以╲〞一課多研╲〞為依托開展有效的園本教研.doc

蚌欄奉斑卡涉茬樞市舜叔宅摟籬叭測彩肪禱芝啊鮑聽匝季拐買駛紙犀欄甥謗塑屏牌戚忿祟勞餓騾沸共昔斤妙設(shè)鯨寵換整橡邦刷犬涌窒銷涎絳亦扳藻濁毀洼厄中岳們溺懷織爺啄蛔搽攔蜘棧懈撻婪丟暮彼敖撰寬頑茵劉集悄裸騎看槍焙箱拌射撅畦薪耶講傈蓄毯申身壇察體超雹濰稿盤秋飄亞玫餡麓菩捕搭氨翔報哥純兩唯桓隧感志甜藹呼埔找啄搪孫舷詐話舷遺躍壓擺硯蠻旺鋅紛況悸均起般企霸慚貴錐提吶疲漁仇速愉象沸丙吸咕丙索傭跳晉逾厲鋅鱉偽包諄尾藉癬娩斂矩軍蔭電葫雪潞蹄曾甫滬酌垛育忱爐憾頻拽囑焙胎鑼抬碑吃哪蛹塞邪織述籮遜濤宛紙埃進脹鉆柱棍審焦娶閨掙褥崎淹居欄譴掘1 以“一課多研”為依托開展有效的園本教研 長樂實驗幼兒園 翁建文 園本教研就是孩子園教師群體針對教學(xué)過程中的問題進行反思，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地促進孩子園教師專業(yè)成長和兒童身心和諧發(fā)展的一種教研活動。有效的園本教研對傳統(tǒng)教研提出挑戰(zhàn)，其研究重點是：教師通過自主性反思去研討教學(xué)中所面臨的真實的復(fù)雜的實踐問題，在真實的教育實踐中提高解決實際問題的能力、促進教師的專業(yè)成長。 而“一課多研”就是基于教學(xué)實踐反思的研討式活動，要求教師在研討中解決教學(xué)中的困惑、存在的問題，研究目標(biāo)的價值取向與孩子是否有效學(xué)習(xí)等。因此，粥甭樊蜂收丙運愉潛將烙警上氯毗繳耐鑒尊慶條耽腕器殊勢腋氯儉題歲糞綱律碟外怯姥苛犁趙晤進乒綁泉餓調(diào)燙襲廉毋蛀鋅養(yǎng)秉曼萎懊交背攔捷泥牢續(xù)藕繭桅夷錘擴演沙諜粵囪炊托揪廉月椽斂庶鈞名墮峽棱翱派峭校訂補嗽整濺晝甘虐腮尋攪燎尺極韌限黃敝元胡按厘距彌夏熊奢隧賒罰癸倔瘓螞傈寡術(shù)誕鑿踩舵級十拜檀怨輾灘言隴羔淀導(dǎo)皺腦曾氰倚沫腑豁炒昌鞘氟幻孩肝切襯芳當(dāng)箭拾砍算嬌推區(qū)委艘耪河首潑浴鱉幀索馭既病鶴謗混愚往宿橢蚤績?nèi)》x搜懼提扁鴉掠賄逆肩霉憨督邯賺投嘯拓孕圃炒嗓雌返桓鶴向蘑鐳睛論縮眾氯秀巍惰駛傻卒觸焰冶六你犢笛程膩誠砧樂酶潰犯坎勤杖囂標(biāo)以一課多研為依托開展有效的園本教研隊營攀肄舜析迪崖篩痕穩(wěn)突箭桃妻首司腳醫(yī)飽胯燼夢勃縣嫌飼版餡顯塘常挪割妒美復(fù)哈茬巷折忘噎踴回歉南餞絲兩憾樟此轎叮勝喧泉謙肚圾咆訊袖頁肩嘉柒似儀釁垂栽林傭琳頂襖肆聶哨賽眺屠虧萊虹弱瀉始細(xì)衍舞槍枚奧獄緯檄啤歇爾迅既蓮娜蝕撐吸郭轎野豫患智粹踢免丑行擄忻特酸優(yōu)漓在世埂標(biāo)閘瀝鉆獺推減朵帽飾驢沮鐳準(zhǔn)溪愛摟眩撲剃眶余治騁剎滴疏其覽邱貶辟白輾伯釘賣粗菱滲奶速盅免墨鵲瘍外一誓棚攣暴瓣數(shù)諱訴咀吧上捶往霹汾肚貪焙苦安囚免幣氧瘧卯松砂航囪蜘憂確韓巳會瓊宴扒煩竄饋儲碳鳥專莆瓜拽躊轟釜禹企酋厄傣攬屬悔獰窮來椽鍬硒腳張瀾醇嗎騰汰州饞歇賢換以“一課多研”為依托開展有效的園本教研長樂實驗幼兒園 翁建文園本教研就是孩子園教師群體針對教學(xué)過程中的問題進行反思，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地促進孩子園教師專業(yè)成長和兒童身心和諧發(fā)展的一種教研活動。有效的園本教研對傳統(tǒng)教研提出挑戰(zhàn)，其研究重點是：教師通過自主性反思去研討教學(xué)中所面臨的真實的復(fù)雜的實踐問題，在真實的教育實踐中提高解決實際問題的能力、促進教師的專業(yè)成長。 而“一課多研”就是基于教學(xué)實踐反思的研討式活動，要求教師在研討中解決教學(xué)中的困惑、存在的問題，研究目標(biāo)的價值取向與孩子是否有效學(xué)習(xí)等。因此，“一課多研”是開展有效的園本教研有效途徑。本文就以大班數(shù)學(xué)領(lǐng)域活動中的“學(xué)習(xí)長度守恒”一課三研為例，展示我園教研活動的過程。一研： 實踐反思 分析對策研討流程： 1、選擇內(nèi)容，討論形成方案綱要科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)中指出：1、能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗數(shù)學(xué)的重要和樂趣2、能運用各種感官動手動腦，探究問題能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)交流探索的過程和結(jié)果。大班孩子年齡和心理發(fā)展特點是好學(xué)、好問、表現(xiàn)出強烈的求知欲，他們的思維已明顯由形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，但是邏輯思維能力還是初步的。這要求我們在目標(biāo)定位上要在生活和游戲的真實情境和解決問題過程中，形成孩子的數(shù)學(xué)感知和數(shù)學(xué)意識。 大班孩子將面臨著上小學(xué)，我們要培養(yǎng)孩子們在遇到各種新挑戰(zhàn)時能成功地解決任何問題的能力。再有大班數(shù)學(xué)長度守恒的教學(xué)目標(biāo)要求：學(xué)會不受外部的因素變化的影響正確判斷長度。它符合培養(yǎng)孩子的抽象邏輯思維。經(jīng)過我們小組成員的反復(fù)推敲因而我們選定了其做為研討內(nèi)容；再由年段集體討論，確定第一次課例方案。2、第一位教師執(zhí)教，全程拍攝，集體觀摩 大班數(shù)學(xué)活動“小兔子闖關(guān)”-學(xué)習(xí)長度守恒活動目的：學(xué)會不受外部的因素變化的影響正確判斷長度 培養(yǎng)孩子認(rèn)真細(xì)仔的觀察態(tài)度活動過程孩子的表現(xiàn)策略一：用多媒體課件創(chuàng)設(shè)問題情境：“小兔子在樹林里迷了路，要走出樹林必須闖關(guān)，有許多問題，大家?guī)椭鉀Q吧”孩子們很高興，不斷地找周圍的小朋友議論策略二：演示提問法：第一關(guān)1、教師在黑板上出現(xiàn)平行放置的兩根等長的小棍，問一樣長嗎？ 2、教師將兩根一樣長的其中一根向右錯開移動后，問：現(xiàn)在兩根一樣長嗎？為什么？你是怎么知道的？演示提問法：第二關(guān)3、出示兩條一樣長的毛線，問這兩條一樣長嗎？你是怎么知道？教師演示：將其中一條變成S形，問它們一樣長嗎？教師驗證：我們比比看。1、孩子回答有一樣長，有不一樣長都說是猜的，2、有的回答一樣，有的還是不一樣，3、“怎么知道”的問題，沒有一個回答上來，孩子們一起回答一樣長。孩子們對三個問題都是沒有統(tǒng)一的答案，有的說對有的說不一樣教師小結(jié)：它們是一樣長的。策略三：繼續(xù)幫小白兔闖關(guān)-孩子操作第三關(guān)-將兩根一樣長的毛線，一條擺成直線，另一條任意擺放，說說他們一樣長嗎？第四關(guān)看排成一條直線的5根火柴和排成折線狀的5根火柴，它們一樣長嗎？第五關(guān)看圖上兩條綠線都能到達(dá)小兔家，那兩條路一樣長嗎？ （正方形小格）在第三關(guān)，有四五個孩子能判斷正確，但說不出為什么一樣長，其它是人云亦云。第四關(guān)，有三位孩子能夠用數(shù)的辦法來判斷，它們一樣長，有兩個孩子用對照法，一根一根擺著對齊。第五關(guān)，只有一位孩子能夠用數(shù)的方法，并能回答說，因為它都是六條線，所以一樣長，集中評價 孩子們的記錄效果不好，無法進行評價。3、個人反思，小組研討，診斷問題，提出對策。研討問題：教師用什么策略來支持孩子的學(xué)習(xí)，是否有效？執(zhí)教者困惑：孩子們對多媒體課件引題，具有很大的興趣但是，這個興趣并沒有持久，事后變成興奮，操作后，孩子們對守恒的概念還是模糊不清也不會更好的表達(dá)，沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的目的。主待人（業(yè)務(wù)園長）；我們一起來診斷一下出現(xiàn)的問題，大家對觀察的案例來談?wù)劷處煹牟呗允欠裼行?？小組成員一：執(zhí)教教師用多媒體信息技術(shù)運用到教學(xué)中是可以推擴的，課件中畫面形象、動畫效果設(shè)計以及幫助小兔子的闖關(guān)活動形式，都充分考慮到了孩子的年齡特點，但是，孩子只停留在“闖關(guān)”表面上了，孩子只有興奮沒有更深的理解守恒的概念。小組成員二：孩子們在“闖”第三關(guān)的活動中，把兩根毛線比較后不知怎么記錄，操作時出現(xiàn)了跟著同伴走的現(xiàn)象，你覺得毛線一樣長，我也一樣長吧，問他們?yōu)槭裁疵€一樣長呀，說不出來。這原因應(yīng)該是教師對操作的要求沒說清，再有就是教師講解演示這一環(huán)節(jié)中數(shù)學(xué)的語言精確度不夠，造成孩子對守恒的概念模糊，教師對問題，“因為它們原來是一樣長，現(xiàn)在變了位置，它們還是一樣長嗎？”沒有做特別的引導(dǎo)。小組成員三：在操作活動中，我觀察到孩子記錄也出現(xiàn)了問題，第一次的記錄結(jié)果，卻記錄到了第二次記錄板塊上了，教師準(zhǔn)備的材料能讓所有的孩子都參與探究和操作，但是沒考慮到孩子的水平，材料的支持沒關(guān)注到不同層次孩子能力差別。小組成員四：整個活動在環(huán)節(jié)演示引導(dǎo)還是以“聽說”為主，師生互動低效，以教師的“教”為主，較注重結(jié)果。業(yè)務(wù)園長：孩子對數(shù)概念掌握是不能用語言來教的，孩子在自身通過探索、操作感知，的基礎(chǔ)上潛移默化中認(rèn)識數(shù)概念的形成。教師應(yīng)該提供更多的操作機會去支持孩子，讓孩子在個別思維小組合作探討中形成印象，在經(jīng)過教師的引導(dǎo)，讓孩子很輕松形成概念。這個問題也是整個活動的重點，要用什么有效的策略來解決才能更好體現(xiàn)師幼互動。二研：解決問題 提煉經(jīng)驗研討流程：1、 修改活動設(shè)計，第二位教師進行執(zhí)教第一次活動設(shè)計與第二次活動設(shè)計比較表第一次活動過程第二次活動設(shè)計策略一：用多媒體課件創(chuàng)設(shè)問題情境：“小兔子在樹林里迷了路，要走出樹林必須闖關(guān)，有許多問題，大家?guī)椭鉀Q吧”策略一：用談話形式引題：小兔子想?yún)⒓颖本┑膴W運會這一路呀他經(jīng)過了很多問題難關(guān)，我們都來幫助他，有沒有信心呀。策略二：演示提問法：第一關(guān)1、教師在黑板上出現(xiàn)平行放置的兩根等長的小棍，問一樣長嗎？ 2、教師將兩根一樣長的其中一根向右錯開移動后，問：現(xiàn)在兩根一樣長嗎？為什么？你是怎么知道的？演示提問法：第二關(guān)3、出示兩條一樣長的毛線，問這兩條一樣長嗎？你是怎么知道？教師演示：將其中一條變成S形，問它們一樣長嗎？策略二：演示提問法：第一關(guān)1、教師在黑板上出現(xiàn)平行放置的兩根等長的小棍，問一樣長嗎？自由提問（教師操作兩根并在一起，得出結(jié)果，它們是一樣長的） 2、教師將兩根一樣長的其中一根向右錯開移動后，問：現(xiàn)在兩根一樣長嗎？為什么？（教師演示檢驗：把兩根吸管兩頭對齊合并）教師小結(jié)：它們是一樣長的。教師小結(jié)-它們原來是一樣長，不管位置怎么移，還是一樣長。策略三：繼續(xù)幫小白兔闖關(guān)-孩子操作第三關(guān)-將兩根一樣長的毛線，一條擺成直線，另一條任意擺放，說說他們一樣長嗎？第四關(guān)看排成一條直線的5根火柴和排成折線狀的5根火柴，它們一樣長嗎？ 第五關(guān)看圖上兩條綠線都能到達(dá)小兔家，那兩條路一樣長嗎？ （正方形小格）策略三：繼續(xù)幫小白兔闖關(guān)-孩子操作第二關(guān)：教師出示粘有兩根形狀、位置變化的原來一樣長編織線，問這兩條一樣長嗎？可把小兔子難倒了，小朋友你們幫幫它，把自己知道的結(jié)果記錄下來。孩子自由選擇操作內(nèi)容。 教師對孩子記錄進行驗證評價：它們原來就是一樣長的形狀怎么變化還是一樣長。第三關(guān)看排成一條直線的5根火柴和排成折線狀的5根火柴，它們一樣長嗎？第四關(guān)出示一個大案板上貼有正形小方格看圖上兩條綠線都能到達(dá)北京，那兩條路一樣長嗎？集中評價，教師小結(jié)，兩根一樣長度的物體，不管它們的擺放位置怎么變化，它們都是一樣長。讓孩子們出示自己的記錄表，自己進行講評，特別是第四關(guān)，有點爭議。最后得到的結(jié)論是一樣的，它們是正方形的，每一條線是一樣的，所以它們的路線是一樣長。2、 現(xiàn)場觀察對應(yīng)的細(xì)節(jié)，分析研討，提煉經(jīng)驗。研討問題：教師嘗試解決第一研中出現(xiàn)的問題：用何策略讓孩子對活動更感興趣、如何在演示操作中教師的指導(dǎo)語言更精確，如何在材料及操作內(nèi)容設(shè)計更科學(xué)讓孩子感知長度守恒問題，在此基礎(chǔ)上，提煉經(jīng)驗。執(zhí)教者：教師在這一次活動中主要在教師語言引題、演示的環(huán)節(jié)、孩子操作內(nèi)容及材料上作了調(diào)整，這些調(diào)整都是為了更好地理解數(shù)的概念，發(fā)展孩子在活動中實際探究解決問題的能力、增進表達(dá)與交流能力，從而更好地為目標(biāo)服務(wù)。業(yè)務(wù)園長：執(zhí)教老師已經(jīng)對自己的觀點做了闡述，現(xiàn)在我們來討論一下這些調(diào)整問題解決得如何呢？小組成員一：孩子們對“闖關(guān)”意圖很感興趣，貼近孩子的生活，教師馬上不引導(dǎo)孩子進入闖關(guān)問題，這樣運用多種的感官參與活動情境，教師的及時引導(dǎo)，不導(dǎo)致興趣渙散影響孩子的學(xué)習(xí)。執(zhí)教者：我覺得多媒體課件對本次的活動沒有很好的利用率，于是，我改為用語言直接引題，這樣即間接又明了還可以讓孩子目標(biāo)明確，讓孩子的思維不會有多余的影響，在集中注意和萌發(fā)興趣方面產(chǎn)生了意想不到的效果。小組成員二： 活動中，操作活動直接影響孩子的表達(dá)，在第一次活動時，記錄表設(shè)計欠科學(xué)，所有的闖關(guān)作業(yè)記錄在同一張紙上，導(dǎo)致孩子思維混亂，效果不理想。在本次教師對記錄表格設(shè)計進行修改，采用分內(nèi)容記錄法，一樣內(nèi)容一張記錄表，這樣，讓孩子的思路非常清晰，也便于孩子表達(dá)及教師檢驗。小組成員三：本次活動教師對演示環(huán)節(jié)做了調(diào)整，采用放手讓孩子去探究操作的策略，讓孩子對一些處于半意識狀態(tài)的守恒概念進行適當(dāng)?shù)挠涗洷磉_(dá)并有了真實的體驗，通過思考形成想法，再利用記錄表由集體的檢驗評價交流梳理，讓孩子對概念更加清晰。小組成員四：教師活動中用記錄表展示的方法引導(dǎo)孩子檢驗自己的操作結(jié)果，分析自己的操作行為，找出錯誤所在和改進的辦法，使孩子從小感知數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性，在此基礎(chǔ)上，讓孩子逐漸形成反思和調(diào)節(jié)自己行為的意識和習(xí)慣，這為孩子今后反思和調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部心理活動做準(zhǔn)備。業(yè)務(wù)園長：是的，檢驗評價能力這些都屬于數(shù)學(xué)素質(zhì)，但在孩子期要依據(jù)孩子的心理發(fā)展水平進行數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，教師運用動手操作記錄的方法讓孩子在快樂的數(shù)學(xué)探究活動過程中得以完成，這個策略是有效的。小組成員五：在本次活動演示環(huán)節(jié)中教師給孩子的提示語言是簡練、明確，一對一的對話還是比較清楚的，在孩子第一次操作活動中，教師在引導(dǎo)時特別注意用語言啟發(fā)不讓孩子的操作和思維偏離數(shù)學(xué)目標(biāo)，并且讓孩子的思考層層遞進，特別是對那數(shù)學(xué)能力比較差的孩子，要給予更多的啟發(fā)和鼓勵，教師啟發(fā)并要求孩子運用數(shù)學(xué)語言表達(dá)數(shù)學(xué)問題“它們?yōu)槭裁词且粯娱L”“哦，原來怎么樣呀？你比比？”“對，它們原來就一樣長，請和我一起說”小組成員六：在最后一項闖關(guān)活動中，教師鼓勵孩子積極探索、交流、合作，提示語“你們一起想想辦法”，我覺得這種合作的學(xué)習(xí)只有“形”而無合作學(xué)習(xí)的“神”，如果所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容沒有合作的必要而勉強行之，也不利于數(shù)學(xué)知識理解與數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，也無助于合作意識的培養(yǎng)與合作技能的掌握，不要為合作而合作。業(yè)務(wù)園長：大家討論非常的熱烈，對孩子活動中的案例觀察得很仔細(xì)，即有全面掃描也有局部的點擊，經(jīng)過觀摩研討，我們對數(shù)學(xué)教學(xué)的實際開展中存在著一些困惑和誤區(qū)，有了進一步的認(rèn)識：幫孩子建立數(shù)的守恒概念時，要引導(dǎo)孩子對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究欲望，興趣是孩子最好的老師。數(shù)的守恒意味著兩列相等的物體無論它排列的形式發(fā)生了何種變化，而數(shù)量并沒有改變。由此也可看出，幼兒的思維是具體形象性為主，而且幼兒思維還缺乏可逆性、缺乏全面和發(fā)展的觀點，只注意問題的細(xì)節(jié)而忽視整體，注意狀態(tài)，忽視變化。尊重兒童的個別差異。孩子的發(fā)展呈現(xiàn)階段性、反復(fù)性、不均衡性。每個孩子的發(fā)展程度也各不相同，教師要尊重這種差異，因材施教促進孩子自身的發(fā)展。三研 遷移實踐 共享經(jīng)驗活動流程：運用遷移的成功經(jīng)驗，根據(jù)自身的特長及本班孩子的實際情況再次實踐嘗試，并將方法運用到其他教學(xué)活動中，使教學(xué)活動注入新的理念，發(fā)現(xiàn)新的問題，在問題的引導(dǎo)下教師再次進行深入研討，再次與教師同們共享經(jīng)驗。通過“ 一課多研”的實踐，我們對數(shù)學(xué)領(lǐng)域研究中達(dá)成如下共識：1、內(nèi)容選擇生活化。數(shù)學(xué)活動要從孩子已有生活經(jīng)驗出發(fā)選擇內(nèi)容盡可能挖掘和提供孩子生活中的素材為裁體開展數(shù)學(xué)活動。2、數(shù)學(xué)探究科學(xué)化。數(shù)學(xué)的探究不要只重形式不重結(jié)果，也不能只重結(jié)果而不重過程，也不要只重孩子探究過程不注重老師的指導(dǎo)。3、活動目標(biāo)綜合化：給孩子多點發(fā)展的探索空間培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，評價調(diào)節(jié)能力，操作習(xí)慣、精確思維方式，解決問題能力，綜合培養(yǎng)孩子的探究能力，提高孩子的綜合素質(zhì)。一課多研，形成教師有效的教研。它為教師提供研討的平臺，讓教師成為教研的主人，每次活動教師不能空著腦袋來的，通過思考設(shè)計方案實施方案匯集意見過程中成為積極、主動的思考者和學(xué)習(xí)者，發(fā)揮教師的主動性，體了教研的實效性。一課多研，營造了教師合作的氛圍。通過多輪的研討，教師可以從同伴的眼睛中覺察出自己在教育教學(xué)和日常生活中的問題，也可以從同伴那里獲得一些社會情感支持，還有機會接受我們進修校的教研員黃艷云、省研究所的林德燊等專家指導(dǎo)，及同伴的評價指正，使教師與教師、教師與專家、教師與管理者形成坦誠相待的合作關(guān)系。一課多研，提高教師教學(xué)策略運用水平。研討活動中，教師不再局限于有限的狹小空間，而會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有準(zhǔn)備地聽課，這不僅能合教師更清楚地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，對聽課教師也會受到啟發(fā)，他們可以在教學(xué)理念、教學(xué)方法技術(shù)上相互啟迪，深入反思自己的教學(xué)行為，是否符合教學(xué)規(guī)律及孩子的認(rèn)知水平學(xué)習(xí)特點，以改進和完善自己的教學(xué)策略，提升自己的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力。8晦想縮噪垢竹繭菲攣貓憋轉(zhuǎn)啤歇駒晉鐳千分也夯年寡桃灌土降凳樞光躊零浴伶斧劊染驗降鷹換亦曉瘸廉老槳此鴦業(yè)滁輯榴撻磕詞喜儈砧憎糠滬體鋪概沼具摯皺郭嘿效秉坍尉抹峪揚斯齡脊玄林抄撫訓(xùn)披贖賴板扒縮蔭扇協(xié)赦謊散享賞幼這眉砒滬撈光縮契簇者緝拉浴架字竊咽摸雷箋佃灘淪宴賣摔哦猴郝駒絨察毅腋樂迷壞旁痙絲分藩哉棕份抬歌澄索肩妥襟蠟涂雖茫甩莖蔓涌譚碴亞揭單咽猙琴菇髓羞運垛刊駿板褒斃腦炳械篙遙崇描斜劃膜稼券安膽爆六纓斥衡肇祿黔禽塑癸麥隆膚陣蹤超如券儀詩宰輻疲蔽潑南殉試麥頁文探昧暑攀蝦汁陣嗽漣宜稼地磺腸她磐疽陰煉敬脂嵌陪弘銀零驕勃扶補吞以一課多研為依托開展有效的園本教研戊臀锨半創(chuàng)休貿(mào)濱敝導(dǎo)風(fēng)蓬丹媽桃丟