吳雪銀《沒有圍墻的學(xué)?！纷x后感.doc

給孩子一個(gè)絢爛奪目的春天 讀沒有圍墻的學(xué)校有感 獨(dú)山子第一小學(xué) 吳雪銀這個(gè)暑假我閱讀了李校長(zhǎng)推薦的臺(tái)灣李崇建、甘耀明合著的沒有圍墻的學(xué)校。書中的育人思想和理念讓我耳目一新，在這部書里，作者認(rèn)為，“成為一個(gè)人”遠(yuǎn)比“學(xué)習(xí)”更重要！這本書給我留下影響最深的是作者的態(tài)度，坦誠(chéng)、勇敢、真實(shí)、接納，在全人學(xué)校，他從沒有停止過自己的思考和追問，也正因?yàn)槿绱?，他才能在與孩子共處的時(shí)間中藉由聆聽、分享、反思，而完善自己，感受自己的成長(zhǎng)。而我感觸更深的卻是怎樣使孩子更容易成就為一個(gè)健康的人。讀完后，給我留下感觸深的有以下幾點(diǎn)：一、對(duì)孩子的接納。接納每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，甚至是錯(cuò)誤。書中在老師的眼里，孩子們沒有錯(cuò)誤，沒有過失，只有特點(diǎn)，只是方式的合適與否，孩子們的任何行動(dòng)都是在試圖弄明白事件的來龍去脈，即使孩子真錯(cuò)了，也沒有被粗魯?shù)膶?duì)待?！拔也幌肷险n了”、“我的耳朵打烊了”，當(dāng)學(xué)生說出這樣違背常理的話時(shí)，老師的意識(shí)里顯現(xiàn)的不是對(duì)孩子不愛學(xué)習(xí)反抗老師的批評(píng)等問題，而是及時(shí)反思自己，琢磨怎樣與孩子一起面對(duì)這種學(xué)習(xí)的困難，如何幫助孩子走出困境。老胡子想傳達(dá)給我們的是：教育不只是學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，教師也一樣。如果只是單純的說教，孩子只能懾于你老師的身份，不會(huì)將不滿說出來，但是如果他并不認(rèn)同，只是敷衍你，那對(duì)教育本身并無好處?！毕胂胱约涸诂F(xiàn)實(shí)教育中的做法大多時(shí)候卻不盡人意。記得去年，班上有一個(gè)男孩子因?yàn)楦改鸽x異，媽媽準(zhǔn)備組建一個(gè)新的家庭，作為孩子沒有辦法接受，那段時(shí)間他情緒特別的不穩(wěn)定，上課也無精打采，對(duì)所有事情特別敏感。有一天早上因?yàn)闆]有完成家庭作業(yè)，老師批評(píng)了他幾句，就借此緣由干脆不來上課了。和家長(zhǎng)溝通后，令人更加氣憤的是，家長(zhǎng)竟然把責(zé)任全部推到了老師的身上，說孩子太敏感了，覺得老師是故意針對(duì)他的。想想平時(shí)這個(gè)孩子也不是會(huì)因?yàn)槔蠋熍u(píng)幾句就承受不了，以至于不來上學(xué)吧！我?guī)呀?jīng)四年了，作為班里的體育委員，是個(gè)負(fù)責(zé)任又勇敢的男子漢，怎么會(huì)因?yàn)橐粌删渑u(píng)不來上課了。我想既然孩子這幾天情緒不好那我就早上去他家接他上學(xué)吧，可是早上去接了，下午又不來了上課了。幾次溝通交流下來，把我也弄得精疲力盡了，怎么勸說孩子也不來上課。家長(zhǎng)還是無理的的將責(zé)任推給了老師，那天我和家長(zhǎng)打電話溝通時(shí)有點(diǎn)生氣了說到：“我該做的都做了，孩子不來，我也沒有辦法！”下午孩子的姑姑找到了我，才弄清了事情的緣由。原來孩子的媽媽為他找的這個(gè)“新爸爸”經(jīng)常和孩子的媽媽吵架，她媽媽前幾天腿不小心摔傷了，現(xiàn)在沒有人在家照顧，所以孩子心理負(fù)擔(dān)挺大的，想留在家照顧她媽媽，現(xiàn)在根本沒有心思來學(xué)校學(xué)習(xí)，老師批評(píng)他沒有完成作業(yè)只是剛好找了個(gè)借口而已。了解完事情后我調(diào)整了心態(tài)，再一次踏進(jìn)了他的家門，和孩子好好的談了一次心，他向我懇求道現(xiàn)在真的沒有心思去上課，想在家照顧她媽媽，并向我保證下學(xué)期開學(xué)會(huì)準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在班里的。在和家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通后決定讓他休學(xué)一個(gè)月。在之后的一個(gè)月里我還會(huì)不時(shí)的打電話詢問他的情況，在QQ上和他進(jìn)行溝通、談心。現(xiàn)在這個(gè)男孩又回到班里上課了，對(duì)于他現(xiàn)在有的一點(diǎn)小“敏感神經(jīng)”我也會(huì)及時(shí)觀察、了解、溝通。對(duì)于班里同學(xué)對(duì)他的的誤解，也在我的努力下漸漸消失?，F(xiàn)在孩子已經(jīng)順利的畢業(yè)了，我想想當(dāng)初如果自己沒有站在孩子的立場(chǎng)去想問題，現(xiàn)在也許就不是這樣一個(gè)完美結(jié)局了。二、寬容的老師無論是開篇的“三劍客大鬧江湖”毀農(nóng)人菜園的處理，還是“誰把房子拆了”中對(duì)孩子的寬容地對(duì)待，都讓我們深深感受到那份沒有權(quán)威壓制，讓孩子在真實(shí)的情境中在寬容與安全的氣氛中逐一澄清的對(duì)成長(zhǎng)中的生命個(gè)體的尊重?？戳宋业亩浯蜢攘艘还?jié)，我感同身受，平時(shí)自己也不都是這樣的嗎？當(dāng)我遇到困難時(shí)，我希望身邊的人能伸出援助之手。班級(jí)搞活動(dòng)時(shí)，一個(gè)人忙得焦頭爛額，周圍的老師、家長(zhǎng)、甚是學(xué)生給予了我能幫助，才使得我在班級(jí)管理工作時(shí)如魚得水。但是當(dāng)我給予學(xué)生壓力的時(shí)候，有時(shí)我卻沒有設(shè)身處地的想。從道理上我們都知道，只要是孩子，在成長(zhǎng)過程中難免會(huì)犯錯(cuò)，只要是學(xué)校，難免會(huì)有問題學(xué)生，只要是老師，難免要和問題學(xué)生打交道。所不同的是，這里沒有老師的高高在上，這里沒有師生之間的隔閡，這里的學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，面對(duì)的不是老師的訓(xùn)斥或者居高臨下的一通通大道理；這里有的是老師對(duì)學(xué)生的理解與尊重，這里有的是老師對(duì)問題學(xué)生的極度寬容，這里有的是師生之間暢通無阻的心靈溝通與碰撞，這里有的是陪伴孩子快樂成長(zhǎng)的大朋友，他們之間甚至?xí)?，互相傾訴秘密，這里的學(xué)生能夠毫無顧忌地向老師敞開心扉，因?yàn)檫@里的師生能做到真正意義上的平等。這就是我們和人家在具體實(shí)踐過程中的差別。三、堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生。在這部書里夾是對(duì)孩子抗挫能力的培養(yǎng)，更是令人折服。無論是“用水的考驗(yàn)”、“”孤獨(dú)的美感“、“步出暗沉的山林” 都給我留下了深刻的印象。特別是登山活動(dòng)，校內(nèi)登山訓(xùn)練、規(guī)劃、任務(wù)逐漸由有登山經(jīng)驗(yàn)的大孩子接替。三千米高度，學(xué)生遭遇風(fēng)雨、疲憊、危險(xiǎn)，也經(jīng)歷互助、友愛、責(zé)任與分享。置身責(zé)任，參與每件事，學(xué)生在處理危機(jī)、困難時(shí)學(xué)會(huì)方法、技巧，也同時(shí)學(xué)習(xí)溝通、人際交往、組織領(lǐng)導(dǎo)、面對(duì)責(zé)任與義務(wù)，最后成長(zhǎng)為富有創(chuàng)造力、行動(dòng)力、有夢(mèng)想、敢擔(dān)當(dāng)?shù)膫€(gè)體。想想現(xiàn)在的孩子，在家多是獨(dú)生子女再加上父母百般嬌寵，所以面對(duì)困難挫折表現(xiàn)得那樣的脆弱，不堪一擊。班上有一個(gè)男孩，在家里可謂是名副其實(shí)的“小皇帝”。上學(xué)要車接，班里野炊活動(dòng)家長(zhǎng)全程陪同，幫忙搭灶、撿柴、燒烤等。他就坐享其成，到處亂竄。書中為我們展示的登山運(yùn)動(dòng)、節(jié)水活動(dòng)、獨(dú)自去旅行等等，都很好地點(diǎn)醒了我們，不能忽視對(duì)孩子抗挫折能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)多組織孩子參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)孩子各方面的能力。四、做學(xué)生人生的指導(dǎo)者，而非指揮者。韓愈有言：“師者，傳道授業(yè)解惑”。書中的老師做到了真正的解惑，孩子們?cè)谧约旱某砷L(zhǎng)過程中，老師只是身邊的陪伴著，同行者，引路人，而非指揮者，評(píng)判者，認(rèn)真聆聽孩子的問題，和學(xué)生一起想辦法”。例如在養(yǎng)成宿舍衛(wèi)生習(xí)慣這一令人頭痛的問題上，這可是全人師生共同經(jīng)歷的一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，師生能夠忍受長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期的臟、亂、差，并接受孩子們的“私人空間”，這在我們看來也是不可思議的事情。想想在自己的班級(jí)里，每次去上課，看到?jīng)]有擦干凈的黑板，到處亂扔的抹布總是一頓獅吼，這個(gè)問題馬上就會(huì)解決。但是書中的老師一直在和孩子們共同尋找解決的途徑。有一句話說：在寬容中長(zhǎng)大的孩子懂得寬容別人，在斥責(zé)中長(zhǎng)大的孩子學(xué)會(huì)責(zé)難他人，在尊重中長(zhǎng)大的孩子，懂得尊敬他人，信賴中長(zhǎng)大的孩子，不但信任他人也信任自已。友善中長(zhǎng)大的孩子，不但愛他人也愛自己。全人的老師是最明白這個(gè)道理的，也是最寬厚的教育者。五、和諧平等的師生關(guān)系。書中的師生關(guān)系是令人羨慕的。在全人學(xué)校創(chuàng)始人“老胡子”的序言中有這樣的句子：“我一直相信辦教育，教師首先得把自己當(dāng)成一個(gè)人，也把受教育的孩子當(dāng)成一個(gè)人，然后大家才能相互平等、自由地學(xué)習(xí)，因?yàn)楹⒆拥陌l(fā)展及成長(zhǎng)，你不可能把什么價(jià)值灌輸在他內(nèi)心，教師和孩子都應(yīng)該謙遜地注視激蕩出來的火花?！敝t虛地注視彼此，這是怎樣的一種心態(tài)。把學(xué)生和老師放在平等人的狀態(tài)，在實(shí)踐與互動(dòng)中，成全師生的生命成長(zhǎng)。這讓我想起書中“三劍客”的故事：幾個(gè)孩子拔掉了老農(nóng)的青菜，到教師跟前“自首”，描述故事經(jīng)過的時(shí)候，嘻嘻哈哈，很隨意的樣子。老胡子面對(duì)犯錯(cuò)的“三劍客”，謙恭的樣子，循循善誘，一步步引導(dǎo)孩子說出事情的經(jīng)過來。最終，了解到三劍客實(shí)則是因?yàn)檎刃▲B而報(bào)復(fù)菜農(nóng)。老胡子的處理方式可謂一舉多得，既弄清了事情的真相，又給在座的青年教師提供了一個(gè)成功的教育案例。而他的這份從容不迫來自哪里？在未弄清事情真相之前，他并未先預(yù)設(shè)立場(chǎng)批判，也未直接給予教導(dǎo)，那是一份來自他心中真正的接納。是啊，一個(gè)老師能不能在自己的心中真正接納每一個(gè)孩子？能夠接納，就能夠傾聽，能夠傾聽就能夠?qū)で蟮浇逃闹腔?。而這一切，也是在沉淀良好的師生關(guān)系，有人說：“好關(guān)系勝過好教育”是的，在我們的教育生活中應(yīng)該謹(jǐn)記：好關(guān)系才能成就好教育。好的師生關(guān)系是進(jìn)行良好的教育