教育研究方法D.doc

教育研究方法模擬試卷D考試時間 90分鐘 考試形式 開卷一、簡答題：（每題10分，共40分）1、談談定性研究與定量研究的區(qū)別。1、著眼不同。定量研究著重失誤量的方面;定性研究著重事物質方面。2、在研究中所處的層次不同。定量研究室為了更準確地定性3、依據不同。定量研究依據的主要是調查得到的現(xiàn)實資料數(shù)據,定性研究的依據則是大量歷史事實和生活經驗材料4、手段不同。定量研究主要運用經驗測量、統(tǒng)計分析和建立模型等方法;定性研究則主要運用邏輯推理、歷史比較等方法5、科學基礎不同。定量研究室以概率論、社會統(tǒng)計學等為基礎,而定性研究則以邏輯學、歷史學為基礎。6、結論表述形式不同。定量研究主要以數(shù)據、模式、圖形等來表達;定性研究結論多以文字描述為主。定性研究室定量研究的基礎,是它的指南,但只有同時運用定量研究,才能在精確定量的根據夏準確定性。2、 以教育實踐為著眼點，可以從哪些方面入手形成研究問題？3、 描述訪談與日常談話有什么區(qū)別？日常談話訪談區(qū)別無明顯的目的性明確的目的性以友好的招呼開始，常伴有身體的接觸保持社交的距離，不超過握手的范圍避免語言的重復要求重復以清楚了解互相提問談著發(fā)問相互表達繼續(xù)交流的興趣只要求訪談者向對方表達興趣相互表示會自謙以示禮貌和尊重主要是訪談者自謙以鼓勵對方講話雙方的言語輪換是平等的由訪談者提問題，挑起新話題實用大量的略語，不必詳述細節(jié)要求被訪者詳述細節(jié)，盡量具體明確雙方可以允許較長時間的沉默設法讓被訪者講話，不會有太長的沉默結束時，不必道謝訪談者要向被訪者道謝4、描述教育實驗的基本特點。1.教育實驗要揭示教育現(xiàn)象或教育行為之間的因果關系。 如果說調查研究、觀察研究更側重于對現(xiàn)有教育現(xiàn)象進行考察，進而歸納和推論出某些發(fā)展趨勢的話，那么，實驗研究更注重論證教育現(xiàn)象中變量之間的因果關系。教育現(xiàn)象之間的因果關系不同于數(shù)學中變量的因果關系，數(shù)學中的因果關系可以用公式表達，而教育現(xiàn)象中的因果關系往往比較復雜，很難用某個關系式明確地表達出來。這樣，就需要通過專門設計的實驗，使因果關系表現(xiàn)出來。如，通過實驗法驗證某一教學方法在教學過程中的實際效果及在不同幼兒園、不同年齡班中的可行性，實際上就是要揭示這一教學方法與教學質量之間的因果關系。 2.教育實驗對因果關系的預先設想以假說形式表現(xiàn)出來。在實驗研究之前，研究者已經發(fā)現(xiàn)了某一好的教學方法和伴隨的比較好的教學質量，并推測它們之間的因果關系。但是，在未經實驗研究證實之前，對這種因果關系的推測只能是猜想，而不是經過確證的結論。對這種教學方法與比較好的教學質量之間因果關系的推測，也就成為下一步實驗研究所要驗證的假說。 3.研究者可以操縱或控制某些變量，人為地創(chuàng)設一定的情境。教育實驗是為了變革現(xiàn)實，探索和創(chuàng)新，是要索取，不是消極等待研究現(xiàn)象的自然發(fā)生。因此，教育實驗必須要主動操縱和控制變量的變化。操縱變量，即研究者人為地去干預、控制現(xiàn)象發(fā)生的條件和進程，有意識地變革研究對象某一方面的條件，排除無關因素的干擾，從而得到自己所要的結果。例如，我們用實驗法研究兩所幼兒園中，幼兒學習進步的快慢與幼兒園環(huán)境的關系時，必須在不同的環(huán)境里對智力相等的兩所幼兒園的幼兒實施相同的教學，才能研究出環(huán)境的優(yōu)劣同兩所幼兒園幼兒學習進步的關系。4.教育實驗研究具有可重復性。 實驗研究具有很強的可操作性，每一項實驗研究都必須明確地闡明自變量的性質和具體的操作方式、因變量的測量方法等。這樣，不僅研究者本人清楚地知道如何進行實驗，別人也可以在不同的時間、地點重復實驗。通過重復性實驗研究，可以驗證原始實驗的真實性和確切的效果。 5.教育實驗是一種特殊的實驗。教育實驗，雖然起源之一是從自然科學實驗經由心理學而引進教育領域，可是由于教育現(xiàn)象和對象的獨特性，教育實驗又具有與自然科學實驗相區(qū)別的特征。 首先，在實驗研究的對象上：自然科學實驗以物為研究對象，著力探討人與物質的關系。教育實驗則是以人和人所從事的教育活動為研究對象，揭示正在成長的、處于不斷發(fā)展變化的學前兒童在教育影響下全面發(fā)展的過程和規(guī)律，著力研究的是社會中的人與人、人與社會的關系。 其次，在實驗物質手段方面：自然科學實驗一般遠離生產實踐，主要是在實驗室人為地嚴格控制條件下進行，強調儀器手段工具的先進性。教育實驗則主要在教育和教學的自然環(huán)境狀態(tài)中進行。因為，離開了具體真實的教育實踐的對象和環(huán)境，相應的教育現(xiàn)象就不可能出現(xiàn)。 第三，在研究方法上：自然科學實驗更關注的是量的描述，是隨機對比求其精確度。而教育實驗由于教育現(xiàn)象變量的不確定性，教育概念范疇界限的模糊性，以及涉及價值判斷，且周期長，因素復雜，要想達到精確的量化分析是很困難的。因此，教育實驗研究更強調定量研究與定性研究相結合二、論述題：（每題30分，共60分）1、論述實驗研究中自變量、因變量、無關變量三者的關系？談談如何控制無關變量。1、論述實驗研究中自變量、因變量、無關變量三者的關系？談談如何控制無關變量。原因 結果自變量 操縱因變量 測定無關變量 控制1、 圖中用實線表示，研究的焦點集中在因變量的測定上。自變量和無關變量都可能成為產生因變量效果的原因，當自變量和無關變量混淆在一起時，我們難以判斷自變量與因變量的一一對應關系。為了獲得準確的測定結果，必須對無關變量進行有效的控制，盡可能排除無關變量對因變量測定的影響，圖中虛線表示無關變量會影響因變量的測定結果，需要加以控制。 2、控制的基本原則是盡可能減少無關變量對自變量和因變量的干擾，具體方法有一下幾種：（1） 消除：控制無邊變量的最徹底的方式是不讓無關變量介入到研究情境中去，完全排斥在自變量和因變量對應關系之外。（2） 恒定：有些無法排除的無關變量，可以采取使這些變量在研究過程中保持恒常不變。（3） 均衡：當無關變量無法消除，也不能保持恒定時，研究者可以采取均衡的方法來控制無關變量。（4） 抵消：有些實驗研究，被試需要在各個不同的實驗條件下接受重復測量，由個方便作用會影響因變量的測量效果，研究者可以采用抵消的方式來控制無關變量的方式。（5） 隨機：隨機化控制是研究者最常用的，也是最有效的控制無關變量的方式。（6） 盲法：被試之間存在個別差異，這種差異會對研究結果造成影響，當然要嚴格控制。（7） 總之，從無關變量的來源上，控制可以從三方面考慮，一是研究的外部環(huán)境和條件進行控制