《教育心理學(xué)新編》復(fù)習(xí)提綱.doc

教育心理學(xué)新編第一章 緒論第一節(jié) 教育心理學(xué)的對(duì)象、范圍和意義一、對(duì)象和范圍（一）含義：是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)，是心理學(xué)的一個(gè)分支，屬于應(yīng)用心理學(xué)的范圍。（二）理解對(duì)象應(yīng)注意：1它應(yīng)遵循科學(xué)的全部規(guī)律，具備科學(xué)應(yīng)當(dāng)具備的要求；2它主要研究學(xué)校情境中的學(xué)與教；3其研究的學(xué)與教，包括知識(shí)、技能也涉及學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣和情感態(tài)度的學(xué)習(xí)；4以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的研究為核心，其研究序列是學(xué)與教而不是教與學(xué)。（三）范圍：對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)的基本理論；各種類型的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘；影響學(xué)習(xí)的主要心理因素；學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果的測(cè)量和評(píng)定等。二、意義（一）增加對(duì)學(xué)校教育過(guò)程的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解；（二）教育心理學(xué)知識(shí)是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)；（三）有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；（四）提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。第二節(jié) 歷史、發(fā)展與現(xiàn)狀一、短暫的歷史 1903年美國(guó)桑代克教育心理學(xué)發(fā)端；1887年美國(guó)威廉.詹姆士對(duì)教師的對(duì)話雛形；二、發(fā)展階段（一）初創(chuàng)時(shí)期（1903-20世紀(jì)20年代）：桑代克強(qiáng)調(diào)教育測(cè)量、統(tǒng)計(jì)分析和學(xué)科心理的研究；（二）過(guò)渡時(shí)期（20世紀(jì)30年代-20世紀(jì)50年代）：（三）發(fā)展時(shí)期：（20世紀(jì)50年代20世紀(jì)80年代）：1布盧姆：教育目標(biāo)分類學(xué)（1956）和人類的特征與學(xué)習(xí)（1976），提出“掌握學(xué)習(xí)理論”；2布魯納：教育過(guò)程（1960）和“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”；3加涅：學(xué)習(xí)的條件（1965），研究學(xué)習(xí)分類的權(quán)威；4奧蘇貝爾：教育心理學(xué)（1968），提出“有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論”；5安德森：與富斯特合著教育心理學(xué)：教和學(xué)的科學(xué)（1974），堅(jiān)持行為主義觀點(diǎn)。三、現(xiàn)狀和趨勢(shì) 1學(xué)與教問(wèn)題成為學(xué)校教育心理研究的中心問(wèn)題；2認(rèn)知心理學(xué)的理論深入學(xué)與教過(guò)程的研究之中，重視研究較為復(fù)雜的學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；3重視研究課堂教學(xué)的心理學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個(gè)別指導(dǎo)問(wèn)題；4重視學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)、情感和動(dòng)作技能的統(tǒng)一；5人本主義心理學(xué)對(duì)學(xué)校教育、對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的影響增加。第三節(jié) 教育心理學(xué)的研究方法觀察法、調(diào)查法、自然實(shí)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法、臨床個(gè)案法第二章 現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié) 對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)一、教育與學(xué)校教育1現(xiàn)代教育觀認(rèn)為教育應(yīng)該包括人的一生，包括態(tài)度、行為方式、信念、價(jià)值體系和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等各方面；2現(xiàn)代教育觀認(rèn)為學(xué)校是為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所要求的個(gè)人社會(huì)化而建立的專門系統(tǒng)組織。二、學(xué)校教育對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響（一）影響學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化 化指?jìng)€(gè)人逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值體系以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過(guò)程。（二）影響學(xué)生個(gè)體心理的發(fā)展三、教學(xué)與課（一）什么是教學(xué)：包括兩方面（二）什么是課：1是教學(xué)的一個(gè)基本單位，指在一定的時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué)目的，包括三要素：一段時(shí)間、教師和學(xué)生以及師生相互作用。2課的組成部分：內(nèi)容輸入；師生及學(xué)生間的相互作用；經(jīng)驗(yàn)輸出。（三）有效教學(xué)的指標(biāo)第二節(jié) 學(xué)生和教師一、學(xué)生及群體心理特征（一）學(xué)生及學(xué)生群體1分類：（1）正式的學(xué)生群體：即根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織，又可分為三類：團(tuán)結(jié)的、散聚的、離散的；優(yōu)秀班集體的形成過(guò)程：組建階段、形核階段、形成階段、發(fā)展階段；教師的指導(dǎo)：期望、引導(dǎo)、接納、關(guān)愛(ài)等；（2）非正式的學(xué)生群體形成的主要因素：空間、類似（年齡、性別、個(gè)性等）需要的互補(bǔ)性 、儀表等；類型：正面型、消極型、中間型、破壞型；特點(diǎn)：群體內(nèi)部的一致性、情感依賴性、往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物；了解：美國(guó)莫雷若的社會(huì)測(cè)量法；處理：利用非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)增強(qiáng)正式學(xué)生群體的素質(zhì)；做好消極人員的工作；堅(jiān)決拆散破壞團(tuán)伙。二、教師心理（一）教師角色：1教員；2學(xué)生模仿的榜樣；3課堂的管理者；4辦事員；5團(tuán)隊(duì)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者；6公共關(guān)系人員；7學(xué)者與學(xué)習(xí)者；8社會(huì)心理工作者和臨床心理學(xué)家；9父母；10權(quán)威人物。（二）教師對(duì)學(xué)生期待的作用：美國(guó)羅森塔爾課堂中的皮革馬利翁(1968)（三）教師管教學(xué)生的誤區(qū)1對(duì)學(xué)生言行的要求不當(dāng)；2以大量繁瑣的重復(fù)或無(wú)效的活動(dòng)取代有效的學(xué)習(xí)；3過(guò)高估價(jià)獎(jiǎng)懲的作用；4缺乏處理問(wèn)題行為的技巧。（四）課堂上的“講臺(tái)效應(yīng)”（五）教師角色的心理特征：1熱愛(ài)學(xué)生，期望學(xué)生健康成長(zhǎng)；2意志堅(jiān)定，善于支配感情；3學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強(qiáng)烈；4思維靈活，注意客觀分析；5觀察敏銳，善于了解學(xué)生。（六）合格教師的心理品質(zhì)1教師應(yīng)具備的能力（課堂教學(xué)能力、組織管理的能力等）；2心理品質(zhì)：忠誠(chéng)教育事業(yè)，穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)；穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關(guān)系；要有耐心和信心；樂(lè)觀、活潑的性格；公正不自私。（七）優(yōu)秀教師的品質(zhì)與技能1優(yōu)秀教師在課堂上的教學(xué)行為：美國(guó)羅森夏和弗斯特歸納為10條（略，見書48頁(yè)）；2 理解學(xué)生（虛心、敏感、移情作用和客觀性；3與學(xué)生的有效交際；4理解自己。（八）學(xué)生心目中的教師（略，見書52頁(yè)）（九）教師教學(xué)中的不良習(xí)慣（略，見書52頁(yè)）（十）課堂師生交往的心理學(xué)策略與技巧1課堂師生交往的性質(zhì)與特點(diǎn)：性質(zhì)：是一種人際溝通。它具有傳遞教學(xué)信息，滿足師生個(gè)體心理需要，改善師生關(guān)系，激勵(lì)學(xué)與教的積極性和改變學(xué)生思想和行為等心理功能。特點(diǎn)：是一種正式交往（具有目的性、計(jì)劃性、組織性和規(guī)則性）；是一種代際交往（注意差異）；是“一對(duì)多”式交往。2建立良好師生關(guān)系的心理學(xué)原則：（1）不要把教師的需要解釋為學(xué)生的需要，不要把教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生，防止對(duì)學(xué)生的偏見；（2）創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛；（3）正常的師生關(guān)系要有分寸，應(yīng)以公認(rèn)的渠道為限；3課堂師生正常交往的教師條件（略，見書56頁(yè)）4課堂上促進(jìn)師生交流的技巧（略，見書57頁(yè)）5課堂交往障礙：語(yǔ)言障礙（語(yǔ)言不當(dāng)）；心理障礙（忽視差異）；角色地位障礙；交往技能障礙（缺乏技能）；課堂結(jié)構(gòu)障礙（秧田式）。第三章 教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理學(xué)分析第一節(jié) 教育的目標(biāo)與學(xué)生的全面發(fā)展一、以人為中心的發(fā)展是教育的最終目標(biāo)1基本的價(jià)值觀：承認(rèn)與社會(huì)責(zé)任感相結(jié)合的人權(quán)；關(guān)心他人；團(tuán)結(jié)互助精神；事業(yè)心；創(chuàng)造性等。2學(xué)習(xí)的四個(gè)層面：自尊；生活技能培訓(xùn)；學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)；具備特定的基本學(xué)術(shù)能力、體能和藝術(shù)能力。3學(xué)習(xí)的三重目的是：學(xué)習(xí)技能和有關(guān)特定科目的知識(shí)；培養(yǎng)綜合概念技能；培養(yǎng)個(gè)人技能和態(tài)度。4以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目標(biāo)，包含三個(gè)基本支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知；學(xué)會(huì)做事；學(xué)會(huì)生存。二、布魯納的教育目標(biāo)觀1鼓勵(lì)猜測(cè)、探討和改進(jìn)；2發(fā)展學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“思想”解答問(wèn)題的信心，發(fā)展其理解力；3培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力（即自我學(xué)習(xí)的能力）；4培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用思想”即善于思考，尋找關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)；5發(fā)展理智上的忠誠(chéng)。第二節(jié) 教師發(fā)展的方向一、教師的責(zé)任：師德、師風(fēng)、學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、技能等略）二、未來(lái)學(xué)校中的師生關(guān)系（略）三、教師發(fā)展的專業(yè)化和人性化方向1專業(yè)化的含義：;勝任教學(xué)工作，并能為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)環(huán)境；職業(yè)道德，為人師表；2教師素養(yǎng)人性化的含義：心中有學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。第三節(jié)：教學(xué)目標(biāo)的心理學(xué)理論和方法一、有關(guān)的概念與研究背景1層級(jí)結(jié)構(gòu)：教育目標(biāo)課程目標(biāo)單元目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)；2學(xué)習(xí)目標(biāo)也稱行為目標(biāo)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。二、教學(xué)目標(biāo)的心理功能：?jiǎn)?dòng)功能；導(dǎo)向功能；激勵(lì)功能（激勵(lì)作用=效價(jià)*期望）；聚合功能。三、教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)：價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)；可能性標(biāo)準(zhǔn)；低耗性標(biāo)準(zhǔn)；豐富性標(biāo)準(zhǔn)；就高性標(biāo)準(zhǔn)。四、編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求：A（主體）B（行為）C（條件）D（標(biāo)準(zhǔn)）法。五、教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法（一）對(duì)象與行為的表述：明確學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)行為，用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語(yǔ)；（二）條件的表述：環(huán)境、人、設(shè)備、信息、時(shí)間、問(wèn)題明確性因素；（三）標(biāo)準(zhǔn)的表述方式：按正確次序；至少80%正確；精確度2mm，在5分鐘以內(nèi)；達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求等。六、教育目標(biāo)分類理論（一）認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)；（二）情感的教學(xué)目標(biāo)（五個(gè)程序）：接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值的性格化；（三）心因動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo)（齊卜勒）：整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng)、協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作、非語(yǔ)言交流、言語(yǔ)行為。第四章 認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展與教育第一節(jié) 兒童心理發(fā)展的一般原理一、發(fā)展的概念是隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化過(guò)程，是一種向著更高級(jí)的適應(yīng)發(fā)展的不可逆過(guò)程。二、發(fā)展的方向與順序1頭-尾梯度：從控制靠近頭部的運(yùn)動(dòng)向著更遠(yuǎn)的腳部； 2近末梢梯度：發(fā)展是從身體的中心部向末梢部進(jìn)行的；3謝利的研究表明：個(gè)體間發(fā)展順序一致性的指數(shù)為0.9，顯示出發(fā)展順序的恒常性。三、發(fā)展的一般趨勢(shì)（一）綜合的分化：分化與整合相統(tǒng)一的過(guò)程；（二）平衡化：各個(gè)活動(dòng)和認(rèn)識(shí)彼此聯(lián)系整合成為一個(gè)整體而系統(tǒng)化后，個(gè)體的動(dòng)作就逐漸的取得了相對(duì)穩(wěn)定的平衡；（三）概念化：使用以語(yǔ)言為中心的高度的信號(hào)功能，能撇開實(shí)物的具體屬性，歸納和概括，尋找內(nèi)在聯(lián)系；（四）社會(huì)化：隨著交往的擴(kuò)大，兒童的社會(huì)關(guān)系變得豐富，集體的價(jià)值觀念等對(duì)兒童產(chǎn)生影響；（五）個(gè)性化：隨著發(fā)展，兒童的個(gè)性特征越發(fā)明顯。四、制約兒童心理發(fā)展的因素（一）遺傳與環(huán)境：相互作用，相互制約；（二）成熟與學(xué)習(xí)：相互促進(jìn)，相互制約；（三）社會(huì)環(huán)境因素：有積極影響，也有消極影響；（四）學(xué)校教育因素：充分利用兒童的遺傳素質(zhì)，對(duì)其心理發(fā)展施加影響；能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平；（五）主觀能動(dòng)因素五、兒童心理發(fā)展的年齡特征：穩(wěn)定性和可變性乳兒期（0歲1歲）哺乳期；嬰兒期（1歲3歲）嬰兒期；學(xué)齡前期（3歲6或7歲）幼兒園時(shí)期；學(xué)齡初期（6歲或7歲11歲或12歲）小學(xué)時(shí)期；學(xué)齡中期（11或12歲14歲或15歲）初中時(shí)期；學(xué)齡晚期（14或15歲17歲或18歲）高中時(shí)期。第二節(jié) 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論及教育意義一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論的基本原則（一）促使過(guò)程系統(tǒng)化和組織成連貫系統(tǒng)的傾向，他稱之為組織；（二）調(diào)節(jié)環(huán)境的傾向，他稱之為適應(yīng)。同化說(shuō)明成長(zhǎng)，是一種量的變化，順化說(shuō)明發(fā)展，一種質(zhì)的變化。二、認(rèn)知發(fā)展的分期（一）感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段出生至2歲：被動(dòng)到積極，缺乏以語(yǔ)言分類能力等；（二）思維準(zhǔn)備階段2歲至7歲：直覺(jué)、簡(jiǎn)單想象，注意單一，思考不可逆等；（三）思維階段7歲至11歲：思維具彈性，可逆轉(zhuǎn)，注意多向等；（四）抽象思維階段11歲至15歲：抽象性，發(fā)散性，普遍性等。三、其理論的教育意義：弗拉維爾提出三點(diǎn)運(yùn)用（一）心理及教育測(cè)驗(yàn)專家能根據(jù)皮亞杰的研究成果編制新的智力測(cè)驗(yàn)；（二）課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)各學(xué)校的課程；（三）教師可依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)上的智能。第三節(jié) 艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展期理論及教育意義一、艾里克森論行為的社會(huì)文化因素1以精神分析的原理為基礎(chǔ)；2其人格發(fā)展的核心原理是“新生論原理”：任何事物的成長(zhǎng)都有一個(gè)由一些要素所組成的基本進(jìn)程表，人格的發(fā)展也是如此，各個(gè)階段的發(fā)展有自己的次序，各階段合在一起形成整個(gè)人格。二、心理社會(huì)性的各個(gè)階段（一）信任對(duì)不信任，從出生到1歲；（二）自主對(duì)羞怯、懷疑，從2歲到3歲；（三）主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚，從4歲到5歲；（四）勤奮對(duì)自卑，從6歲到11歲；（五）同一性對(duì)角色混亂，從12歲到18歲；（六）親密和團(tuán)結(jié)對(duì)孤立，成年初期；（七）創(chuàng)造性對(duì)自我決定，成年中期；（八）完善對(duì)厭惡和絕望，老年期。三、其理論的應(yīng)用（略，見書111頁(yè)）第四節(jié) 柯爾伯格的道德發(fā)展理論一、道德發(fā)展的由來(lái)：道德發(fā)展為個(gè)人與社會(huì)交互作用的結(jié)果，重道德觀念或道德判斷。二、道德發(fā)展的分期:三階段六個(gè)時(shí)期（一）水平A：前習(xí)俗階段第一期，懲罰與服從的定向；第二期，操作與關(guān)系傾向；（二）水平B：習(xí)俗階段第三期，人際關(guān)系與補(bǔ)同的定向；第四期，權(quán)威和社會(huì)權(quán)力控制的定向；（三）水平C：后習(xí)俗階段第五期，社會(huì)契約方法定向；第六期，普遍的道德原則傾向。三、其理論的應(yīng)用：因期施教；反對(duì)說(shuō)教；不“亡羊補(bǔ)牢”，要“趁熱打鐵 ”。第五章 學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié) 概述一、什么是學(xué)習(xí)：有廣義和狹義之分，學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1凡學(xué)習(xí)皆有變化發(fā)生；2由學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化是相對(duì)持久的；3學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化不是由成熟或先天的反應(yīng)傾向所致；4學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身不具有價(jià)值意義，學(xué)習(xí)不等于進(jìn)步，由壞變好也是學(xué)習(xí)；5學(xué)習(xí)是行為變化的過(guò)程，而非僅指學(xué)習(xí)后所變現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果。二、學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)事件的簡(jiǎn)要分析S（刺激）O（中間結(jié)構(gòu)）R（反應(yīng)）三、人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（一）人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（即與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別）1學(xué)習(xí)的內(nèi)容有本質(zhì)區(qū)別：人類掌握的是人類社會(huì)的歷史經(jīng)驗(yàn)；2學(xué)習(xí)的機(jī)制或方式不同：動(dòng)物學(xué)習(xí)依賴直接經(jīng)驗(yàn)，而人類學(xué)習(xí)既可通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)，也通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)；3學(xué)習(xí)的動(dòng)能有本質(zhì)區(qū)別：動(dòng)物是為適應(yīng)環(huán)境，只能趨利避害，而人類認(rèn)識(shí)并改造世界。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔；2組織計(jì)劃性；3有效性；4年齡差異性；5學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來(lái)特性。四、學(xué)習(xí)的意義和作用（一）學(xué)習(xí)是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件；（二）學(xué)習(xí)能促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展：學(xué)習(xí)印影響成熟，激發(fā)智力潛能，促進(jìn)個(gè)人心理發(fā)展。五、學(xué)習(xí)的分類（一）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果分類：1知識(shí)的學(xué)習(xí)；2技能的學(xué)習(xí)；3以思維為主的能力的學(xué)習(xí)；4道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。（二）布魯姆的教育目標(biāo)分類：認(rèn)知、情意和心因領(lǐng)域。（三）加涅的分類：（見本章第四節(jié)）六、日常對(duì)學(xué)習(xí)的片面理解（一）只有給予獎(jiǎng)懲，學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生；（二）學(xué)習(xí)就是獲得和吸收事實(shí)材料，獲得愈多，學(xué)的愈多；（三）凡是認(rèn)真教過(guò)和學(xué)過(guò)的東西都能永久保持；（四）掌握最好的就是練習(xí)的最多的；（五）教等于講述，學(xué)等于接受講述；（六）學(xué)習(xí)活動(dòng)必定是乏味的，是一件苦差事；（七）一切學(xué)習(xí)都應(yīng)該是有趣的。第二節(jié) 刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論一、桑代克的學(xué)習(xí)理論（一）準(zhǔn)備律：學(xué)習(xí)基于主體的心理準(zhǔn)備；（二）練習(xí)律：包括應(yīng)用律和失用律，在其他條件相同的情況下，情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或減弱受練習(xí)因素的影響，經(jīng)過(guò)練習(xí)的聯(lián)結(jié)則會(huì)加強(qiáng)，此即應(yīng)用律；未經(jīng)練習(xí)的聯(lián)結(jié)則會(huì)減弱甚至消失，此為失用律。（三）效果律：情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或減弱受反應(yīng)之后效果的支配。若反應(yīng)之后得到了滿足或受到獎(jiǎng)賞，則該反應(yīng)與情境之間的聯(lián)結(jié)便加強(qiáng)；若反應(yīng)之后得到了煩惱或受到懲罰，則該反應(yīng)與情境之間的聯(lián)結(jié)便減弱。二、經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論（俄國(guó)巴甫洛夫）（一）消退：條件反射形成后，如不再?gòu)?qiáng)化，條件反射的強(qiáng)度將消退；（二）恢復(fù)：消退發(fā)生后，如再給刺激，則條件反射將自動(dòng)恢復(fù)；（三）類化：也稱刺激泛化；（四）分化：在條件反射過(guò)程中個(gè)體只對(duì)某特定刺激產(chǎn)生反應(yīng)，不類化的現(xiàn)象；（五）高級(jí)條件反射：可利用已形成的條件反射，進(jìn)一步建立一個(gè)新的條件反射。三、操作條件反射學(xué)習(xí)理論（斯金納1932年著名的“斯金納箱”）人和動(dòng)物的行為有兩類：一類是應(yīng)答性行為，一類是操作性行為。操作性行為是有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)。斯金納認(rèn)為，操作性條件作用的范型可概括為以下4類：（1）積極強(qiáng)化；例如教師對(duì)孩子聽話給予獎(jiǎng)勵(lì)。（2）消極強(qiáng)化；（3）無(wú)強(qiáng)化；（4）懲罰。由上述操作性條件作用的范型可見，積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化，其目的都在于增加某一反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，因而是建立操作性行為的有效手段。而無(wú)強(qiáng)化和懲罰，其目的均在于減少某一反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，因而是消除*作性行為的重要手段。斯金納的操作性條件作用理論把學(xué)習(xí)看成是反應(yīng)概率上的變化，把強(qiáng)化看成是增加反應(yīng)概率的唯一手段。四、社會(huì)學(xué)習(xí)理論（班杜拉）（一）強(qiáng)調(diào)觀察式學(xué)習(xí)或替代強(qiáng)化學(xué)習(xí)；（二）強(qiáng)調(diào)符號(hào)強(qiáng)化的作用；五、強(qiáng)化的種類和技巧（一）強(qiáng)化的類型1依據(jù)強(qiáng)化間隔狀況分類（1）固定間時(shí)強(qiáng)化：時(shí)間固定；（2）靈活間時(shí)強(qiáng)化：隨即而變；（3）固定間次強(qiáng)化：次數(shù)固定；（4）靈活間次強(qiáng)化：隨機(jī)的；2根據(jù)行為后果分類的強(qiáng)化類型：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化；3依據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)分類(1)原級(jí)強(qiáng)化和次級(jí)強(qiáng)化：原級(jí)強(qiáng)化是利用原始的強(qiáng)化物，次級(jí)強(qiáng)化是在其基礎(chǔ)上形成的；(2)替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化：通過(guò)他人受到強(qiáng)化而使自己被強(qiáng)化的現(xiàn)象叫替代強(qiáng)化，通過(guò)自身內(nèi)部刺激的作用而完成的強(qiáng)化叫自我強(qiáng)化。（二）強(qiáng)化的技巧1控制強(qiáng)化量；2安排強(qiáng)化程序；3即時(shí)強(qiáng)化和延遲強(qiáng)化的轉(zhuǎn)換作用。六、理論的區(qū)別和教學(xué)運(yùn)用（一）經(jīng)典條件反射與操作條件反射的異同1相似：兩者的實(shí)質(zhì)都是刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成；二者形成的關(guān)鍵都需要通過(guò)強(qiáng)化；有關(guān)條件反射的一些基本規(guī)律對(duì)兩者都起作用；2區(qū)別：（1）在強(qiáng)化程序上，經(jīng)典條件作用是US伴隨著CS先于CR出現(xiàn)；操作性條件作用是R先于積極強(qiáng)化物的呈現(xiàn)或消極強(qiáng)化物的撤除。（2）在刺激的作用上，經(jīng)典條件作用是特定S產(chǎn)生R；*作性條件作用是無(wú)特定S產(chǎn)生R.（3）在反應(yīng)的特點(diǎn)上，經(jīng)典條件作用的反應(yīng)是誘發(fā)的；操作性條件作用的反應(yīng)是自發(fā)的。(二)情緒學(xué)習(xí)（三）行為管理和行為糾正（四）程序教學(xué)：以課本或教學(xué)機(jī)器的形式向?qū)W生呈現(xiàn)程序的教材，以使學(xué)生按規(guī)定的程序自學(xué)教材內(nèi)容。第三節(jié) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 一、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（一）認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程：三過(guò)程，即新知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)換和檢驗(yàn)；（二）對(duì)兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的看法；（三）重視學(xué)習(xí)過(guò)程；（四）強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)；（五）強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維的重要性；（六）強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性；（七）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)；（八）強(qiáng)調(diào)信息提??；（九）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。二、奧蘇貝爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論（一）有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式；（二）有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)：1建立“實(shí)質(zhì)性聯(lián)系”；2新舊觀念之間的聯(lián)系是非人為的；（三）有意義學(xué)習(xí)的條件：1學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義；2學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)；3學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；（四）有意義學(xué)習(xí)的類型1代表性學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)它代表什么，主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)；2概念學(xué)習(xí)：分概念形成和概念同化兩種；3命題學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)幾個(gè)概念聯(lián)合所構(gòu)成的復(fù)合意義。（五）概念與命題的同化模式1類屬學(xué)習(xí)，又稱下位學(xué)習(xí)，即把新知識(shí)歸入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)部分，從而使新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)發(fā)生從屬關(guān)系。分派生類屬和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)；（1）派生性歸屬學(xué)習(xí)，即新知識(shí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念的一個(gè)特例，或者是已有命題的一個(gè)例證，此時(shí)可通過(guò)派生性同化將新知識(shí)納入到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的上位觀念中去。（2）相關(guān)性歸屬學(xué)習(xí)，即新知識(shí)是已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某一觀念的擴(kuò)充、深化或限定，此時(shí)可通過(guò)相關(guān)性同化在新舊觀念之間建立起一種相互聯(lián)系的從屬關(guān)系。2總括學(xué)習(xí)，又稱上位學(xué)習(xí)，即把認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概括性較低的下位概念或命題歸入新獲得的上位概念或命題中去從而使新知識(shí)總括已有知識(shí)。3并列結(jié)合學(xué)習(xí)，即當(dāng)新舊觀念無(wú)上下位關(guān)系時(shí)，通過(guò)并列結(jié)合的方式使其產(chǎn)生聯(lián)合意義。三、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)理論的區(qū)別及教學(xué)應(yīng)用（一）區(qū)別及意義（見書180頁(yè)）（二）教學(xué)實(shí)例（見書181頁(yè)）第四節(jié) 掌握學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論一、布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類及掌握學(xué)習(xí)理論（一）教學(xué)目標(biāo)分類理論1認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)；2情感的教學(xué)目標(biāo)（五個(gè)程序）：接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值的性格化；3心因動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo)（齊卜勒）：整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng)、協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作、非語(yǔ)言交流、言語(yǔ)行為。（二）掌握學(xué)習(xí)的理論1幾乎所有學(xué)生都能達(dá)到掌握90%以上學(xué)習(xí)材料的目標(biāo)；2提倡用形成性評(píng)價(jià)綜合性評(píng)價(jià)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的測(cè)驗(yàn)方法；加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類和指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論（一）學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論1學(xué)習(xí)的八種階段類型：（1）信號(hào)學(xué)習(xí)；（2）刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；（3）連鎖;；（4）言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)；（5）多重識(shí)別學(xué)習(xí)；（6）概念學(xué)習(xí);；（7）原則學(xué)習(xí)；（8）問(wèn)題解決學(xué)習(xí)。2五階段學(xué)習(xí)分類：（1）智慧技能；（2）言語(yǔ)信息；（3）認(rèn)知策略；（4）態(tài)度；（5）動(dòng)作技能。（二）加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論（程序）1引發(fā)動(dòng)機(jī)；2理解；3獲得；4保持；5回憶；6概括；7作業(yè)；8反饋。第五節(jié) 人本主義的學(xué)習(xí)理論一、人本主義心理學(xué)簡(jiǎn)介 心理學(xué)是于本世紀(jì)50年代末在美國(guó)興起并于60、70年代得到迅速發(fā)展的一種心理學(xué)思潮。它與行為主義心理學(xué)和精神分析心理學(xué)相抗衡，因而被稱為心理學(xué)中的第三勢(shì)力。其主要代表人物是馬斯洛、羅杰斯。二、羅杰斯關(guān)于人格與行為的部分觀點(diǎn)（一）強(qiáng)調(diào)個(gè)人與個(gè)人的主觀經(jīng)驗(yàn)；（二）有機(jī)體有努力實(shí)現(xiàn)、保持并提高自己的傾向；（三）自我結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展是人與環(huán)境尤其是與人交往的結(jié)果；（四）關(guān)于教育的部分觀點(diǎn)：提出以學(xué)生為中心的教學(xué)法。三、人本主義心理學(xué)的教育主張（一）開放學(xué)校和開放課堂；（二）人本主義的教學(xué)原則：1教學(xué)更注重于情感發(fā)展而不是知識(shí)的獲得；2強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念；3強(qiáng)調(diào)交往；4強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀；（三）人本主義的教學(xué)目標(biāo)1增加學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立性；2幫助學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；3增加創(chuàng)造性；4發(fā)展對(duì)藝術(shù)的興趣；5增強(qiáng)好奇心。第六章 學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘第一節(jié) 學(xué)習(xí)的遷移一、什么是學(xué)習(xí)遷移 種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。這一定義既包括先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，也包括后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。其中，“影響”一詞包括積極影響和消極影響兩方面的含義。二、學(xué)習(xí)遷移的種類（一）從遷移的方向上看，學(xué)習(xí)遷移可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響；逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。（二）從遷移效果上看，學(xué)習(xí)遷移可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的遷移；負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響的遷移。（三）根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，分為垂直遷移和水平遷移。難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響叫垂直遷移；難易相同的叫水平遷移。三、學(xué)習(xí)遷移的簡(jiǎn)單測(cè)量（略，見書211頁(yè)）四、學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的理論解釋：形式訓(xùn)練說(shuō)、共同要素說(shuō)、概括原理說(shuō)、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)、學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)。形式訓(xùn)練說(shuō)是以官能心理為依據(jù)，把遷移看成是官能通過(guò)訓(xùn)練而得到改善來(lái)實(shí)現(xiàn)的。訓(xùn)練是提高心理官能能量的手段和方法。詹姆士的實(shí)驗(yàn)表明：記憶能力不受訓(xùn)練的影響，記憶的改善不在于記憶能力的改善，而在于記憶方法的改善。共同要素說(shuō)，桑代克和伍德沃斯提出共同要素說(shuō)。他們通過(guò)面積估計(jì)實(shí)驗(yàn)否定了形式訓(xùn)練說(shuō)，同時(shí)提出了共同要素說(shuō)來(lái)解釋學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。按照共同要素說(shuō)的觀點(diǎn)，遷移的關(guān)鍵在于共同要素的存在，而非官能的改善。只要當(dāng)測(cè)驗(yàn)情境與先前的學(xué)習(xí)情境存在共同成分或要素時(shí)，遷移才會(huì)發(fā)生。桑代克還進(jìn)一步用刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)解釋學(xué)習(xí)遷移。他指出，在共同要素中，有四種聯(lián)結(jié)對(duì)教育實(shí)踐十分重要，即（目的、方法、一般原理和經(jīng)驗(yàn)上的基本事實(shí)）四個(gè)方面的聯(lián)結(jié)。概括原理說(shuō)是由（賈德）在1908年看出的一種遷移理論。按照賈德的觀點(diǎn)，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的共同成分只是遷移產(chǎn)生的必要前提，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者對(duì)其經(jīng)驗(yàn)的概括，只有通過(guò)概括，學(xué)習(xí)者才能獲得一般原理。因此，賈德的概括原理說(shuō)又稱“經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)”或“概括化理論”。關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)又稱“關(guān)系理論”，是格士塔心理學(xué)家提出的遷移理論。這種理論認(rèn)為，對(duì)情境中關(guān)系的（頓悟）是產(chǎn)生遷移的決定因素。學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)：指學(xué)習(xí)方法一旦為學(xué)習(xí)者所掌握，便會(huì)形成一種方法的定勢(shì)，遷移到以后的學(xué)習(xí)中去。五、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素（一）學(xué)習(xí)情境的相似性；（二）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（相似、媒介、組織、結(jié)構(gòu)和應(yīng)用價(jià)值等）；（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性；（四）原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度；（五）年齡特征；（六）智力水平。六、學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)（一）合理地安排課程與組織教材；（二）提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解；（三）課內(nèi)和課外練習(xí)相配合，提供應(yīng)用機(jī)會(huì)；（四）提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；（五）培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。第二節(jié) 學(xué)習(xí)的保持和遺忘一、傳統(tǒng)的遺忘和保持理論（一）遺忘的主要規(guī)律1遺忘曲線或保持曲線：德國(guó)艾賓浩斯1885年發(fā)現(xiàn)并繪制第一個(gè)保持曲線，遺忘“先快后慢”；2保持內(nèi)容的質(zhì)變或歪曲；3記憶恢復(fù)；（二）遺忘產(chǎn)生的原因1生理原因：疾病、重創(chuàng)、酒精、營(yíng)養(yǎng)不良等；2記憶痕跡衰退：不常使用，逐漸衰退；3干擾：分前攝抑制和后攝抑制；（三）克服遺忘的傳統(tǒng)策略1注意營(yíng)養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙；2加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；3提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法；4復(fù)習(xí)；5過(guò)度學(xué)習(xí)；6記憶術(shù)：環(huán)境聯(lián)結(jié)術(shù)、連鎖法、數(shù)字文字變換法；二、動(dòng)機(jī)性遺忘理論（弗洛伊德）：重視個(gè)體的需要與動(dòng)機(jī)；三、記憶信息加工模式理論（一）三種記憶轉(zhuǎn)化模式：1又叫阿特金森-希弗林模式，認(rèn)為記憶信息加工模式由感覺(jué)登記（或感覺(jué)記憶）、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)結(jié)構(gòu)成分組成。2短時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：復(fù)述、編碼和檢索；（二）加工水平模式1又叫克雷克-洛克哈特模式，記憶是一個(gè)加工的連續(xù)體，而不是一系列不同的階段。2記憶是一系列加工階段，每一段都涉及認(rèn)知分析的逐漸加深。 四、有意義保持與遺忘理論（一）同化論關(guān)于意義保持和遺忘的基本假定1新的觀念a同原有觀念A(yù)相互作用的產(chǎn)物是A/a/;2學(xué)習(xí)的早期保持階段A/a/A/+a,/,在后期的分離值逐漸下降，還原為A/；3認(rèn)知的組織原則：認(rèn)知的簡(jiǎn)化，目的在于減輕記憶負(fù)擔(dān)；簡(jiǎn)化的結(jié)果，也不損害記憶本身。（二）兩種有意義遺忘的過(guò)程1下位學(xué)習(xí)中的遺忘過(guò)程（見書246頁(yè)）2上位學(xué)習(xí)的保持和遺忘過(guò)程（三）有意義遺忘的利弊：見書249頁(yè)）（四）影響有意義遺忘的主要因素1學(xué)習(xí)階段的影響因素：原有的認(rèn)知、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、速度、個(gè)性等；2保持階段的影響因素：學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性和清晰性；新舊知識(shí)聯(lián)系的非人為性；新舊知識(shí)聯(lián)接的方式；3再現(xiàn)階段的影響因素：情境；學(xué)習(xí)者再現(xiàn)時(shí)的態(tài)度；（五）有意義遺忘理論的運(yùn)用1解釋認(rèn)知按層次組織的趨勢(shì)：體現(xiàn)組織的層次性；2解釋和證明有意義保持的優(yōu)越性；3解釋前攝抑制與倒攝抑制；4解釋記憶恢復(fù)現(xiàn)象；5解釋呈現(xiàn)材料與回憶材料的差異。第三節(jié) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)與遷移和保持一、什么是認(rèn)知結(jié)構(gòu)1廣義指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織；2狹義指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織；二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：個(gè)人在內(nèi)容和組織方面的特征。（一）可利用性；（二）原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性；（三）新舊觀念的可辨別性三、操縱認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要變量的策略-利用組織者的教學(xué)技巧（一）什么是組織者：指在有意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語(yǔ)言所提供的一些引導(dǎo)性材料。（二）組織者的類型及其應(yīng)用1陳述性組織者：與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系的，目的在于為新的學(xué)習(xí)者提供最適當(dāng)?shù)念悓僬叩慕M織者；2比較性組織者：能增強(qiáng)似是而非的新舊知識(shí)間的可辨別性，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。第七章 不同類型的學(xué)習(xí)第一節(jié) 知識(shí)的掌握一、什么是知識(shí)（一）知識(shí)的心理實(shí)質(zhì)：知識(shí)在西方又稱言語(yǔ)信息。它是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的能動(dòng)反映，是人類經(jīng)驗(yàn)、思想、智慧賴以存在的形式。（二）知識(shí)的心理存在形式：感性知識(shí)（感覺(jué)、知覺(jué)和表象）和理性知識(shí)（概念、命題和推理）；（三）知識(shí)的本源和作用：知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程分為（知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、知識(shí)的保持、知識(shí)的應(yīng)用）三個(gè)階段。知識(shí)的領(lǐng)會(huì)是知識(shí)學(xué)習(xí)的（開端）。知識(shí)的保持是學(xué)習(xí)者試圖運(yùn)用知識(shí)的（前提）。知識(shí)的應(yīng)用是學(xué)習(xí)將存儲(chǔ)于記憶中的知識(shí)提取出來(lái)并以此（解決問(wèn)題的過(guò)程）。這是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的（重要標(biāo)志），也是知識(shí)學(xué)習(xí)的（根本目的）。二、知識(shí)、技能與能力的關(guān)系（見書265頁(yè)）三、知識(shí)掌握的過(guò)程（一）知識(shí)的理解1什么是理解：是個(gè)體逐步認(rèn)識(shí)事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動(dòng)。2理解的種類（1）對(duì)言語(yǔ)的理解； （2）對(duì)事物意義的理解；（3）對(duì)事物類屬的理解；（4）對(duì)因果關(guān)系的理解；（5）對(duì)邏輯關(guān)系的理解；（6）對(duì)事物內(nèi)部構(gòu)成、組織的理解；3理解的水平（1）字面理解；（2）解釋的理解；（3）批判性理解；（4）創(chuàng)造性理解；4促進(jìn)理解的方法（1）通過(guò)直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料；（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平；（3）利用變式和比較，突出事物的本質(zhì)特征；（4）通過(guò)語(yǔ)言明確揭示概念和原理的內(nèi)容；（5）使知識(shí)具體化，通過(guò)應(yīng)用加深理解；（6）使知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材；（7）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；（8）根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)區(qū)別進(jìn)行指導(dǎo)。（二）知識(shí)的鞏固1什么是知識(shí)的鞏固：是指對(duì)所學(xué)知識(shí)的持久保持。2知識(shí)鞏固的途徑：（1）提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性；（2）提倡在理解的基礎(chǔ)上記憶；（3）動(dòng)用記憶規(guī)律，使用合理的記憶方法；（4）合理地組織復(fù)習(xí)；（三）知識(shí)的應(yīng)用1什么是知識(shí)的應(yīng)用：指把知識(shí)用于解決作業(yè)或?qū)嶋H生活中的課題。2知識(shí)應(yīng)用的主要形式：（1）用所學(xué)知識(shí)解答口頭或書面作業(yè)題；（2）用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際操作的課題。3學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的一般過(guò)程：（1）審題；（2）通過(guò)聯(lián)想，再現(xiàn)有關(guān)知識(shí)；（3）使當(dāng)前課題與有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課題類化；（4）作出解題判斷并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。4影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的主要因素：（1）學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平與鞏固程度；（2）學(xué)生的智力活動(dòng)水平；（3）課題的性質(zhì)；（4）動(dòng)機(jī)與情緒。第二節(jié) 技能的形成一、什么是技能：指?jìng)€(gè)體在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)練習(xí)而形成的穩(wěn)定的、合乎法則的動(dòng)作進(jìn)行方式。二、技能的種類：技能可相應(yīng)地分為兩類：動(dòng)作技能和心智技能。1動(dòng)作技能是以機(jī)體外部動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)地位的技能，可分為非連續(xù)性和連續(xù)性動(dòng)作技能；2智力技能是以抽象思維主導(dǎo)的解決實(shí)際問(wèn)題的技能。三、影響技能形成的因素：（一）起點(diǎn)行為（準(zhǔn)備狀況）；（二）學(xué)習(xí)技能的動(dòng)機(jī)：（三）技能的性質(zhì)；（四）教師示范和說(shuō)明的狀況；（五）與實(shí)踐結(jié)合的程度；（六）強(qiáng)化的狀況。四、動(dòng)作技能的形成與培養(yǎng)（一）動(dòng)作技能形成的階段1認(rèn)知和定向階段；2初步掌握完整動(dòng)作階段；3動(dòng)作協(xié)調(diào)和完善階段；（二）動(dòng)作技能的培養(yǎng)1明確練習(xí)目的和要求；2依據(jù)技能的種類，難易選擇不同的練習(xí)方法；3有效地利用觀察和表象；4充分利用練習(xí)中反饋的強(qiáng)化作用。五、智力技能的形成和培養(yǎng)（一）智力活動(dòng)的階段1活動(dòng)的定向階段；2物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)階段：借助實(shí)物、模型或圖表等為支柱進(jìn)行智力活動(dòng)階段；3有聲的外部言語(yǔ)階段；4無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段；5內(nèi)部言語(yǔ)階段。（二）智力技能形成的標(biāo)志1智力活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)合成一個(gè)有機(jī)的整體；2思維活動(dòng)表現(xiàn)出敏捷性、靈活性、深刻性和廣闊性等特征；3內(nèi)部言語(yǔ)的進(jìn)行需要意志的努力較少。（三）智力技能的培養(yǎng)1培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力；2掌握解答各類課題的程序，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；3使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。六、練習(xí)過(guò)程的規(guī)律（一）練習(xí)曲線的一般趨勢(shì)1練習(xí)成績(jī)的逐步提高；2高原現(xiàn)象：在技能形成過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這就是所謂的“高原現(xiàn)象”；其產(chǎn)生的原因有：知識(shí)和方法的障礙；思維障礙；情緒和身體障礙。3練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象：客觀條件的變化；學(xué)生主觀狀態(tài)的變化都會(huì)引起。（二）練習(xí)曲線的個(gè)別差異（略，見書294頁(yè)）第三節(jié) 解決問(wèn)題和思維能力的培養(yǎng)一、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)（一）解決問(wèn)題的歷程1發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；2分析問(wèn)題；3提出假設(shè)；4檢驗(yàn)假設(shè)。（二）影響學(xué)生解決問(wèn)題的主要心理因素1學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)； 2能否正確地選擇和組合有關(guān)原理原則；3言語(yǔ)的指導(dǎo)；4學(xué)生解決問(wèn)題能力的個(gè)別差異。（三）學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)1培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；2問(wèn)題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；3指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情境；4提供較充裕的時(shí)間和適當(dāng)?shù)淖杂桑?鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證答案，提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。二、學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)（一）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程要有邏輯性是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的前提；（二）學(xué)生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件；（三）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境時(shí)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵；（四）培養(yǎng)學(xué)生使用正確的方法進(jìn)行邏輯思維；（五）指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和克服思維障礙；（六）加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。三、學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（一）什么是創(chuàng)造性思維：是應(yīng)用新的方案和程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。 什么是發(fā)散思維 指人們沿著不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，產(chǎn)生出大量的、獨(dú)特的新思想。發(fā)散思維的特征：變通性；獨(dú)創(chuàng)性；流暢性。（二）富于創(chuàng)造性思維學(xué)生的特征：獨(dú)立性；智力高；喜歡新奇與復(fù)雜；幽默感。（三）學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)1發(fā)展發(fā)散思維；2訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的各種技巧；3培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性；4尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見的存在。第四節(jié) 態(tài)度和行為方式的學(xué)習(xí) 一、概述 （一）什么是態(tài)度：是人們對(duì)事物的愛(ài)憎、趨避的心理及行為傾向；（二）態(tài)度的形成：家庭、所從屬的群體、先天素質(zhì)和個(gè)人能動(dòng)性等；（三）態(tài)度的改變1提供信息法；2認(rèn)知失調(diào)法（產(chǎn)生心理沖突，誘使做出選擇）。（四）態(tài)度形成與教學(xué)改革（略，見書307頁(yè)）二、科爾伯格關(guān)于學(xué)生道德發(fā)展水平階段的理論道德發(fā)展的分期:三階段六個(gè)時(shí)期（一）水平A：前習(xí)俗階段第一期，懲罰與服從的定向；第二期，操作與關(guān)系傾向；（二）水平B：習(xí)俗階段第三期，人際關(guān)系與補(bǔ)同的定向；第四期，權(quán)威和社會(huì)權(quán)力控制的定向；（三）水平C：后習(xí)俗階段第五期，社會(huì)契約方法定向；第六期，普遍的道德原則傾向三、心理防御機(jī)制態(tài)度和行為方式形成的一種解釋（一）壓抑；（二）投射；（三）回歸；（四）移置；（五）認(rèn)同。四、態(tài)度和行為方式形成的重要途徑隱蔽課程 課程即學(xué)校中各種超出正式組織的學(xué)校活動(dòng)范圍，教學(xué)大綱或課程計(jì)劃沒(méi)有規(guī)定，教師沒(méi)有正式講授，學(xué)生也不知道自己正在學(xué)習(xí)的、帶偶然性、沒(méi)有組織的非正式活動(dòng)。（略，見書311頁(yè)）五、學(xué)生優(yōu)良行為的鞏固和不良行為的矯正（略，見書312頁(yè)）第八章 影響學(xué)習(xí)的心理因素第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（略，見書315頁(yè)）二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)積極性（一）注意狀態(tài)；（二）情緒狀態(tài)；（三）意志狀態(tài)；三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類和體系（一）從動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源來(lái)劃分：1外來(lái)動(dòng)機(jī)是由于受到教師或父母的獎(jiǎng)賞與懲罰等外來(lái)因素而轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；2內(nèi)在動(dòng)機(jī)是由于學(xué)生本人在學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的學(xué)習(xí)興趣、好奇心以及發(fā)現(xiàn)的誘惑力等轉(zhuǎn)化來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（二）從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)容的性質(zhì)來(lái)劃分：正確的和錯(cuò)誤的；（三）從動(dòng)機(jī)的遠(yuǎn)近和起作用的久暫來(lái)劃分：1間接的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；2直接的、短近的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要因?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣、成就動(dòng)機(jī)和交往動(dòng)機(jī)而產(chǎn)生（見書325頁(yè)）五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用；（二）引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲；（三）通過(guò)獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（四）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（見書335頁(yè)）（五）利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定（見書336頁(yè)）；（六）利用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（七）與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議；（八）在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技巧（見書341頁(yè)）。第二節(jié) 學(xué)習(xí)的注意和感知狀態(tài)一、學(xué)習(xí)的注意狀態(tài)（一）概述：是指學(xué)生的心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的指向和集中狀態(tài)； （二）學(xué)習(xí)注意的組織和培養(yǎng)1重視培養(yǎng)學(xué)生的有意注意（見書343頁(yè)） 2充分利用無(wú)意注意的規(guī)律 （1）教學(xué)內(nèi)容要新穎有趣，難易適當(dāng)； （2）教學(xué)方法要直觀形象、靈活多樣；（3）盡量避免那些分散學(xué)生注意的因素，創(chuàng)造有利于集中學(xué)生注意的情境；（4）嚴(yán)格遵守作息制度，防止過(guò)度疲勞。 3交替使用有意注意和無(wú)意注意。二、學(xué)生對(duì)教材的感知（一）概述：就是通過(guò)各種感覺(jué)和知覺(jué)在觀察有關(guān)事物、聽取言語(yǔ)說(shuō)明、閱讀文字符號(hào)等等，以獲得豐富的感性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。（二）如何提高感知教材的效果1正確應(yīng)用直觀教學(xué)：實(shí)物直觀、模像直觀、語(yǔ)言直觀等，（見書350頁(yè)）2培養(yǎng)學(xué)生的觀察力（1）觀察力的品質(zhì)：目的性、條理性、敏銳性、精確性、細(xì)微性；（2）怎樣培養(yǎng)：（見書358頁(yè)）第三節(jié) 學(xué)習(xí)中的疲勞和焦慮一、什么是疲勞：是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象，分生理的和心理的疲勞。（一）生理疲勞：包括肌肉疲勞與神經(jīng)系統(tǒng)疲勞；（二）心理疲勞（三）生理疲勞與心理疲勞的關(guān)系（四）依疲勞的程度分為暫時(shí)疲勞和慢性疲勞二、疲勞與學(xué)習(xí)效率（一）疲勞的生理機(jī)制與后果（二）疲勞與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系：反向關(guān)系即人越疲勞，學(xué)習(xí)效率越低；三、預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞的一些措施（見書364頁(yè)）（一）防止過(guò)重負(fù)擔(dān)，保障充足的休息和睡眠；（二）建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度；（三)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)方法；（四）積極參加體育鍛煉，適當(dāng)注意休息和營(yíng)養(yǎng)。四、焦慮與學(xué)習(xí)（見書369頁(yè)）（一）什么是焦慮 是指一個(gè)人的動(dòng)機(jī)性行為遇到實(shí)際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗(yàn)狀態(tài)。焦慮分正常焦慮、低度焦慮和高度焦慮（二）常態(tài)與壓抑下的理智活動(dòng)；（三）焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響（見書371頁(yè)）三、學(xué)生的攻擊性行為與課堂管理 應(yīng)以積極指導(dǎo)而不是消極防范為主；教育在先，獎(jiǎng)懲在后，多獎(jiǎng)少懲；師生共同確定應(yīng)當(dāng)遵守的課堂規(guī)范；實(shí)行課堂民主管理，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作態(tài)度；教師要掌握處理不良課堂行為的技巧；要盡量消除校內(nèi)外的不良影響因素。第四節(jié) 學(xué)生的自我意識(shí)與社會(huì)心理因素一、學(xué)生的自我意識(shí)及其對(duì)學(xué)習(xí)的影響（一）概述：自我意識(shí)是對(duì)自己外在和內(nèi)在的自我評(píng)估或衡量。（二）學(xué)生自我意識(shí)的重要性及其對(duì)學(xué)習(xí)的影響（見書376頁(yè)）（三）學(xué)生自我意識(shí)的分析（四）培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的教學(xué)原則1樹立自信、自重與自尊的行為模范；2以成功的經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的積極自我意識(shí)；3尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當(dāng)?shù)陌H；4提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對(duì)學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)；5尊重學(xué)生個(gè)人價(jià)值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系。二、社會(huì)心理因素的影響（一）父母促進(jìn)子女學(xué)習(xí)的條件：愛(ài)護(hù)、尊重、期望、關(guān)心等；（二）父母促進(jìn)子女學(xué)習(xí)的原則（見書381頁(yè)）第五節(jié) 學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異一、性別差異二、智力差異（見書386頁(yè)）三、因材施教的運(yùn)用原則和策略（一）原則：正常的對(duì)待方式；正確的態(tài)度；積極地評(píng)價(jià)；主動(dòng)的操作；（二）策略：能力分班或分組；跳級(jí)；留級(jí)、復(fù)式教學(xué)；程序教學(xué)。第九章 學(xué)生的個(gè)別差異與教育第一節(jié) 性別差異與學(xué)校教育（見書390頁(yè)）一、男女學(xué)生差異及其背景二、學(xué)習(xí)中常見的性別差異現(xiàn)象（一）小學(xué)階段男女生間無(wú)顯著差異（二）中學(xué)以上男女間差異顯著第二節(jié) 特殊兒童的心理特點(diǎn)與教育一、稟賦優(yōu)異兒童的心理與教育（一）稟賦優(yōu)異兒童及其特點(diǎn)1什么是稟賦優(yōu)異兒童： 凡智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140分以上者，或者在特殊性向測(cè)驗(yàn)有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測(cè)驗(yàn)得分超群者。2稟賦優(yōu)異兒童的心理特點(diǎn)（二）稟賦優(yōu)異兒童的教育策略1加速教學(xué)策略：加速程度，縮短修業(yè)年限；2充實(shí)制教學(xué)策略：水平充實(shí)、垂直充實(shí)；3特殊班級(jí)制教學(xué)策略：固定特殊班級(jí)制；彈性特殊班級(jí)制；二、智能不足兒童的心理特點(diǎn)與教育（一）智能不足兒童的類型及其特點(diǎn)1什么是智能不足兒童 是指在心智發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的地域偏見的心智功能、缺陷性的適應(yīng)行為。2分類：（1）可教育者（智商在5075之間）（2）可訓(xùn)練者（智商在25-49之間）（3）保護(hù)對(duì)象（智商在25以下）3可教育智能不足兒童心理行為特征（二）智能不足兒童的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)原則1教學(xué)目標(biāo)（見書400頁(yè)）2原則（見書400頁(yè)）三、學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)與教育（一）學(xué)習(xí)困難兒童及其行為特征：（見書401頁(yè)）（二）學(xué)習(xí)困難兒童的教學(xué)措施四、情緒困擾兒童的特點(diǎn)與教育（見書402頁(yè)）（一）情緒困擾兒童及其行為特征（二）情緒困擾兒童的教育1特設(shè)教室計(jì)劃2生活空間會(huì)談法 五、因材施教的運(yùn)用原則和策略（一）原則：正常的對(duì)待方式；正確的態(tài)度；積極地評(píng)價(jià)；主動(dòng)的操作；（二）策略：能力分班或分組；跳級(jí)；留級(jí)、復(fù)式教學(xué)；程序教學(xué)。第三節(jié) 認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知類型的差異與學(xué)習(xí)一、場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立 二、整體性策略與系列性策略 三、求異思維與求同思維四、沖動(dòng)型思維與反省性思維 五、內(nèi)傾與外傾第十章 教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理中的心理學(xué)原理第一節(jié) 課堂管理的心理學(xué)原理及策略一、課堂管理的錯(cuò)誤見解（一）誤以為學(xué)生愈安靜則其學(xué)習(xí)效率愈高；（二）誤以為教師的權(quán)威建立在學(xué)生對(duì)其命令的絕對(duì)服從；（三）誤以為學(xué)生的行為代表其品德。二、教師管理的弊?。ㄒ唬?duì)學(xué)生的言行要求過(guò)高；（二）對(duì)學(xué)生的言行要求過(guò)低；（三）讓學(xué)生娛樂(lè)或忙碌以取代學(xué)習(xí)；（四）對(duì)懲罰的功效評(píng)價(jià)過(guò)高；（五）缺乏處理問(wèn)題行為的技巧。三、課堂教學(xué)的心理氣氛（一）課堂心理氣氛的定義 是指群體在共同活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的群體占優(yōu)勢(shì)的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。（二）類型：積極地、消極的與對(duì)抗的三種；（三）影響課堂心理氣氛的因素：1教師的教學(xué)；2課堂的領(lǐng)導(dǎo)方式；3校風(fēng)與班風(fēng)；4師生的人際關(guān)系；5班級(jí)的規(guī)模。四、課堂教學(xué)的管理技巧（一）課堂問(wèn)題行為及其產(chǎn)生的原因（見書425頁(yè)）（二）問(wèn)題行為的處理與課堂管理技巧（見書426頁(yè)）（三）利用強(qiáng)化技術(shù)管理課堂五、良好課堂管理的主要原則（一）以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔；（二）培養(yǎng)良好行為于先，獎(jiǎng)懲管理于后；（三）師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)；（四）采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度；（五）改善處理問(wèn)題行為的知能與技巧，以他律為始，以自律為終；（六）減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素第二節(jié) 有效教學(xué)的設(shè)計(jì)一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì) （見書433頁(yè)）二、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素（一）分析教學(xué)對(duì)象；（二）制定教學(xué)目標(biāo)；（三）選用教學(xué)方法；（四）開展教學(xué)評(píng)價(jià)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程及其組成部分（一）學(xué)習(xí)需要的分析：教學(xué)目標(biāo)是什么？開展教學(xué)設(shè)計(jì)具備哪些條件？（二）教學(xué)內(nèi)容分析（三）教學(xué)對(duì)象分析（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫（五）教學(xué)策略設(shè)計(jì)（六）教學(xué)媒體選擇（七）教學(xué)媒體設(shè)計(jì)（八）教學(xué)評(píng)價(jià)四、教學(xué)設(shè)計(jì)工作的特點(diǎn)（見書436頁(yè)）五、教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用六、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的研究七、怎樣完成具體的教學(xué)設(shè)計(jì)八、課堂教學(xué)的組織形式：集體授課、師生相互作用、個(gè)別化教學(xué)、第三節(jié) 教學(xué)策略的制定和靈活運(yùn)用一、什么是教學(xué)策略 二、課的劃分 三、課堂教學(xué)順序 四、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（見書465頁(yè)）第十一章 學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)定第一節(jié) 概述一、什么是學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)定（一）什么是