企業(yè)培訓(xùn)_教師培訓(xùn)提高課堂教學(xué)有效性的思考

提高課堂教學(xué)有效性的思考 永川區(qū)教科所 代生蘭E Mail 522060801 二 一二年六月二十六日 解讀新課標(biāo) 打造高效課堂 教師培訓(xùn) 世界建筑大師格羅培斯設(shè)計的迪斯尼樂園馬上就要對外開放了 然而各景點之間的路該怎樣連接還沒有具體方案 一次次設(shè)計失敗后 格羅培斯決定 撒上草種 提前開放 在迪斯尼樂園提前開放的半年里 草地上被踩出許多小道 這些踩出的小道有寬有窄 優(yōu)雅自然 第二年 格羅培斯讓人按這些踩出的痕跡鋪設(shè)了人行道 1971年 在倫敦國際園林建筑藝術(shù)研討會上 迪斯尼樂園的路徑因為適合在各景點的連接而被評為世界最佳路徑 以人為本 以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為本 這是我們設(shè)計最佳路徑的出發(fā)點 也是我們教師高效課堂的出發(fā)點 概念 特征 策略 要點 一 概念 什么是有效教學(xué) 有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律 以最優(yōu)的效率 效益和效果促進(jìn)學(xué)生在知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度價值觀等方面獲得整合 協(xié)調(diào) 可持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展 從而有效的實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo) 滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動 簡單的說 就是有效果 有效率 有效益的教學(xué) 教學(xué)效果 通過教學(xué)使學(xué)生獲得的進(jìn)步與發(fā)展 即教學(xué)活動的結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)一致 學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展是衡量教學(xué)有無效果的唯一指標(biāo) 教學(xué)效率 以一定的教學(xué)投入獲得盡可能大的教學(xué)產(chǎn)出 學(xué)習(xí)收益 教學(xué)投入 不僅指時間因素 也指人力 物力 財力的投入 還指單位時間里腦的負(fù)擔(dān) 教學(xué)效益 即教學(xué)活動要能促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)的提升和個性化的發(fā)展 取得良好的育人效益和社會效益 三層意思 二 特征 1 體現(xiàn)生命意識 教育所關(guān)照的是意義世界 是人的文化生命 是創(chuàng)造 是體驗 是感受 二 特征 1 體現(xiàn)生命意識 2 追求效率和效益 3 展示教師智慧 4 重視平等對話 5 促進(jìn)學(xué)生主動參與 三 策略 一 認(rèn)真解讀教材內(nèi)容 二 正確把握教學(xué)目標(biāo) 三 合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 四 精心設(shè)計課堂提問 五 有效運用學(xué)習(xí)方式 六 用心設(shè)計課堂練習(xí) 三 策略 1 領(lǐng)會編者意圖 一 認(rèn)真解讀教材內(nèi)容 三 策略 2 品讀提示語 一 認(rèn)真解讀教材內(nèi)容 一是概念揭示 二是方法提示 三是活動建議 暗示著需要對方法 規(guī)律等進(jìn)行歸納與總結(jié) 讀這些提示語時 想一想它是哪一類型的 怎么利用 除了這些提示語 還需要補充嗎 需要進(jìn)行哪些歸納與提煉 三 策略 一 認(rèn)真解讀教材內(nèi)容 2 品讀提示語 3 細(xì)讀 教師用書 1 領(lǐng)會編者意圖 4 分析學(xué)生知識結(jié)構(gòu) 正確把握學(xué)生基本活動經(jīng)驗 一 認(rèn)真解讀教材內(nèi)容 4 分析學(xué)生知識結(jié)構(gòu) 正確把握學(xué)生基本活動經(jīng)驗 案例1 億以內(nèi)數(shù)的讀寫師 同學(xué)們 我們已經(jīng)學(xué)了萬以內(nèi)的數(shù) 你能舉出比一萬大的數(shù)嗎 請把它寫在卡片上 生試寫 師 你認(rèn)為你寫的數(shù)比一萬大 就可以貼在黑板上 生貼 教師和學(xué)生共同去掉比一萬小的數(shù)或不符合要求的一些寫法 師 指黑板 剩下的這些數(shù)是不是都比一萬大了 這些數(shù)你會讀嗎 誰來讀一讀 指名讀數(shù) 你是怎么讀的 生介紹讀法 三 策略 一 認(rèn)真解讀教材內(nèi)容 2 品讀提示語 1 領(lǐng)會編者意圖 三 策略 一 認(rèn)真解讀教材內(nèi)容 2 品讀提示語 3 細(xì)讀 教師用書 1 領(lǐng)會編者意圖 4 分析學(xué)生知識結(jié)構(gòu) 正確把握學(xué)生基本活動經(jīng)驗 5 解讀練習(xí) 三 策略 二 正確把握教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿 是指導(dǎo)教學(xué)行為的準(zhǔn)則 是檢測教學(xué)效果的依據(jù) 三 策略 二 正確把握教學(xué)目標(biāo) 1 要增強(qiáng)目標(biāo)意識 把握課程標(biāo)準(zhǔn) 2 要從學(xué)生實際出發(fā) 增強(qiáng)目標(biāo)的針對性 3 要關(guān)注三維目標(biāo)的實現(xiàn) 正確處理它們之間的關(guān)系 4 認(rèn)真制定符合新課標(biāo)和學(xué)生實際的課時教學(xué)目標(biāo) 存在的問題 喜歡按三個板塊的目標(biāo)來制定 4 認(rèn)真制定符合新課標(biāo)和學(xué)生實際的課時教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊 分一分 教學(xué)目標(biāo) 1 知識目標(biāo) 在動手操作的活動中體會平均分的意義 并學(xué)會把一些物體平均分的方法 2 情感目標(biāo) 滲透人文主義思想 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣 3 能力目標(biāo) 發(fā)展學(xué)生動手操作能力 增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)的整體感知能力 提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力 存在的問題 目標(biāo)多項 4 認(rèn)真制定符合新課標(biāo)和學(xué)生實際的課時教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 人教版 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 數(shù)學(xué) 四年級下冊第117 118頁 植樹問題 教學(xué)目標(biāo) 1 通過生活情境與直觀操作 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)間隔數(shù)與植樹棵數(shù)之間的規(guī)律 建立植樹問題三種情況的數(shù)學(xué)模型 2 應(yīng)用操作與畫圖 觀察與比較 分析與歸納等探究策略 提高學(xué)生自主探究能力 培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣 3 讓學(xué)生充分經(jīng)歷探索植樹問題規(guī)律的過程 體驗一一對應(yīng) 數(shù)形結(jié)合 化繁為簡 歸納推理等數(shù)學(xué)思想方法 4 讓學(xué)生嘗試用植樹問題的思想方法解決相關(guān)實際問題 感受數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用 培養(yǎng)應(yīng)用意識和解決實際問題的能力 增進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感 制定的較好目標(biāo) 4 認(rèn)真制定符合新課標(biāo)和學(xué)生實際的課時教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書 數(shù)學(xué) 人教版 四年級下冊第85頁 三角形內(nèi)角和 教學(xué)目標(biāo)1 讓學(xué)生動手操作 通過量 拼 折等活動發(fā)現(xiàn) 證實三角形內(nèi)角和是180 并會應(yīng)用這一知識解決簡單的實際問題 2 學(xué)生在動手獲取知識的過程中 向?qū)W生滲透 轉(zhuǎn)化 數(shù)學(xué)思想 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力 3 使學(xué)生體驗成功的喜悅 激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 食鹽 情境之于知識 猶如湯之于鹽 鹽需溶入湯中 才能被吸收 知識需要溶入情境之中 才能顯示出活力和美感 三 策略 三 合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 1 誤區(qū)一 情境欠缺 數(shù)學(xué)味 案例 百分?jǐn)?shù)的意義和寫法 教學(xué)片段師 同學(xué)們 你們喜歡看籃球賽嗎 生 喜歡 播放一段籃球比賽錄像 師 說說你最喜歡的籃球隊員 生1 我喜歡姚明 姚明太有名了 是我們中國人的驕傲 生2 我喜歡王治郅 他打中鋒的 也很有名 生3 我喜歡易建聯(lián) 他打球很厲害 轉(zhuǎn)身跳投的動作很優(yōu)美 生4 我喜歡巴特爾 他也經(jīng)常在NBA賽場上打球 1 誤區(qū)二 情境的創(chuàng)設(shè)失去應(yīng)有的價值 案例 一位教師在教學(xué) 20以內(nèi)的退位減法 中 為了引出 13 8 而創(chuàng)設(shè)了裝玻璃彈珠這樣的游戲情境 教師出示裝有十幾顆玻璃彈珠的不透明的塑料盒子 問 你們知道盒子里面裝的是什么嗎 這時 眾生既興奮又好奇 便你一言 我一語地胡亂猜測一通 無奈之下 老師只好自己說出盒子里面裝的是玻璃彈珠 接著再問 你們知道盒子里裝有幾顆玻璃彈珠 學(xué)生照樣亂猜一通 有的說50顆 有的說30顆 教師急了 于是不得不告訴學(xué)生 盒子里面只有十幾顆玻璃彈珠 在教師的一再提示下 學(xué)生持續(xù)猜測 直到第8位學(xué)生終于猜對了有13顆玻璃彈珠 接下來教師請一名學(xué)生上來抓玻璃彈珠 讓其他同學(xué)猜一猜他一次抓了幾顆玻璃彈珠 教室里沒有一個學(xué)生舉手 教師仍然不厭其煩地啟發(fā) 再猜一猜他一次到底能抓幾顆玻璃彈珠 還是沒有學(xué)生舉手 1 誤區(qū)二 情境的創(chuàng)設(shè)失去應(yīng)有的價值 至此 教師只得另辟蹊徑 組織學(xué)生4人小組討論 教師當(dāng)然也不 閑著 深入到各小組中 把預(yù)設(shè)的正確答案與學(xué)生交流 期盼通過學(xué)生嘴說出來 于是有了下面的師生對話 師 哪個小組猜一猜 他一次抓了幾顆玻璃彈珠 剛剛被教師 光臨 過的兩個小組的學(xué)生紛紛舉起了手 生1 只要數(shù)一數(shù)他手中的玻璃彈珠就知道了 生2 也可以數(shù)一數(shù)剩下的玻璃彈珠 師 同學(xué)們真會想辦法 那我們就來數(shù)一數(shù)剩下的玻璃彈珠 剩下的玻璃彈珠一共是8個 那他拿走了幾個 5個 你能用算式來表示嗎 生 爭先恐后地 能 13 8 5 2 創(chuàng)設(shè)情境的位置 1 引入新課情境創(chuàng)設(shè) 認(rèn)識周長 2 呈現(xiàn)例題的情境創(chuàng)設(shè) 三位數(shù)乘兩位數(shù) 3 作業(yè)練習(xí)時的情境創(chuàng)設(shè) 植樹問題 1 題材真實且具有教育性 題材真實的兩層含義一是現(xiàn)實生活中真實的素材 二是現(xiàn)實生活中真實的原型 3 創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意的問題 例1 真實的素材 例2 真實的原型 不真實的題材例舉 例1 重慶至成都高速公路長340千米 一輛客車8 00從重慶出發(fā)開往成都 下午5 00到達(dá) 客車每小時行多少千米 三 創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意的問題 2 情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確 例2 問題 第二次看了多少張 請?zhí)岢鰯?shù)學(xué)問題 問題 第一次看了多少張 三 創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意的問題 1 題材真實且具有教育性 3 教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時代氣息 4 情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗與年齡特征進(jìn)行設(shè)計 2 情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確 三 策略 四 精心設(shè)計課堂提問 課堂提問是傳授知識的必要手段 是訓(xùn)練思維的有效途徑 是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能 三 策略 四 精心設(shè)計課堂提問 1 課堂提問應(yīng)把握好 度 2 課堂提問應(yīng)把握好 量 3 課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生 兼顧優(yōu)差生 4 課堂提問應(yīng)是平等的對話 問答的基本過程一個完整的問答至少包括以下過程 教師發(fā)問 不能省 教師等候?qū)W生回答 教師請學(xué)生活動 學(xué)生應(yīng)答 不能省 教師回應(yīng)學(xué)生的回答 據(jù)情況 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 提出 認(rèn)真聽講 積極思考 動手實踐 自主探索 合作交流等 都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式 三 策略 五 有效運用學(xué)習(xí)方式 三 策略 五 有效運用學(xué)習(xí)方式 1 不排斥接受學(xué)習(xí) 三講 核心問題 思路方法 疑難之處 圓的認(rèn)識 圓 是一種平面圖形 盡管學(xué)生沒有學(xué)過由曲線圍成的封閉圖形 但是在實際生活中 他們見過無數(shù)平面是圓的實物 因此 讓學(xué)生先思考 你在生活中見過哪些圓 學(xué)生隨之會列舉大量的圓 其中也出現(xiàn)一種誤解 即誤認(rèn)為球也是圓的 這個錯誤的出現(xiàn)是好事 它恰恰說明了學(xué)生認(rèn)識上的誤區(qū) 此時正需要教師的 導(dǎo) 而只有針對學(xué)生的問題去導(dǎo)才能體現(xiàn)教學(xué)的有效 老師隨即拿出一個事先準(zhǔn)備好的球 與學(xué)生列舉的其他例子比較得出 球是立體的 圓是平面的 球和圓是兩個不同的概念 那么又有什么聯(lián)系呢 老師將球一分為二 學(xué)生看到了橫截面 橫截面是圓的 學(xué)生們興奮地喊了出來 三 策略 五 有效運用學(xué)習(xí)方式 1 不排斥接受學(xué)習(xí) 三講 核心問題 思路方法 疑難之處 三不講 學(xué)生已會的 自學(xué)就會的 講也不會的 年 月 日 課上 老師發(fā)給學(xué)生每人一張不同年份的小小年歷卡片 讓學(xué)生先看 要求學(xué)生仔細(xì)地觀察 然后說說 通過觀察 你知道了什么 學(xué)生們說的可多了 一年有12個月 大月都是31天 小月都是30天 二月有時是28天 有時是29天等 三 策略 五 有效運用學(xué)習(xí)方式 1 不排斥接受學(xué)習(xí) 三講 核心問題 思路方法 疑難之處 三不講 學(xué)生已會的 自學(xué)就會的 講也不會的 三 策略 五 有效運用學(xué)習(xí)方式 2 重視探究學(xué)習(xí) 案例 長方形的面積 圍繞 擺 設(shè)計了三次活動 一擺 師 用12個1平方厘米的小正方形 試試你能擺出幾種不同的長方形 同桌交流你是怎么擺的 說一說你有什么發(fā)現(xiàn) 同桌交流后學(xué)生匯報交流 生 我和同桌拼出了3種長方形 一種是長12厘米 寬1厘米的 第二種是長6厘米 寬2厘米的 第三種是長4厘米寬3厘米的 我們發(fā)12 1 12 6 2 12 4 3 12生 老師 我們發(fā)現(xiàn)每個長方形的長乘寬就是這個長方形的面積 長就是每排擺的小正方形個數(shù) 寬就是擺了幾排 案例 長方形的面積 圍繞 擺 設(shè)計了三次活動 二擺 師 同學(xué)們 憑借想象 還用這幾個小正方形 你能擺出比12平方厘米大的你想象中的長方形嗎 它的面積又是多大呢 教室里安靜下來 同學(xué)們陷入了沉思 三分鐘后許多小手躍躍欲試 老師看到了學(xué)生的臉上掛著笑容 生 我橫著擺10個 還剩下2個 豎著擺在左邊 我把它想象為每行有10個小正方形 有這樣的3行 所以它的面積為30平方厘米 生 我想象的長方形長包含8個面積單位 寬有5個面積單位 一共有5個8 所以它的面積為40平方厘米 生 我還有比它的面積更大的長方形 師 用擺面積單位方法求長方形面積 是否應(yīng)全部擺滿才能知道呢 怎樣擺又簡單又準(zhǔn)確呢 生 只要沿著長和寬擺即可 太簡單了 老師知道這是他發(fā)自內(nèi)心地明白 案例 長方形的面積 圍繞 擺 設(shè)計了三次活動 三擺 師 出示一個長5厘米 寬2厘米的長方形 現(xiàn)在看一看 想一想 說一說 如果不擺面積單位 它的面積是多少呢 想好之后可再次擺擺驗證一下 看看你又能發(fā)現(xiàn)什么 生 它的面積是10平方厘米 因為沿長擺就需擺5個小正方形 寬是2厘米 就需擺2行 所以為10平方厘米 生 我現(xiàn)在明白長方形面積為什么等于長乘寬 把握教師定位 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用 3 加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí) 分工明確 讓學(xué)生成為小組學(xué)習(xí)的主人 建立機(jī)制 促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成 三 策略 五 有效運用學(xué)習(xí)方式 教師要參與 組組要交流 指導(dǎo)策略合作學(xué)習(xí)前 告知合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn) 決定合作規(guī)模 分配學(xué)生到各小組 安排教室空間 合作中教師適時介入 任務(wù)不清時 重新解釋 小組爭持