在班級管理過程中培養(yǎng)學(xué)生的主體性.docx

在班級管理過程中培養(yǎng)學(xué)生的主體性 學(xué)生的主體性包括自主意識和自主活動、自我監(jiān)控、自我評價能力等因素。充分培養(yǎng)學(xué)生的主體性是素質(zhì)教育最主要的價值追求，它無疑應(yīng)成為學(xué)校班級管理最重要的目標(biāo)。學(xué)生不僅僅是班級管理的客體，更應(yīng)該是班級管理的主體。這一思想應(yīng)貫穿于班級管理過程的各個環(huán)節(jié)中。班級管理過程包括制訂計(jì)劃、組織實(shí)施、檢查督促和總結(jié)反饋四大環(huán)節(jié)。如何在每一環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的主體性？下面談幾點(diǎn)實(shí)踐和思考。一、共同制訂計(jì)劃，增強(qiáng)自主意識 無論是班級工作計(jì)劃還是專題活動計(jì)劃，班主任如果能充分發(fā)動學(xué)生共同參與到計(jì)劃的制訂中，不但能集思廣益，做計(jì)劃更切合實(shí)際、更周密、更可行，而且能增強(qiáng)學(xué)生的自主意識和執(zhí)行計(jì)劃的自覺性，因?yàn)橛?jì)劃是“自己參與”訂的，是自己認(rèn)同的，不是老師強(qiáng)加的。自己認(rèn)同的東西沒有理由不執(zhí)行。制訂計(jì)劃前，班主任要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校制定的有關(guān)規(guī)章制度，并引導(dǎo)學(xué)生自己分析班級實(shí)際：通過過去的努力，班級取得了哪些成績？形成了怎樣的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)？班級有哪些優(yōu)勢和潛力？還存在哪些問題？最突出的問題是什么？存在這些問題的原因是什么？通過討論分析，讓學(xué)生全面準(zhǔn)確地把握班情。要使學(xué)生明白：制訂任何計(jì)劃，都要從實(shí)際出發(fā)。 在讓學(xué)生了解要求、把握班級實(shí)際的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論確定計(jì)劃的具體內(nèi)容。班主任要引導(dǎo)大家討論確定學(xué)期工作目標(biāo)或階段活動目標(biāo)。在討論中班主任要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要善于啟發(fā)，適時點(diǎn)撥，巧妙歸納，準(zhǔn)確把握大多數(shù)同學(xué)的意見。要在討論中讓學(xué)生明白，目標(biāo)一要具體明確，二要適當(dāng)，既要在班級原有的基礎(chǔ)上有新的提高，使目標(biāo)具有較強(qiáng)的激勵性，又要是大家經(jīng)過努力能夠達(dá)到的，使目標(biāo)具有可行性。二、自行組織和實(shí)施，培養(yǎng)自主能力 組織實(shí)施是班級管理過程中最重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)不僅是保證計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)學(xué)生的自主活動和自我管理能力的重要步驟。在以往的班級管理中，班主任要么是包辦代替，把組織活動視為自己的專利，要么是部分地施舍給少數(shù)班干部。這樣做，束縛了絕大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，并人為地造成學(xué)生發(fā)展水平上的差異。我們必須改變這種模式，改造班級內(nèi)的組織結(jié)構(gòu)和班級活動的運(yùn)作機(jī)制，努力為每一個學(xué)生創(chuàng)造參與組織、管理和實(shí)施的機(jī)會。 （1）加大學(xué)生自主活動的廣度和力度 班級開展的各種活動，特別是主題班隊(duì)活動，應(yīng)讓盡可能多的學(xué)生參與到活動的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備和組織中來。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探索認(rèn)為，通過競選、評比，讓學(xué)生輪流承擔(dān)活動的組織工作，是擴(kuò)大學(xué)生參與面和提高學(xué)生參與程度的一條有效策略。班主任提前將活動時間、主題范圍告訴同學(xué)們，讓大家思考、設(shè)計(jì)，同學(xué)們可以自愿組合，推舉組長。準(zhǔn)備一段時間后，開展活動方案的評選活動，由自愿組合組的組長向全班同學(xué)簡要介紹自己的活動方案，之后，班主任組織同學(xué)進(jìn)行評議，選出最佳方案、最佳小組。然后，這個組在組長的組織領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)一步細(xì)化和完善方案，分工負(fù)責(zé)，組織同學(xué)，積極準(zhǔn)備。準(zhǔn)備成熟后在組長的主持下開展活動。活動結(jié)束后，可讓學(xué)生對活動的主題、內(nèi)容、形式、主持人等進(jìn)行評議，促進(jìn)下次活動再上新水平。 （2）豐富班級管理角色，提高每一個學(xué)生的自主管理能力 讓每一個學(xué)生在多種班級管理崗位得到鍛煉，提高管理能力，應(yīng)成為新型班級管理的追求目標(biāo)。為此，可采取兩種策略： 豐富班級管理角色。豐富班級管理角色的直接目的是為更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任、服務(wù)于集體，并在此過程中提高管理能力創(chuàng)造條件。它可能帶來的積極效應(yīng)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的集體意識和班級的凝聚力，而且能使學(xué)生獲得班級管理主人的積極體驗(yàn)，從而激發(fā)主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會管理他人、學(xué)會自我管理。如何豐富班級管理角色？a.增設(shè)管理崗位。除通常的隊(duì)干管理崗位外，還可以設(shè)立班級圖書管理、課間紀(jì)律巡察、班級環(huán)境保潔、個人衛(wèi)生督查、桌凳整理、門鑰匙保管、紅領(lǐng)巾佩戴情況檢查、各科作業(yè)收發(fā)、黑板報(bào)主編、編輯、美工、謄寫等管理崗位。很多管理崗位可引導(dǎo)學(xué)生去確定。b.減少兼職，一人一崗。要騰出位子，讓所有同學(xué)都有管理的崗位，盡量避免一人多職。每個人負(fù)責(zé)的崗位，要職責(zé)明確，并注意檢查、評比。c.一崗多人。有些難管理的崗位可讓多人負(fù)責(zé)，明確各自職責(zé)。通過以上措施，讓班級的每一個成員都有管理的崗位。 實(shí)行角色動態(tài)分配制。單一的角色不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而實(shí)行角色變換制度，則能使學(xué)生在不同的管理崗位得到多方面的鍛煉，從而獲得多方面的管理體驗(yàn)和管理能力。角色動態(tài)分配可體現(xiàn)在三個方面：第一，班隊(duì)每一個崗位，尤其是主要崗位，定期改換，如中隊(duì)干部，每學(xué)期改選一次，改選后，原任干部留職的不得超過三分之一，每個人擔(dān)任一個崗位不超過2次。第二，雙人或多人負(fù)責(zé)的崗位，可定期進(jìn)行分工輪換。第三，不同層級的管理角色可以輪換，如出色的小隊(duì)干可升任中隊(duì)干，中隊(duì)干也可降任小隊(duì)干，降任者并不意味著他不勝任原職，降任的目的是為了挪出位子，讓其他人也有鍛煉的機(jī)會。 三、自查互查結(jié)合，實(shí)行自我監(jiān)控 檢查是班級管理過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。通過這一環(huán)節(jié)，可讓師生了解、掌握計(jì)劃執(zhí)行的情況，目標(biāo)達(dá)成的程度，并據(jù)此調(diào)整、改進(jìn)以后的工作。這一環(huán)節(jié)仍然要堅(jiān)持以班主任為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則，實(shí)行自查與互查相結(jié)合。 自查就是自我檢查。班主任要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對照學(xué)校制訂的規(guī)章、老師提出的要求、班級制訂的公約等，反省自己的言行，發(fā)現(xiàn)問題，找出差距。這種自我檢查要貫穿在日常學(xué)習(xí)、工作的過程中，班主任可制訂一個自查表，固定一個時間，讓學(xué)生自己對照標(biāo)準(zhǔn)檢查。四、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，學(xué)會自我評價 總結(jié)是小學(xué)班級管理過程中一個周期的終結(jié)性環(huán)節(jié)。經(jīng)過一個階段的組織、實(shí)施和督查，預(yù)期目標(biāo)達(dá)成情況如何，取得了哪些成績，積累了哪些經(jīng)驗(yàn)，還存在哪些問題，有什么教訓(xùn)必須吸取，下一階段如何進(jìn)一步深入提高，都必須進(jìn)行總結(jié)。從時間上說，總結(jié)有隨機(jī)小結(jié)