加法交換律: a+b=b+a加法結合律：a+b+c=a+(b+c)教師：我們學習這些運算定律的目的是什么呢？學生：為了幫助我們進行簡便計算。教師：同學們對加法交換律和加法結合律掌握得真不錯！今天，讓我們一起來研究整數加法運算定律推廣到小數。板書課題：整數加法運算定律推廣到小數過渡語：課前，老師已經讓大家完成導學案，下面我們來檢查以下同學們的預習情況。（二）檢查預習3.2+0.5 0.5+3.2 （4.7+2.6）+7.4 4.7+（2.6+7.4）1、觀察每位組算式兩邊的結果相等嗎？（相等）2、你有什么發(fā)現？學生：整數加法的運算定律在小數加法的運算中同樣適用。應用這些定律，可以使一些小數計算簡便些。過度語：看來同學們預習得非常好!接下來我們看一看這節(jié)課要達到什么學習目標？三、明確目標自主學習一、教師出示學習目標1、能夠把加法的運算定律和減法的運算性質應用到小數加減法的簡便計算當中去。2、能夠熟練地計算小數的加減法。過渡語：帶著我們的學習目標，一起走進今天的自主學習。二、自主學習，探究新知出示例4：計算0.6+7.91+3.4+0.09自學提示一：小組合作學習:1、這個算式屬于什么算式？我們應該怎樣計算呢？2、觀察這個算式，你還能想到其它的計算方法嗎？3、這兩種方法哪一種更簡便？應用了什么運算定律？四、展示匯報點撥釋疑一、展示匯報（小組展示自學成果，相應板書，其他組員做補充。）主持人：大家好，我們是XX小組，下面由我們給大家展示自學情況：生1：這個算式是一個連加算式。按照四則運算的運算順序，我們要從左往右依次計算，計算出的小數如果末尾有0要把0去掉。學生板書：0.6+7.91+3.4+0.09 =8.51+3.4+0.09 =11.91+0.09 =12 生2：我們小組觀察這個算式后發(fā)現，如果交換7.91和3.4的位置，這樣0.6與3.4、7.91與0.09都可以加得整數，也就是說在運用加法交換律后，再繼續(xù)使用加法結合律就可以使計算更簡便一些。學生板書：0.6+7.91+3.4+0.09 =（0.6+3.4）+（7.91+0.09） =4+8 =12生3：我們小組認為這兩種計算方法第二種更簡便，因為它應用了加法運算定律，可以使計算簡便。主持人：我們小組匯報完畢，請其他同學質疑或補充。（質疑補充結束）請評價小組點評。（點評結束）請老師做指導。二、點撥釋疑教師小結：同學們，加法的運算定律對于小數也同樣適用，那么我們在進行小數計算的時候，就可以根據算式的特點靈活的去采用加法的運算定律進行簡便計算。過渡語：自學結束了，現在我們來檢測一下本節(jié)課的學習效果。五、達標測評總結歸納一、當堂反饋練習1、在填上適當的數。6.7+3.3=6.7+4.9 (1.38+1.75)+0.25=+( + )2、計算下面各題，怎樣簡便就怎樣算。（1）1.882.33.7 （2）13.70.980.024.3（3）5.171.83.2 （4）4.023.50.983、張阿姨想到美好家園購買以下四種商品：一桶花生油39.5元。一瓶陳醋3.7元，一瓶洗發(fā)水20.5元，一雙拖鞋6.3元。她帶的錢夠嗎？二、總結歸納教師：通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？學生：整數加、減法中的運算定律對小數加、減法同樣適用，在計算時，我們要先觀察算式中的數據，根據數據的特點選擇合適的簡便算法。板書設計 6.3整數加法運算定律推廣到小數加法交換律: a+b=b+a加法結合律：a+b+c=a+(b+c)整數加法的交換律、結合律對于小數加法同樣適用。0.6+7.91+3.4+0.09 0.6+7.91+3.4+0.09=8.51+3.4+0.09 =（0.6+3.4）+（7.91+0.09）=11.91+0.09 =4+8=12 =12每天一練（2-4題）簡便計算： 2.7+6.6+3.4 6.02+4.5+0.98 6.17+2.8+3.2課后反思整數加法運算定律推廣到小數一課的教學目的是：通過有限個例證明讓學生理解整數的運算定律在小數運算中同樣適用，能根據特點正確應用加法的運算定律進行小數的簡便運算，培養(yǎng)學生的計算技能。本課的教學設計樸實，概括為以下幾點：1、準確定位，提高課堂效率。本班學生對整數加法的交換律、結合律，及減法的性質已熟練掌握，并能正確運用于加、減簡便計算，根據這一認知和技能水平，教學中不以復習鋪墊舊知來實現知識遷移，而直截了當引放新課的情境，提高了40分鐘的課堂效率。2、實現情境創(chuàng)設激發(fā)學生學習新知識的愿望。教學情境是直接為教學目標，教學內容服務的，是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質的環(huán)境。通過有激勵性的四項技能競賽情境導入，充分激發(fā)學生學習新知的欲望，使學生自覺地進行小數加減簡便算法的探索活動，融入新知識的學習中。3、調動學生已有的生活知識經驗，構建數學模型。結合學生原來的生活經驗，大膽放手，給學生思考的空間，成為數學學習的主人。在學生獨立自行計算，發(fā)展學生的個性的基礎上，再讓學生從求選手總成績不同的算法中比較、悟出整數加法定律在小數計算中同樣適用。通過情境中特設計的兩道都能用定律進行簡便計算和一道不能簡便計算的數據，使學生在有限個例證中證實了初步構建的數學模型，懂得能否湊成整數是判斷小數加減算式能不能進行簡便計算的依據。4、練習設計層次性。課堂練習是學生學習內容的重復反應或拓展，課堂練習能及時反饋不同層次學生掌握知識的情況。本課讓學生通過基礎知識的鞏固練習、新知的應用、開放題思維訓練使三個層次的學生都有所獲、有所悟，并體驗到