強化理論在初中英語教育中的應用之初探.doc

強化理論在初中英語教育中的應用之初探益陽市謝林港中學 吳媛媛摘要 由于在實際教育工作中，許多教育工作者誤用強化理論，把懲罰當作一種強化手段應用在教育中，這在教育中會對學生的發(fā)展起到負作用，使教育工作不能很好地進行。本文介紹強化理論的相關知識；闡明應用強化理論，促進學生發(fā)展；指出強化理論在應用中應注意的問題。因此，強化理論在教育中的應用成了教育工作者思考的重要問題。關鍵詞 強化 強化理論 初中英語教育 應用強化理論概述1強化概念的起源強化理論是美國的心理學家和行為科學家斯金納、赫西、布蘭查德等人提出的一種理論，也稱為行為修正理論或行為矯正理論。斯金納認為人是沒有尊嚴和自由的，人們作出某種行為，不做出某種行為，只取決于一個影響因素，那就是行為的后果。他提出了一種“操作條件反射”理論，認為人或動物為了達到某種目的，會采取一定的行為作用于環(huán)境。當這種行為的后果對他有利時，這種行為就會在以后重復出現；不利時，這種行為就減弱或消失。人們可以用這種正強化或負強化的辦法來影響行為的后果，從而修正其行為。最早提出強化概念的是俄國著名的生理學家巴甫洛夫，在巴甫洛夫經典條件反射中，強化指伴隨于條件刺激物之后的無條件刺激的呈現，是一個行為前的、自然的、被動的、特定的過程。而在斯金納的操作條件反射中，強化是一種人為操縱，是指伴隨于行為之后以有助于該行為重復出現而進行的獎罰過程。2 強化概念的類型 斯金納區(qū)分了兩種強化類型: 正強化( positive reinforcement,又稱積極強化) 和負強化( negative reinforcement, 又稱消極強化) 。正強化又稱陽性強化。個體做出某種行為或反應，隨后或同時得到某種獎勵，從而使行為或反應強度、概率或速度增加的過程。 這里的某種獎勵就是正強化物。當有機體自發(fā)作出某種反應之后，隨即排除或避免了某種討厭刺激或不愉快情境，從而使此類反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加，這種操作即為負強化。 這里的某種刺激就是負強化物。強化概念在初中英語教學實際中的應用斯金納認為學習是一種行為，當主體學習時反應速率就增強，不學習時反應速率則下降。因此他把學習定義為反應概率的變化。在他看來，學習是一門科學，學習過程是循序漸進的過程；而教則是一門藝術，是把學生與教學大綱結合起來的藝術，是安排可能強化的事件來促進學習，教師起著監(jiān)督者或中間人的作用。斯金納激烈抨擊傳統(tǒng)的班級教學，指責它效率低下，質量不高。所以針對教學中產生的這一系列的問題，我們可以應用納金斯的“強化理論”，在有序地選擇教學信息后，把教學活動按一定程序地將教材的重難點進行強化，從而有效提高學生學習英語的興趣及教學效率。1、 利用強化突出學生課堂主體性地位未來社會需要學會求知、學會學習，從而更好地適應社會，而學生主體性的發(fā)展是學生學會學習、學會生存的重要前提。那么，在教育過程中如何發(fā)揮和培養(yǎng)學生主體性便成了當今教育所必須考慮的問題。自主性和積極性是主體性的基本特征，創(chuàng)造性是主體性的發(fā)展和升華。首先，利用積極的外部強化引導學生主體性的發(fā)展。包括教師的表揚獎賞，激勵等手段。教師在提供外部強化的同時，還要積極創(chuàng)造條件和機會，讓學生實現預期目標，感受到成功的喜悅。其次，利用自我強化促進學生主體性的發(fā)展。因為它可以使學生主體對自身學習行為進行自我判斷、自我評價、自我調節(jié)，而學生主體性的發(fā)展又離不開這些能力的發(fā)展。在教學中，教師要明確教學目標，并將教學目標層次化，使學生能夠根據自身的學習情況，選擇和確定適合自身發(fā)展水平的目標，為學生自我強化確立提供參考依據。例如針對學生的詞匯記憶問題，老師可以將單詞學習進行分步教學，首先教會他們單詞的讀音，之后讓他們從句子中找出今天所學的生詞，增加學生對新單詞的印象，然后用以舊帶新的方式，讓學生根據已學的單詞，找出本課中與之拼寫或意思相近的單詞，幫助學生鞏固單詞記憶，由淺入深，從已知到未知，增加學生學習過程中的主動性。 2、在教學中適當地運用程序教學法 斯金納認為，在教學過程中應對學生的每個反應立即作出反饋，對行為的即時強化是控制行為的最好方法，能使該行為牢固建立。對學生的反應作出的反饋越快，強化效果就越大。最常用的強化方式是即時知道結果和從一個框面進入下一個框面的活動。這種強化方式能有效地幫助學生提高學習信心。他還指出：“教師也常常設想，自己的作用只是指出學生錯在哪里，但是如果指出學生對在哪里，常常會使課堂的氣氛和教學效果產生巨大的差異?！彼菇鸺{認為操作性行為更能代表實際生活中人的學習情境。他在學習的科學和教學藝術一書中竭力主張改變傳統(tǒng)的班級教學，實行程序教學和機器教學，其程序教學的基本觀點：第一，把教材分成具有邏輯聯(lián)系的小步子；第二，要求學生對所內容做出積極的反應；第三，對學生的反應要有及時強化；第四，學生在學習中可以根據自己的情況自定步調,學習進度不要求一律；第五，使學生有可能每次都做出正確的反應,使錯誤率降到最低限度。我們在貫徹強化理論的基礎上，按照斯金納的“小步子”和“即使反饋”原則，老師可以將教學內容按其內在聯(lián)系，分成若干小步，即課前預習、課文內容學習和課后拓展。在課文內容學習過程中，老師可以對課文進行了以下步驟設置： . 整體感知：聽課文錄音2遍，根據課文內容，回答“Yes / No” 問題。 . 再聽課文錄音1遍，根據課文內容，回答“ Wh ” 問題。 . 根據課文內容，判斷句子正誤，若句子有誤，請給予糾正。 . 讀課文，然后完成下列短文填空。課文內容材料一步步地呈現，步子由易到難排列。每一步之間的難度很小，學生很容易獲得有關知識且同時老師能根據學生對每一個問題的回答得到及時反饋信息。更重要的是，由于學習內容分成了許多小步子，每完成一步就給予一次強化，這樣與以前的教學相比，在學完同等的課程后，學生能得到更多的強化，從而促使學生主動、積極地學習。3、發(fā)揮強化對學生的積極促進作用要發(fā)揮強化對學生的積極促進作用實際上就是對學生進行正面的行為塑造?！敖逃褪切袨樗茉?，塑造在不久的將來會對個人和別人有利的行為?！背晒Φ慕虒W和訓練的關鍵就是分析強化的效果以及設計精密的操作過程的技術，也就是建立特定的強化，具體實施塑造行為時，首先要確定行為目標，其次選擇適當的強化物，第三要選擇一個合適的起始行為，第四制定強化程序。具體實際操作中我們需要重視下列幾個問題：第一，選擇恰當的強化物。強化物的性質-有效強化的必要條件。強化物是進行強化所采用的各種方式手段的總稱。一般而言，肯定性的強化物（表揚的話、滿意的表情、親切的笑容、獎品，作業(yè)本的一朵小紅花）有利于學生積極地接受和內化教師的要求；而否定性的強化物（批評的尖刻的字詞、失望的神情、冷笑、嘲弄等）讓學生緊張、產生心理壓力（焦慮、煩躁、不安、憂郁，甚至攻擊性行為）。 第二，樹立教師的威信。教師的威信-有效強化的重要條件。威信是教師使學生感到尊敬而信服的精神感召力量。威信使學生感到教師親切，能信賴，并自覺服從于教師。教師的威信是學生接受教誨的基礎和前提，是有效影響學生的重要條件，是完成教育任務的一種推動力量。德國哲學家和教育家赫爾巴特所說：“絕對必要的是教師要有極大的威信，除了這種威信外，學生不會再有重視任何其它的意見?！庇型诺慕處煹谋頁P或批評能喚起學生相應的情感體驗。第三，要求學生主動參與。學生的積極性和主動性-強化的前提條件和基礎。一切外部強化都要通過學生自身的內部活動才能被接受，“外因通過內因起作用”。缺少學生積極參與的強化將失去價值。 強化理論在應用中的注意事項 在教育中應用強化理論，除了掌握一些原則外，還必須注意幾方面的問題，才能達到預期的目的，真正提高教育的效果。 1、強化不是唯一的方法 要結合理論灌輸、感情培養(yǎng)、意志磨練和行為引導與矯正等方式方法進行。強化理論是有用的，值得我們學習、研究、借鑒和應用，但不等于說這一理論是十全十美的、無可挑剔的，而必須用正確的態(tài)度對待和運用。 2、適度運用正強化正強化物必須緊隨著好行為出現之后，間隔越長，效果越差。 正強化實施之前，把計劃告訴孩子，以取得他的積極配合。 給予正強化物要適可而止，以免孩子產生“飽饜”或者損害身心健康。 多種正強化物最好配合使用，花樣變換靈活。 行為養(yǎng)成后，有形的強化物要逐漸減少，社會性增強物逐漸增加。3、慎重運用負強化 實施負強化時要格外慎重，弄不好會適得其反。很多教育工作者在教育過程中誤把消退、懲罰當作了強化。我們有必要首先來了解一下強化與消退和懲罰的區(qū)別。 根據斯金納等的研究，在條件反射理論基礎上，提出了一個具體行為與直接后果之間的聯(lián)系及反饋，對主體的行為起到了制約的作用。如果其行為后果是令其感到滿意的，這種行為就得到了強化，而主體則傾向于再次表現出類似的行為來，以求得更多的滿足。這就是一個強化的環(huán)節(jié)，如果一個行為反復得到強化，該行為就會成為較穩(wěn)固的行為。相反，如果主體已經確立了這樣的行為模式后，當他繼續(xù)表現出該行為卻沒有立即得到強化的反饋時，主體就會無法從自己的行為中得到滿足，使主體產生減少此行為的傾向。這一過程被稱為消退，如果一個行為持續(xù)的被消退，就會逐漸減少甚至消失。另外一種對行為的反饋是當主體表現出某種行為后，得到了一種給他帶來不良的刺激，這就是懲罰，懲罰的結果會使主體感到該行為是不受鼓勵的，這樣，他就會在以后的行為中避免再表現類似行為。因此要注意： 第一，負強化不等于罰款、斥責或變相體罰。心理學研究表明，這只會引起教育工作者與被教育對象間強烈對立情緒，起不到任何教育作用。這樣做即使會一時收斂，也難持久。因為它不能從根本上解決問題，而只會使被教育對象認為已經為自己的不當行為付出了代價，心理上不再有內疚感，以后這樣的行為照樣還會出現。 第二，在實施負強化時，一方面，教育工作者要有善意的態(tài)度并要善于把這種態(tài)度傳達給被教育對象，使其確實感到你的善意和用心；另一方面，要使被教育對象弄清楚自己的錯誤何在，為什么要受到負強化。第三，負強化的實施要對事不對人，它只是否定某種行為而不是否定整個人。實施負強化不能“城們失火，殃及池魚”，而應實事求是，恰如其分。第四，點明錯誤的同時，為教育對象指出努力的方向，并在其稍有改進時就及時給予正強化。 4、多運用獎勵少用懲罰 在教育中，教育工作者常常自覺或不自覺地應用強化原理來影響或引導學生的行為。例如，進行獎勵與懲罰，通過獎勵，使好的行為得到肯定，使之越來越多，通過懲罰，使不好的行為加以否定，使之越來越少。 （1）獎勵、懲罰的具體應用 獎勵和懲罰是教育中應用的有效手段，同時也是重要方法。獎勵起到正面引導作用，不但使本人有成就感，增進保持榮譽的內在動力，也有利于形成學生學先進，爭上游的心理氣氛，激勵學生上進；懲罰可以起到勸阻和警告作用，使本人與他人不再發(fā)生或減少錯誤行為?！蔼劇迸c“懲”好比一條航道上的左右兩個航標，是保證正確航線所不可或缺的。然而，我們在實際工作中要正確應用好這兩個“航標”做到賞罰分明，獎罰得當，通過獎勵與懲罰達到預期的激勵作用，調動學生的積極性卻非易事。那么，在實際工作中應該如何正確應用強化原理進行獎勵與懲罰呢？第一，正強化（獎勵）為主，而負強化偶爾為之。 第二，應用獎勵與懲罰-這一強化激勵方法必須注意及時性。 第三，要注意獎勵的時效性，被獎勵者的先進性，以及獎勵形式的多樣性，使獎勵真正起到正強化的作用。強化理論帶給我們的啟發(fā)在學生行為習慣的塑造與矯正方面還有許我其它的方法，如間歇強化、區(qū)別強化、代幣制、行為契約法、反向鏈鎖、刺激控制、自我控制、漸隱、合理情緒疏導、負懲罰、正懲罰等等，在我們的教育教學過程中，我們可以選擇適合學生的一些行為習慣的培養(yǎng)方法，做到因人而異，因事而異，不要搞一刀切。同時，我們要尊重學生，建立平等的師生關系、重視孩子的感情、要有一顆公正之心、培養(yǎng)好習慣不能改變孩子天性、引導孩子相互欣賞、“授人以魚”不如“授人以漁” 、架起溝通的橋梁、培養(yǎng)好習慣，要重視環(huán)境的教育意義、引導學生自覺遵守規(guī)章制度、愛教師更愛真理、在反思中培養(yǎng)好習慣，讓我們一起為孩子創(chuàng)造一個良好習慣培養(yǎng)的和諧氛圍而