小學數(shù)學2011版本小學四年級加法交換律教學設計 (2).doc

加法運算定律教學設計張懷旭宣化鎮(zhèn)中心小學加法運算定律教學設計編寫意圖（1）例1教學加法交換律。教材提供了“李叔叔騎車旅行”的生活化情境，并呈現(xiàn)了上、下午分別騎行40km和56km的信息，為后面學習過程中解釋算式意義提供實依據(jù)。（2）基于情境圖提出的加法運算問題。通過兩個同學不同的列式，得到4056和5640兩個加法算式，并從計算結果相等得到一個等式：40565640。（3）提出“再舉出幾個這樣的例子”，引導學生從更多的“交換兩個加數(shù)，和不變”的算式中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而為歸納加法交換律作準備。（4）呈現(xiàn)加法交換律的內容，并提出“用自己喜歡的方式表示加法交換律”，體現(xiàn)符號化思想，在此基礎上提出用字母表示定律。教學建議（1）喚起學生的認知經驗，初步感知規(guī)律。教學中，結合情境內容引導學生列式解答問題，并抓住4056和5640兩個不同加法算式計算結果相等，且都能解決問題為切入口，引導學生得到等式：40565640。（2）組織舉出相關例子，充分展開討論，初步提煉規(guī)律。請學生以上一等式為參照，再舉一些有著同樣現(xiàn)象的例子，討論交流具有此類特征的算式的特點。在此基礎上，引導學生用數(shù)學語言表達這種現(xiàn)象，初步提煉規(guī)律。（3）關注運算定律的形式化表達，培養(yǎng)學生的抽象能力和模型思想。當初步得到加法交換律的文字表示后，引導學生“用喜歡的方式表示”。教學中，學生無論是用圖形、字母，或是其他符號表示都可以。抓住abba這種形式，請學生說說這里的a、b可以是哪些數(shù)，進一步理解加法交換律的內涵，培養(yǎng)學生的抽象能力和模型思想。編寫意圖（1）例2數(shù)字加法結合律。與加法交換律一樣，教材同樣提供了一個生活化情境，并呈現(xiàn)一組李叔叔三天分別騎行了88km、104km和96km的信息，為后面解決三天共騎了多遠這一問題提供現(xiàn)實背景。（2）通過對同一算式按不同運算順序計算，但結果相等的現(xiàn)象的觀察，得到等式（88104）9688（10496）。并參照這一個等式中數(shù)據(jù)的特點，呈現(xiàn)另外一些算式，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。（3）通過歸納，呈現(xiàn)加法結合律的內容，并與加法交換律一樣，提出“用符號表示”的要求，體現(xiàn)符號化思想，形成定律模型。（4）“做一做”的第1題是針對加法交換律的練習，第2題是針對加法結合律的練習。教學建議（1）遷移學習加法交換律的經驗，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。因為本內容的學習是在剛剛學習了加法交換律的基礎上進行的，所以引導學生遷移運算定律學習的經驗是學好本內容的基本策略。教學中，利用情境理解兩種運算順序的意義，在比較運算意義和計算結果的基礎上得到等式（88104）9688（10496），并請學生根據(jù)此算式特點，舉一些其他的例子，對此類等式的特點充分展開討論，然后初步小結得到定律內容。（2）結合相應的練習，加深對運算定律內涵的理解。當學生對運算定律的內涵有了一定的理解之后，引導學生以符號或字母對規(guī)律進行形式化表達，形成相應的