《遺傳信息的攜帶者——核酸》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

遺傳信息的攜帶者核酸教學(xué)設(shè)計(jì)西安市西城中學(xué)周艷娟 課題遺傳信息的攜帶者核酸教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)校名稱西安市西城中學(xué) 授課班級(jí)高一1、2班授課教師周艷娟授課時(shí)間2012-9-26課型新授（小組自主探究課堂教學(xué)體系）課時(shí)1一、設(shè)計(jì)理念普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)將提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)。標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。標(biāo)準(zhǔn)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念。二、教材分析（一）教材地位和作用遺傳信息的攜帶者核酸是人教版高中生物必修1第2章第三節(jié)的內(nèi)容。通過初中生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)核酸是遺傳信息的載體已經(jīng)有了一定的了解，但認(rèn)識(shí)比較粗淺，沒有深入到分子水平。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是以后學(xué)習(xí)“基因的本質(zhì)與基因的表達(dá)”的重要基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用。（二）教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)大綱和普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，制定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：知識(shí)目標(biāo)：說出核酸的種類，簡(jiǎn)述核酸的結(jié)構(gòu)和功能。能力目標(biāo)：以人的口腔上皮細(xì)胞為材料，進(jìn)行特定的染色，觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：（1）認(rèn)同生命的物質(zhì)性，認(rèn)同生物界在物質(zhì)組成上的統(tǒng)一性。 （2）通過報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體查資料，培養(yǎng)樂于學(xué)習(xí)的科學(xué)文化精神。 （3）通過做實(shí)驗(yàn)和一系列討論，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神。（三)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn) ：核酸的結(jié)構(gòu)、分布和功能。 教學(xué)難點(diǎn) ： DNA與RNA的區(qū)別。確立依據(jù)：本部分知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)程序，內(nèi)容涉及到微觀領(lǐng)域，學(xué)生剛接觸到這方面的知識(shí)，屬于他們的薄弱環(huán)節(jié)。突破方法：利用圖片的新穎性、實(shí)驗(yàn)及DNA模型的直觀性，將問題步步分解，通過關(guān)鍵問題的層層設(shè)疑順利引導(dǎo)學(xué)生自己分析得出結(jié)論。三、教法、學(xué)法（一）學(xué)情分析學(xué)生通過接觸報(bào)刊、雜志等多種傳播媒體以及初中生物課的學(xué)習(xí)，對(duì)核酸是遺傳信息的載體已經(jīng)有了一定的了解，但認(rèn)識(shí)比較粗淺，高一學(xué)生思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力，但還不完善。（2） 教法和學(xué)法 為了培養(yǎng)高中學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)方法等生物學(xué)素養(yǎng)，本課以“引導(dǎo)探究法”為設(shè)計(jì)理念，融合實(shí)驗(yàn)法、觀察法、討論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，并配以直觀教具輔助教學(xué)，在課堂教學(xué)的不同階段采用不同的教學(xué)形式，如問題啟發(fā)、分組討論、對(duì)比歸納等方法。充分體現(xiàn)教師于“教”的主導(dǎo)作用和學(xué)生于“學(xué)”的主體地位，通過設(shè)疑質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析并得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)。 在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過有目的、有選擇的閱讀，通過課堂積極討論，通過積極的實(shí)驗(yàn)操作，通過對(duì)有關(guān)素材的觀察、對(duì)比、歸納，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，同時(shí)培養(yǎng)了合作精神。四、教學(xué)準(zhǔn)備質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.9%的NaCl溶液、質(zhì)量分?jǐn)?shù)為8%的鹽酸、吡羅紅甲基綠染色劑、蒸餾水、酒精燈、吸水紙、顯微鏡、溫度計(jì)、載玻片、蓋玻片、大燒杯等實(shí)驗(yàn)材料用具，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。5、 教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè) 計(jì) 意 圖設(shè)疑 導(dǎo) 入 在現(xiàn)代刑偵領(lǐng)域中，DNA指紋技術(shù)正在發(fā)揮著越來越重要的作用。提問： 1、為什么DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息？ 2、你還能說出DNA鑒定技術(shù)在基他方面的應(yīng)用嗎？ 引入學(xué)習(xí)內(nèi)容：遺傳信息的攜帶者核酸?；貞洺踔兄R(shí)，聯(lián)系生活，思考、交流回答： 1、DNA是主要的遺傳物質(zhì)，而每個(gè)人的遺傳物質(zhì)都有所區(qū)別，因此，DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息。2、 DNA技術(shù)還可以用于親子鑒定，死者鑒定遺骸的鑒定等。聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，利用“問題探討”，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。引導(dǎo)探索引導(dǎo)探索核酸種類提問：你知道生物體內(nèi)的核酸有幾種？閱讀讀材，觀察教材插圖， 在理解的基礎(chǔ)上回答問題。學(xué)生答：兩種（DNA 和RNA ）充分利用教材中圖示，發(fā)揮學(xué)生主體作用。核酸的分布提問：兩種核酸在細(xì)胞中是如何分布的？如何觀察核酸在細(xì)胞中的分布？針對(duì)問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材及相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。巡視、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與思考，主動(dòng)獲得知識(shí)。 傾聽、總結(jié)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，繼續(xù)引發(fā)學(xué)生的思考：原核細(xì)胞的DNA位于細(xì)胞中的什么部位？教師補(bǔ)充：線粒體、葉綠體內(nèi)也含有少量的DNA。閱讀課文“觀察DNA 和RNA在細(xì)胞中的分布”實(shí)驗(yàn)，回答問題。 討論，明確實(shí)驗(yàn)原理、目的及方案，六人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察、分析、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。小組合作完成實(shí)驗(yàn)后，選派代表就實(shí)驗(yàn)所觀察到現(xiàn)象進(jìn)行小結(jié)。獲得結(jié)論：真核細(xì)胞的DNA主要分布在細(xì)胞核中，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)中。思考問答：原核細(xì)胞的DNA位于擬核區(qū)域內(nèi)。設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)相關(guān)素材的閱讀，對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，通過對(duì)比、歸納，使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。通過該實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受簡(jiǎn)潔、合理、巧妙的設(shè)計(jì)思路。核酸的結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，觀察教材圖示及DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，啟發(fā)學(xué)生的思考、討論。讓有代表性的學(xué)生表達(dá)核酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功能。傾聽、總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果，用列表比較的形式，說明核酸的種類、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與功能。閱讀教材，觀察圖示和DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，在理解的基礎(chǔ)上回答問題。 傾聽、交流，獲得對(duì)核酸結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，理解核酸的多樣性。 與教師一起歸納總結(jié)：核酸是由核苷酸連接而成的長(zhǎng)鏈，遺傳信息就貯存在其中。充分利用教材中圖示和直觀教具，發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、討論，感知知識(shí)的形成，突出重點(diǎn)。課堂小結(jié)師生雙邊活動(dòng)，學(xué)生小結(jié)，學(xué)生補(bǔ)充，教師給予積極的評(píng)價(jià)與補(bǔ)充。通過小結(jié)設(shè)計(jì)了如圖所示的圖示式板書和對(duì)比式板書，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課有一個(gè)整體的思路。不僅有利于學(xué)生掌握課堂知識(shí)，而且給學(xué)生留下廣闊的發(fā)散性空間。 培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。六、作業(yè)布置：分層作業(yè) 1、繪制圖及課后習(xí)題（必做題） 2、搜集與本節(jié)課有關(guān)的高考題（選做題）設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置分層作業(yè)。必做題面向全體學(xué)生，有利于對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)的理解與把握。選做題面對(duì)學(xué)有余力及對(duì)生物學(xué)科興趣濃厚的學(xué)生，拓展視野。七、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思： 本節(jié)課采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法，教師