2019-2020年教科版科學(xué)五年級下冊《是清晨還是黃昏》教案附教學(xué)反思.doc

2019-2020年教科版科學(xué)五年級下冊是清晨還是黃昏教案附教學(xué)反思教學(xué)任務(wù)分析是清晨還是黃昏是小學(xué)科學(xué)五年級下冊第四單元“地球的運(yùn)動”第六課時內(nèi)容，是學(xué)生在了解了晝夜現(xiàn)象是由地球的自轉(zhuǎn)形成的基礎(chǔ)上，對地球自轉(zhuǎn)方向的探究。教材的內(nèi)容分為三個部分：1.提出問題；2.建立相對運(yùn)動的概念；3.探究地球自轉(zhuǎn)的方向。對于地球自轉(zhuǎn)的方向，有的學(xué)生通過各種信息渠道已經(jīng)有所了解，但對于“自西向東”或“自東向西”究竟該如何轉(zhuǎn)比較模糊，這是本節(jié)課的難點(diǎn)。而對于相對運(yùn)動的現(xiàn)象，孩子們在日常生活中已有一些經(jīng)歷和體驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下較容易理解?；谝陨峡紤]，本設(shè)計(jì)對教材作出了以下處理：第一部分：通過讓學(xué)生找地球儀上明暗部分的活動，產(chǎn)生對明暗交界部分是清晨還是黃昏的爭論，引出對地球自轉(zhuǎn)方向的探究。第二部分：明確“自西向東”或“自東向西”的轉(zhuǎn)法，這是這節(jié)課開展研究的一個前提。第三部分“探究地球自轉(zhuǎn)的方向”，將原第二部分內(nèi)容“建立相對運(yùn)動的概念”結(jié)合到這一內(nèi)容中去，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力，并通過體驗(yàn)活動加深學(xué)生對地球自轉(zhuǎn)方向的理解。第四部分：拓展運(yùn)用，將所學(xué)知識運(yùn)用到具體的分析之中。教學(xué)目標(biāo)1、科學(xué)概念：知道地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東的。2、科學(xué)探究：尋找證據(jù)來證明地球自轉(zhuǎn)的方向，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力和分析推理能力。3、情感與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)證意識，激發(fā)學(xué)生對探究地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)理解地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東。教學(xué)準(zhǔn)備教師用：手電筒、地球儀、“太陽”畫一幅。學(xué)生用：地球儀、手電筒每組一個。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提出驅(qū)動性問題：地球朝哪個方向自轉(zhuǎn)呢？1、模擬地球上晝夜交替現(xiàn)象，想想處在明顯交界的這些地方分別是什么時候？2、要回答“哪些地方是清晨，哪些地方是黃昏”這個問題，就是要研究什么？ 二、交流學(xué)生已有信息，明確“自西向東”或“自東向西”的具體轉(zhuǎn)法。1、關(guān)于地球的自轉(zhuǎn)方向，你已經(jīng)了解了什么？2、提出地球自轉(zhuǎn)的兩種可能：“自西向東”或“自東向西”。 3、怎么樣轉(zhuǎn)叫“自西向東轉(zhuǎn)”， 怎么樣轉(zhuǎn)叫“自西向東轉(zhuǎn)”？ 三、尋找證明地球自轉(zhuǎn)方向的證據(jù)。1、地球究竟是“自西向東”還是“自東向西”？ 2、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)解釋地球自轉(zhuǎn)的方向。3、現(xiàn)在誰能用自己的話說說，地球是朝哪個方向自轉(zhuǎn)的？ 四、拓展應(yīng)用試教體會是清晨還是黃昏一課實(shí)際是研究地球的自轉(zhuǎn)方向，在課前的調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生對地球自轉(zhuǎn)的方向還是有所了解的，結(jié)論已知，科學(xué)探究從何做起呢？它的價值何在？對于這些問題我苦苦思索，實(shí)踐中我朦朦朧朧地覺得：學(xué)生知道的未必理解，發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的理解力是這節(jié)課的價值追求。備課時，我把目標(biāo)定位于讓學(xué)生理解相對運(yùn)動，用相對運(yùn)動來解釋地球的自轉(zhuǎn)方向，課堂的中心活動也是圍繞此展開。第一次試教時，課堂進(jìn)行到模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)束一切順利，但當(dāng)我讓學(xué)生再拿出地球儀，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)地球儀，判斷“巴黎是中午12點(diǎn)，北京是清晨還是黃昏”時，高度統(tǒng)一的結(jié)局終沒有出現(xiàn)，有幾個聲音在嘀咕：怎么是黃昏，是清晨嘛！這個插曲令我深思，學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)時把自己當(dāng)?shù)厍驎D(zhuǎn)了，怎么遷移到地球儀上就不會了呢？修訂教學(xué)方案時，我增加了“教學(xué)難點(diǎn)”一項(xiàng)：學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)后注意角色轉(zhuǎn)換，并想了一個策略：在模擬實(shí)驗(yàn)后由“自西向東轉(zhuǎn)”進(jìn)一步推導(dǎo)出“逆時針方向轉(zhuǎn)”，設(shè)想這樣學(xué)生會正確地?fù)軇拥厍騼x了，問題可能會迎刃而解。但對于“逆時針方向”這個新名詞，要理解它還要一個活動作知識補(bǔ)充，我思考著。我征求了其他老師意見，他們覺得地球自西向東自轉(zhuǎn)是相對天體視運(yùn)動來說的，這樣教學(xué)學(xué)生是有生活經(jīng)驗(yàn)的，是容易理解的，如果推導(dǎo)到逆時針方向轉(zhuǎn)（南北球是順時針方向），又要讓學(xué)生轉(zhuǎn)個彎，不是很妥。基于以上思考，我覺得問題可能出在學(xué)生對地球儀上的“東”和“西”還不清楚，如果學(xué)生能理解到：通過地球儀上的東和西兩個點(diǎn)確定“自西向東轉(zhuǎn)”或“自東向西轉(zhuǎn)”，那么學(xué)生會正確撥動地球儀了。再次修改方案，第一個活動，通過讓學(xué)生模擬晝夜交替現(xiàn)象，由對明暗交界部分是清晨還是黃昏的爭論，轉(zhuǎn)化為本節(jié)課研究的問題：地球自轉(zhuǎn)的方向是怎樣的？同時在“尋找證明地球自轉(zhuǎn)方向的證據(jù)”活動前增加了一個活動：明確“自西向東轉(zhuǎn)”或“自東向西轉(zhuǎn)”的轉(zhuǎn)法，并減少“建立相對運(yùn)動概念”這一活動的時間，這個活動學(xué)生是有生活基礎(chǔ)的，不必把簡單問題復(fù)雜化。當(dāng)然，這也是一次新的嘗試，但我覺得，如果能往理想課堂的方向接近一點(diǎn)，便是件很快樂的事，期待專家和同行們的指導(dǎo)！ 附送：2019-2020年教科版科學(xué)五年級下冊晝夜交替的解釋精品詳細(xì)表格式教案設(shè)計(jì) 一、教材分析本課是小學(xué)科學(xué)五年級下冊宇宙單元的第三課。這一課試圖讓學(xué)生對生活中看到的晝夜交替現(xiàn)象做出自己的比較合理的解釋，而解釋的途徑是讓學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)和生活中晝夜交替的周期、晝長夜短等現(xiàn)象來找尋正確的解釋。但解釋晝夜交替現(xiàn)象所需要的知識和信息是很多的，而在這一課前學(xué)生只是學(xué)習(xí)了時區(qū)的知識，因此五年級的學(xué)生還沒有足夠的知識積淀和空間想象能力。（而在此前的自然課本中的晝夜交替一課也是在告訴了學(xué)生很多地球太陽運(yùn)動的知識后才學(xué)習(xí)晝夜交替的。）因此我們讓學(xué)生獨(dú)立去經(jīng)歷這個解釋過程是有很大的難度的，而且學(xué)生對正確的解釋是有所了解的。人類對晝夜交替的解釋是一個很長的歷史過程，并不是一開始就是今天這樣的。其實(shí)我們讓學(xué)生去經(jīng)歷晝夜交替的過程就是去走過這樣一段科學(xué)史，讓學(xué)生像古人一樣觀察現(xiàn)象，提出猜想，發(fā)現(xiàn)問題，再提出猜想，并用模擬實(shí)驗(yàn)來求證，從而提出自己的解釋。 因此我們首先在了解學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過老師講述歷史故事的形式讓學(xué)生回到古代，在這種情況下學(xué)生會很自然的想到晝夜交替是太陽繞著地球運(yùn)動。但在歷史上有很多科學(xué)家對此也提出了不同的看法地球繞太陽轉(zhuǎn)是不是也會出現(xiàn)太陽東升西落的現(xiàn)象呢？這就涉及到相對運(yùn)動的知識，但學(xué)生對這個知識是陌生的，因此老師在這里設(shè)計(jì)了一個相對運(yùn)動的小游戲，讓學(xué)生明白晝夜交替現(xiàn)象不一定就是太陽在繞地球轉(zhuǎn)，也可能是地球在動，那地球和太陽到底有哪些運(yùn)動方式會造成晝夜交替現(xiàn)象呢？學(xué)生會很自然的理解這個問題，也充滿了解答的欲望。于是老師在這里設(shè)計(jì)了一個模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)有很多種運(yùn)動方式都可以出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象。面對這樣一種局面，學(xué)生會奇怪怎么有這么多種解釋呢？到底那種才是正確的呢？于是老師又設(shè)計(jì)了一個環(huán)節(jié)用科學(xué)家探究自然現(xiàn)象的例子（恐龍絕滅等）來說明：對于一個現(xiàn)象我們可以有多種解釋；要獲取更多的信息和證據(jù)才能更接近真理。 學(xué)生通過這樣一個過程雖然還沒有最后找到正確的解釋，但學(xué)生在這個過程中明白了科學(xué)需要通過觀察和實(shí)驗(yàn)，而且科學(xué)是一個不斷實(shí)驗(yàn)，不斷獲取證據(jù)，不斷接近真理的一個過程。學(xué)生通過親歷這樣一段科學(xué)探究史，產(chǎn)生了深刻的科學(xué)價值觀，積極地影響著學(xué)生將來的科學(xué)學(xué)習(xí)，這是本課的目的。 二、教學(xué)目標(biāo) 1指導(dǎo)學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)尋找產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的多種可能情況； 2讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)觀察、實(shí)驗(yàn)、交流、傾聽； 3讓學(xué)生知道對于一個現(xiàn)象我們可以有多種解釋； 4讓學(xué)生了解要獲取更多的信息和證據(jù)才能更接近真理。 三、教學(xué)重難點(diǎn) 讓學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)找出產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的多種情況。 四、教學(xué)準(zhǔn)備 燈泡一個、大地球儀一個、小地球儀和手電筒11套、記錄單 五、教學(xué)過程教學(xué)活動過程教師活動學(xué)生活動教學(xué)設(shè)計(jì)說明一、引入談話：1今天這節(jié)課我們一起來研究一種常見的自然現(xiàn)象“晝夜”。知道“晝夜”是什么意思嗎？2 “晝夜”是按怎樣的規(guī)律出現(xiàn)的呢？3我們把晝夜這種依次循環(huán)出現(xiàn)的現(xiàn)象叫做“晝夜交替”（板書“交替”）。晝夜交替是什么原因造成的呢？思考、交流學(xué)生回答自己知道的原因了解學(xué)生已有的知識二、新課（一）講述歷史1、老師講述古代科學(xué)家對“晝夜交替”的解釋。2、通過演示實(shí)驗(yàn)，模擬古代科學(xué)家對“晝夜交替”的解釋。學(xué)生傾聽思考觀看演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古代科學(xué)家思考的情境。（二）做相對運(yùn)動的游戲提問：太陽和地球是不是只有這一種運(yùn)動方式才會出現(xiàn)晝夜交替呢？(1)、請兩個同學(xué)來做一個小游戲：請同學(xué)甲上來不動，同學(xué)乙繞著同學(xué)甲轉(zhuǎn)。問同學(xué)甲：看到乙在你視線內(nèi)怎么出現(xiàn)和消失的？(2)、提問：還有沒有別的方法也可以看到這個現(xiàn)象？(3)、小結(jié)：看來看到一個同學(xué)不斷從左邊出現(xiàn)到右邊消失不見得就是一個同學(xué)要繞著另一個同學(xué)轉(zhuǎn)，還可以是他自己轉(zhuǎn)動，還有沒有其他方法呢？古代也有一些科學(xué)家認(rèn)為看到“晝夜交替”現(xiàn)象也可能由于其他的運(yùn)動方式形成的，于是科學(xué)家們也提出了很多種假設(shè)，大家想想你能找到幾種呢？請兩生做游戲，全班同學(xué)思考學(xué)生在講臺上演示學(xué)生思考讓學(xué)生感受相對運(yùn)動，對晝夜交替只是太陽繞地球轉(zhuǎn)提出質(zhì)疑。（三）模擬“晝夜交替”實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)多種情況1、實(shí)驗(yàn)要求：你們自己來做模擬實(shí)驗(yàn)，看看你們還能找到幾種太陽、地球的運(yùn)動方式，也可以出現(xiàn)晝夜交替的現(xiàn)象。2、實(shí)驗(yàn)提示：第一、你可以讓地球動，也可以讓太陽動，但要讓它們保持一定的距離和位置，太近太遠(yuǎn)都不便于觀察；第二、可以用一個“小紙人”代表我們自己。第三、注意觀察“小紙人”是否經(jīng)歷晝夜交替，把你們的發(fā)現(xiàn)記錄在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上。3、請大家說說你們在實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄。小組匯報(bào)研究的結(jié)果。傾聽、質(zhì)疑讓學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)晝夜交替的多種解釋（四）分析拓展。1、對于晝夜交替這一種現(xiàn)象我們現(xiàn)在產(chǎn)生了這么多種可能的解釋，科學(xué)家們在遇到一個現(xiàn)象的時候往往也會提出多種解釋。比如：“恐龍的絕滅”。這些解釋都有各自的道理，而真正的原因是什么還沒有研究出來，科學(xué)家們還需要搜集更多的證據(jù)和信息繼續(xù)研究。2、哪種情況才是對晝夜交替正確的解釋呢？這幾種解釋中最多只有一種是正確的，但僅僅靠今天的模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)芙鉀Q這個問題嗎？顯然不能，我們還需要更多的證據(jù)。用事例對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價值觀的教育三、學(xué)習(xí)小結(jié)，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)興趣1、今天我們這節(jié)課大家有什么收獲呢？2、今天通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們找到了對于