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教育技術水平考試理論串講 培訓教程與考試大綱的對照 一 基礎知識部分 教育技術的定義指運用各種理論及技術 通過對教與學過程相關資源的設計 開發(fā) 利用 管理和評價 實現教育教學優(yōu)化的理論和實踐 p13 設計教學系統(tǒng)設教學策略學習者特征 管理項目管理資源管理傳遞系統(tǒng)管理 評價標準參照測量形成性評價總結性評價 開發(fā)視聽技術基于計算機的技術整合技術 利用媒體利用實施和制度化政策和法規(guī) 理論與實踐 教育技術的研究范疇 聯(lián)系 教育技術 有時候人們也稱現代教育技術 它以信息技術作為基礎 區(qū)別 信息技術和教育技術二者雖有較密切的聯(lián)系 但卻屬于不同的學科 并有各自不同的研究對象和研究范疇 信息技術屬于技術學科 其研究對象是與信息相關的技術 研究范疇是對信息的獲取 存儲 加工 傳輸與呈現 教育技術則必于教育學科 顧名思義 關注教育中的技術 其研究對象是教學過程與教學資源 研究范疇則是教學過程與教學資源的設計 開發(fā) 利用 管理與評價 即教育技術關注的是應用于教育教學過程或作為教學資源的技術 教育技術與信息技術有什么聯(lián)系和區(qū)別 教育領域中的信息技術 主要包括 電子音像技術 衛(wèi)星電視廣播技術 多媒體計算機技術 人工智能技術 網絡通信技術 仿真技術和虛擬現實技術 有形技術與無形技術有形 物化形態(tài) 技術 黑板 粉筆等傳統(tǒng)教具 或者幻燈 投影 電影 視聽器材 計算機 網絡 衛(wèi)星等教學媒體 無形 觀念形態(tài) 技術 教學過程中的技巧 策略 方法 蘊涵的教學思想 理論等 有形技術是教育技術的依托 無形技術是教育技術的靈魂 信息技術與課程整合的含義 在學科教學過程中把信息技術 信息資源和課程有機結合 建構有效的教學方式 促進教學的最優(yōu)化 信息技術與課程整合的三種形式 信息技術作為學習對象 教與學的工具 學習環(huán)境 學生 整合的根本目的 改變教學結構 促進學生的有效學習 教學因素從三要素四要素 促進五個轉變 教師角色 學生地位 教學內容 媒體作用 教學結構 促進傳統(tǒng)教學結構變化 教師 學生 內容 媒體 教學設計的概念 二 教案設計 學習理論 傳播理論 教學設計 系統(tǒng)方法 教學理論 具體到各個環(huán)節(jié) 運用系統(tǒng)方法 依托教學 學習理論 教學設計是以人類學習的基本規(guī)律為依據 探索教學規(guī)律 從而建立合理的 科學的教學目標 教學內容 教學程序 教學媒體及方法策略的體系 因此 必須以研究學和教基本規(guī)律的學習理論和教學理論作為設計的理論基礎和決策的科學依據 有了成功的教學設計 優(yōu)化的教學效果才有保證 教學設計與教學理論的邏輯關系 條件 方法 結果 D P 描述性理論 揭示事物發(fā)展客觀規(guī)律 規(guī)定性理論 關注達到理想結果采用的最優(yōu)方法 在一定條件下 為達到某一特定目標 尋找最佳的途徑和方法 學習理論與教學設計的應用關系 傳播理論 教學設計的作用 教學設計 教學工作科學化 提高教學質量 提高學生素質 教師專業(yè)化 理論 教學實踐 以 教 為中心的教學設計流程圖 以 學 為中心的教學設計流程圖 教學并重 教學設計流程圖 以教師為中心 面向教師的 教 有利于教師對整個教學過程的監(jiān)控有利于系統(tǒng)科學知識的傳授和教學目標的完成 對于學生打基礎是有利的 重 教 輕 學 忽視學生自主探究和自主學習 傳統(tǒng)教學設計特點 以學生為中心 面向學生的 學 強調學生自主學習 對創(chuàng)新精神培養(yǎng)大有好處 忽視教師主導作用的發(fā)揮效率低 建構主義下教學設計特點 情境協(xié)作會話建構 放羊 是人們對計算機輔助教學和網絡學習進行反思后 出現在教育領域 尤其是教育技術領域中較為流行的一個術語 其主要思想是把面對面教學和在線學習兩種學習模式有機地整合 以達到降低成本 提高效益的一種教學方式 其核心目的就是要將傳統(tǒng)的課堂式學習和網絡學習的優(yōu)勢相結合 雙主 教學設計的特點 在理論 方法和過程上兼取兩者之長并棄其之短 學習需要分析 學習內容分析 學習者分析 學習目標的闡明 教學策略的制定 教學媒體的選擇和運用 教學設計成果的運用 修改 修改 形成性評價 總結性評價 以共同特征要素構成的教學設計過程一般模式 學習需要分析 解決教學的必要性與可行性 學習內容分析 解決 學什么 的問題 學習目標的確定和闡明 解決 學到什么程度 學習者分析 明確學生是 什么狀態(tài) 教學策略的制定 用 什么方法 教學 教學媒體的選擇和利用 如何選擇和利用 教學設計成果的評價 實施的結果如何 學習需要分析 學習需要 指學習者目前的學習狀況與所期望達到的學習狀況之間的差距 差距 期望值 現狀 期望狀態(tài) 社會對人才需求的標準現狀 學習者群體在能力 素質方面現有的水平 確定恰當教學目標是教學設計的首要任務教學目標的功能 導教 導學 導測評 1 教學目標有確定教師教什么 學生學什么的功能2 教學目標有指導教師選擇與運用教學方法的功能3 教學目標有檢測教學效果的功能 注意事項1 用新課程的三維目標來表述 準確使用行為動詞 注意事項2 正確定位目標對象 教學目標分析與設計的對象是學習者 因此教學目標闡述的是學習者學習的結果 是指他們在教師與同伴的幫助下 利用資源和工具學會了什么 而不是指教師應該做什么 或者通過該課教給學生什么 默認行為主語是 學生 例2 能根據實際問題找出等量關系 列出一元一次方程 例1 給出特定的詞句 讓學生說一段話 培養(yǎng)學生語言綜合能力 注意事項3 要說明達到目標的條件和標準 條件 也是后續(xù)判斷是否達到目標的依據之一 例 在5分鐘內 安裝好制取氫氣的實驗裝置 至少能用3個新學的生字在8 10分鐘內口頭組詞造句或創(chuàng)編謎語 兒歌 小故事 注意事項4 目標設定要有層次性 最好內外結合 活動2 掌握教學設計的一般過程 教學目標 評價綜合分析應用理解知識 媒體選擇 事概技原問實念能理題 教學內容 設疑思辨 呈現過程 提供示范 創(chuàng)設情景 展示事實 目標 內容 媒體 三維選擇模型圖 常用的輔助教學硬件 常用硬件有DVD播放機 電視機 計算機 衛(wèi)星教學收視設備 計算機網絡 視頻投影機 學科教學設備 學科實驗儀器 互動白板等 要了解各自用途 在教學用優(yōu)化組合使用 理解學習者特征分析的方法 對學習者的一般特征 學習風格 初始能力分析是教學設計活動能科學 合理 有序進行的前提條件 智力因素 非智力因素 學習者特征 知識基礎 認知能力 認知結構變量 興趣 情感 動機 意志 性格 信息技術環(huán)境下的 信息素養(yǎng)認知心理特點學習習慣注意特征等 活動2 掌握教學設計的一般過程 或者是指個體關于特殊知識領域的觀念的內容和組織 奧蘇貝爾 認知結構 是指個體的觀念的全部內容和組織 認知結構變量 可利用性 穩(wěn)固性 可分辨性 正向 能夠促進有意義學習的發(fā)生 可利用性 即學習者原有認知結構中是否存在可用來對新觀念 即新概念 新命題 新知識 起固定 吸收作用的觀念 這個起固定 吸收作用的原有觀念必須在包容范圍 概括性和抽象性等方面符合認知同化理論的要求 上下位關系 總括關系 并列組合關系 可分辨性 即這個起固定 吸收作用的原有觀念與當前所學新觀念之間的異同點是否清晰可辨 新舊觀念之間的區(qū)別愈清楚 愈有利于有意義學習的發(fā)生與保持 穩(wěn)固性 即這個起固定 吸收作用的原有觀念是否穩(wěn)定 牢固 原有觀念愈穩(wěn)固 也愈有利于有意義學習的發(fā)生與保持 教學策略是指在不同的教學條件下 為達到不同的教學結果所采用的方式 方法 媒體的總和 它具體體現在教與學相互作用的活動中 教學策略是實施教學活動的基本依據 是教學設計的中心環(huán)節(jié) 教學策略是為了實現目標 滿足需要 應該采取哪些教與學的行動 即解決 如何教學 的問題 通常人們把多種方法 策略的組合運用稱為教學模式 掌握教學策略選擇的原則和方法 教學策略的分類 1 與獲得認知學習結果有關的方法策略有 講授法 啟發(fā)式方法 先行組織者策略 演示法 談話法 討論法 操練法 實驗法 2 與獲得動作技能有關的方法策略有 示范 模仿法 操練 反饋法 3 與情感態(tài)度有關的方法策略有 直接強化法 間接強化法 4 與建構主義有關的方法策略有 支架式 拋錨式 隨機通達式 問題解決式 研究式 協(xié)作式 有意義接受學習的重要組成部分 能促進有意義學習發(fā)生和保持的最有效策略 是利用適當的引導性材料對當前所學新內容加以引導 這類引導材料便于建立新 舊知識之間的聯(lián)系 從而能對新學習內容起固定 吸收作用 稱為 先行組織者 先行組織者策略 奧蘇貝爾 重視人的設計 在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性 體現出學生的 首創(chuàng)精神 目標明確 圍繞主題進行意義建構 并能在不同情境下區(qū)應用所學的知識 讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案 實現自我反饋 重視教師的指導 自主學習策略 學教并重 的教學設計 合作學習策略 合作學習是以小組相互作用為學習的基本組織形式 合作學習的形式 討論 角色扮演 競爭 協(xié)同設計合作學習時注意事項 1 建立合適的協(xié)作小組 混合編組 2 學習主題具有挑戰(zhàn)性 問題具有可爭論性 小組目標 3 處理好個人與集體的關系 評價機制 4 重視教師的主導作用 學習情境設計 情境設計的作用 激發(fā)聯(lián)想 喚起原有的知識和概念 將新知和舊知聯(lián)系起來 創(chuàng)設情境的方法 播放一段視頻錄像 朗誦一首詩歌 放送一段樂曲 講一個生動的小故事 舉一個典型的案例 演示專門制作的課件 設計一場活潑有趣的角色扮演 學習情境泛指一切作用于學習主體 并能引起學生產生一定情感反應的客觀環(huán)境 前提 與當前主題密切相關 電子教案的特點 多媒體效果超文本方式組織信息提高效率便于修訂便于攜帶和交流 電子教案 電子教案的常用制作工具 1 文字處理軟件Wrod2 多媒體類3 網頁制作類 電子教案常見操作 新建 輸入 保存 編輯等如 文字 段落格式的設置圖像的插入及格式設置頁碼的插入及位置設置公式與特殊符號的插入表格的插入與編輯查找與替換批注和修訂文檔操作題 修改電子教案 三 資源準備 教學資源是指能夠支持教學活動的各種人力和物質條件 由人類資源和非人類資源兩大部分組成 媒體是指承載 加工和傳遞信息的介質或工具 當某一媒體被用于教學目的時 則被稱為教學媒體 教學媒體的分類 1 非投影視覺媒體 印刷材料 靜止圖畫 圖示材料 實物教具和模型 2 投影視覺媒體 幻燈機 投影機等 以及相應的教學軟件 3 聽覺媒體 錄音機 收音機 電唱機 激光唱機 CD機 等 以及相應的教學軟件 4 視聽覺媒體 電影放映機 電視機 錄象機 VCD DVD機 等 以及相應的教學軟件 5 綜合媒體 多媒體計算機 計算機網絡等 以及相應的教學軟件 制作教學演示課件1 制作軟件PowerPoint WPS演示 flash authorware2 制作教學演示課件 1 模板和版式的選用 2 文本的輸入與編輯 3 圖形 圖像 文本框 藝術字 音頻 視頻文件的插入與設置 4 幻燈片中動畫與幻燈片間切換方式的設置 四 教學實施 教學過程的基本環(huán)節(jié) 教學準備 開展教學活動 評價反思教學過程的組織形式 集中講授 自主學習 協(xié)作學習 把握教學信息的呈現時機與方式 有意義地呈現信息 突出關鍵特性 提供不同的展示方式 適當的重復 合理 有效地呈現教學信息 教學實施中應注意的幾個問題 1 以教學目標為導向 2 靈活調整教學環(huán)節(jié) 3 抓住學生思維的火花 深入探究 4 關注不同學生群體的發(fā)展 5 創(chuàng)造性的設置任務 教學實施中的交流 Interte操作題型1 網址的收藏及改名2 網頁的搜索3 網頁上圖片的保存4 網頁保存為文本文件5 收藏夾中文件夾的建立與整理電子郵件的收發(fā)1 郵件的新建2 收件人 標題和正文的輸入3 附件的添加 五 教學評價 教學評價是根據的教育目標 運用可行的科學手段 對教學活動及其效果進行價值判定 從而為教育決策提供依據以改進教育服務的過程 基本內容包括教學效果的評價和教學資源的評價 教學評價的功能 教學功能 診斷功能 調控功能 激勵功能 教學評價的類型 按評價基準分類 相對評價和絕對評價 按評價功能分類 診斷性評價 形成性評價和總結性評價 按評價分析方法分類 定性評價和定量評價 按評價基準分類 相對評價和絕對評價 按評價功能分類 診斷性評價 形成性評價和總結性評價 按評價分析方法分類 定性評價和定量評價 新課程評價理念 1 重視學生的發(fā)展 淡化甄別與選拔 實現評價功能的轉化 2 重視綜合評價 關注個體差異 實現評價指標的多元化 3 強調質性評價 定性與定量相結合 實現評價方法的多樣化 4 強調參與和互動 自評與他評相結合 實現評價主體的多元化 5 注重過程 總結性評價與形成性評價相結合 實現評價重心的轉移 運用統(tǒng)計工具處理評價數據 以EXCEL為例 計算總分 均分 和成績排序 處理調查問卷數據 總和 平均數 標準差 圖表等 教學反思 指教師以自己的教學活動過程作為思考的對象 通過觀察 回顧 診斷等方式 對自己的教學行為 教學決策 教學方法以及由此產生的結果進行審視和分析 總結教學經驗 思考教學活動中的成績與不足 并提出改進的對策 以便進一步調整