小學(xué)語文當(dāng)前熱點(diǎn)問題.docx

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的兩個(gè)熱點(diǎn)問題 推薦當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的兩個(gè)熱點(diǎn)問題怎樣的課才算語文課？（方向）怎樣理解簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文？（策略）困惑、盲從、急于求成 到冷靜、清醒、務(wù)實(shí)求真 1三維目標(biāo)、工具性人文性的統(tǒng)一 2學(xué)習(xí)方式的改變：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 3課程資源的開發(fā)與利用 4語文學(xué)科的評(píng)價(jià)“語文”到底是什么？ “語文”，姓“語”名“文”。 語文是基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和一生 發(fā)展的基礎(chǔ)。（夯實(shí)雙基） 語文是基礎(chǔ)工具學(xué)科。掌握語文這一交際的工具、表情達(dá)意的工具，靠運(yùn)用。 語文課要堅(jiān)持三個(gè)為本：語文為本（本色語文）文本為本學(xué)生為本 學(xué)生學(xué)習(xí)語文需要經(jīng)歷怎樣的過程？ 文本言語、意義與學(xué)生自己的內(nèi)心體驗(yàn)互動(dòng)的過程。 貓的教學(xué)片段：師：能說說“蹭”在這兒的意思嗎？生：是“摩擦”的意思。師：那老舍先生為什么不用 “摩擦”而用 蹭呢？生1：我覺得用“摩擦”，文中的貓就沒有可愛的那種感覺了。生2：我也有這種感覺，就是貓好象不再溫柔可親了。師：看來“蹭”雖然有摩擦的意思，但絕不僅僅是“摩擦”那么簡(jiǎn)單。大家聯(lián)系上下文，看看這個(gè)“蹭”字還能找到什么新的感覺？生3：我覺得“蹭”是一種溫柔地“摩擦”。因?yàn)檎n文中說，貓高興的時(shí)候，能比誰都溫柔可親。貓蹭主人的腿，那是在向主人表示親熱呢。生4：貓“蹭”還有一種撒嬌的味道。貓?jiān)诶仙釥敔斆媲叭鰝€(gè)嬌，要求抓抓癢。說明貓和老舍爺爺?shù)年P(guān)系特別好。師：體會(huì)得真好！大家看，貓這樣就輕輕地、溫柔地、撒嬌似的蹭著老舍爺爺?shù)耐?，還蹭出了什么呢？生5：蹭出了可愛。貓的樣子實(shí)在太可愛了。生6：蹭出了友誼。生7：蹭出了頑皮。生8：蹭出了乖巧。這樣的課叫語文課： 單獨(dú)經(jīng)歷其中的一個(gè)過程都不是完整的語文學(xué)習(xí)。只有言語學(xué)習(xí)的課只能算“工具課”； 只有“意義”學(xué)習(xí)的課，只能算“文化或人文課”； 只有“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的課，只能算“生活課”。 而“言語”、“意義”、“體驗(yàn)”三者皆俱的學(xué)習(xí)才能算“語文課”。怎樣的課都是變色的語文課？ 案例：人教版趙州橋 河北省趙縣的洨河上，有一座世界聞名的石拱橋，叫安濟(jì)橋，又叫石拱橋。它是隋朝李春設(shè)計(jì)和參加建造的，到現(xiàn)在已經(jīng)有一千三百多年了。自由讀第一段，這一段講了趙州橋的什么？檢查：生1：趙州橋是李春設(shè)計(jì)并建造的。師：這是講趙州橋的設(shè)計(jì)者。生2：趙州橋的建成到現(xiàn)在有1300多年了。師：講的是時(shí)間。生3：趙州橋建在河北省趙縣的洨河上。師：這里講的是地點(diǎn)。布置作業(yè)：趙州橋在（ ）省（ ）縣。趙州橋也叫（ ），它是隋朝（ ）設(shè)計(jì)并建造的，到現(xiàn)在已有（ ）多年了。這樣的課不是語文課，而是常識(shí)課、歷史課、地理課。應(yīng)該怎樣上才算是語文課？ 在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，抓住“世界聞名”“隋朝”和“1300多年”，引導(dǎo)學(xué)生去感悟離現(xiàn)在這么遠(yuǎn)，而趙州橋還完好無損地橫跨在洨河上，多么不簡(jiǎn)單?。亩M(jìn)一步感受到的確是體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。 接著，提供一處建筑物讓學(xué)生用上時(shí)間、地點(diǎn)、人物說一句話。 自由讀課文，找出文中打動(dòng)你的句子多讀幾遍。檢查：生1：如果別處都有搭石，唯獨(dú)這一處沒有，人們會(huì)譴責(zé)這里的人懶惰。上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊石頭不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。生2：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。生3：經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：還有一種變色的語文課 （工具性與人文性的問題） 師：這么多的地方打動(dòng)你，難怪作者說搭石形成了家鄉(xiāng)的風(fēng)景。怎樣的風(fēng)景？生1：美麗的風(fēng)景。生2：感人的風(fēng)景。師：不管是美麗，還是感人，那就是美。在生活中我們?cè)趺慈グl(fā)現(xiàn)美，感受美？生：用心。師：讓我們用心去感受生活中的美。自由讀24段，去感受美。檢查：生1：如果別處都有搭石，唯獨(dú)這一處沒有，人們會(huì)譴責(zé)這里的人懶惰。上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣著急趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊石頭不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。師：感受到什么？生：助認(rèn)為樂的美。師：老人才肯離去，會(huì)想些什么？生：想的是別人。師：帶著心中有他人去練讀。拓展延伸：師：在你們平時(shí)的生活和小事中，有沒有感受到美？生1：扶老人過馬路。生2：幫父母做家務(wù)。生3：在車上讓座給老人。怎樣的課是兩者和諧的統(tǒng)一？ 搭石聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)親們哪些美好的情感？生1：“上了點(diǎn)年歲的人”自由讀這段話，讀出了什么？生1：“上了點(diǎn)年歲的人”是年紀(jì)比較大，可能行走不方便，但是，他們做事情很負(fù)責(zé)。生2：“無論怎樣急著趕路”，不管事情有多重要，總要把搭石搭好。師：他們會(huì)有哪些重要的事情呢？生1：他們會(huì)可能上醫(yī)院看病。生2：他們會(huì)可能去趕集。生3：他們會(huì)可能去工廠上班。句子比較，將“（只要）發(fā)現(xiàn)哪塊石頭不平穩(wěn)，（一定）會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，（再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。）”引讀： 上了點(diǎn)年歲的人，無論要去工廠上班， 上了點(diǎn)年歲的人，無論要去醫(yī)院看病 上了點(diǎn)年歲的人，無論是挑著東西去趕集工具性與人文性怎樣處理為妥?有些文章可以只講工具性，有些文章既要講工具性，又要講人文性 中學(xué)重一點(diǎn)，小學(xué)輕一點(diǎn)；小學(xué)中中高年級(jí)重一點(diǎn)；中下年級(jí)輕一點(diǎn) 反對(duì)離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的純?nèi)宋男?工具性與人文性怎樣處理為妥?有些文章可以只講工具性，有些文章既要講工具性，又要講人文性 中學(xué)重一點(diǎn)，小學(xué)輕一點(diǎn)；小學(xué)中中高年級(jí)重一點(diǎn)；中下年級(jí)輕一點(diǎn) 反對(duì)離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的純?nèi)宋男?為什么要提“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”？有些課教得太復(fù)雜了（違背了本色語文）文學(xué)味很濃 (語文是基礎(chǔ)學(xué)科，又是基礎(chǔ)工具的學(xué)科)價(jià)值取向挖得太深（小學(xué)偏重工具性，小學(xué)低年級(jí)更應(yīng)偏重工具性） 有些特級(jí)教師上得很簡(jiǎn)單，效果很好。教學(xué)設(shè)施、教師素養(yǎng)精力的限制簡(jiǎn)單的前提：吃透兩頭，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)：1、文本細(xì)讀，吃透教材（讀文本將薄讀厚；教學(xué)將厚變薄。） 當(dāng)一回普通讀者，用放松的心態(tài)閱讀文本 擔(dān)一次教師責(zé)任，認(rèn)真體會(huì)作者編寫意圖 慢慢走，欣賞??！朱光潛 以一個(gè)普普通通的心態(tài)欣賞作品，獲得真實(shí)體驗(yàn)和審美直覺，這是一種非功利的讀。2、認(rèn)真讀懂學(xué)生，了解學(xué)生的心智發(fā)展水平，掌握學(xué)生的一般發(fā)展規(guī)律，懂得依順學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。612歲的學(xué)生，他們有自己認(rèn)識(shí)世界的方式，不能把成年人的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給孩子。 把握文本的主要傾向； 認(rèn)識(shí)價(jià)值文本的人文關(guān)懷要適度：人的認(rèn)識(shí)不是一次完成的；不要將成人的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生；不要期望價(jià)值觀改變立竿見影；適當(dāng)好處是幸福，沒完沒了是災(zāi)難。發(fā)展語言的價(jià)值：語文學(xué)習(xí)既要得意還要得文；語文學(xué)習(xí)要用語文的方法解決語文問題；語文訓(xùn)練要落實(shí)書面語言。學(xué)生是怎樣走進(jìn)一篇文章的？ （怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)思路） 簡(jiǎn)單之一：切入口大，思路清晰 教學(xué)思路一般有兩種 歸納推理:是從一般到特殊演繹推理:是從特殊到一般教例：無私的愛 抓 “孔繁森對(duì)待孤兒就像對(duì)待自己的親生兒女一樣”深入文本，找出人物的言行進(jìn)行品讀感受孔繁森無私奉獻(xiàn)的精神確定一個(gè)點(diǎn)，拉長(zhǎng)一條線，畫成一個(gè)圓。（聚焦擴(kuò)散濃縮） 優(yōu)點(diǎn)： 符合一個(gè)人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中方向始終非常明確，有利于集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)；教師教路非常清晰。 確定教學(xué)思路方法二抓文章的線索：情感線、地點(diǎn)變換順序、時(shí)間發(fā)展順序等。簡(jiǎn)單之二：緊貼文本走在言語與意義之間走幾個(gè)來回：有些重點(diǎn)詞語通過本段話的朗讀就能悟出其意義。有些重點(diǎn)詞語需要讀到別處再回過頭來才能想到的。（多讀書）一讀：進(jìn)入部分中的整體；二讀：理解重點(diǎn)詞語的意思；三讀：感悟詞語的潛在意義。簡(jiǎn)單之三：抓重點(diǎn)詞語一篇文章有重點(diǎn)詞句段；一段話有重點(diǎn)詞句；一句話有重點(diǎn)詞。這些重點(diǎn)詞句段提挈上下文的精骨。讀文就是從重點(diǎn)詞句段入手的。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，主要是習(xí)得文本中的語言。簡(jiǎn)單之四：課堂小練筆小練筆的意義：習(xí)得語言的主要途徑是語言實(shí)踐活動(dòng)；小學(xué)生的的天性是模仿；新教材習(xí)作的程序是“放”到“扶”。課堂教學(xué)中的小練筆形式：情感吐露形：結(jié)課時(shí)，對(duì)學(xué)生說：“你們想對(duì)說些什么？拿起筆來把要說的話寫下來?！?表達(dá)方法仿寫形。詞語運(yùn)用形。（利用文中詞語寫話、概括段意、概括主要內(nèi)容、或表達(dá)一種情感等）小練筆的策略文道并重：有效的練筆要觸動(dòng)兒童的心靈，又要讓其在表達(dá)方法上有所領(lǐng)悟，即將工具性和人文性有機(jī)的融合。各年級(jí)要有區(qū)別。 簡(jiǎn)單之五：加溫語言介入：歸納形、創(chuàng)設(shè)情境形資料介入 圣誕老人啊，您在哪兒？我多么希望擁有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃呀！我想做她的媽媽，不要讓她和我一樣成為孤兒。愛您的小愛麗斯。圖片介入介入的時(shí)間：在一節(jié)課的不同階段。簡(jiǎn)單之六:邊讀邊思學(xué)生讀書最基本最有效的方法；在讀書中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法（創(chuàng)造思維）課堂上，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的因果極其內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念的學(xué)習(xí)方法。課堂出現(xiàn)的特點(diǎn)： 讓學(xué)生充分讀，問題讓學(xué)生提，疑難讓學(xué)生議，見解讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，在民主、融洽、活躍的課堂氛圍中進(jìn)行的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生的思維發(fā)展提供了自由的空間。原則： 課堂上，給學(xué)生講的應(yīng)盡量少些，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些。 堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓他們主動(dòng)求索，把新信息和已有信息結(jié)合起來，納入已有的認(rèn)知體系，并尋找出