高職數(shù)學課程改革的研究與實踐.doc

高職數(shù)學課程改革的研究與實踐摘要：文章以“課程內容”、“課程實施活動方式”為切入點，探索高職數(shù)學課程改革的有效方法。abstract:： based on the” content”,” curriculum activities” as the cut-in point, to explore the effective methods of mathematics curriculum reform in higher vocational education.關鍵詞：高職教育 高等數(shù)學 課程改革key words: higher vocational education higher mathematics course reform一、實施高職高等數(shù)學課程改革的背景(一) 當前我國高職教育的核心任務課程改革課程在各級各類學校教育中處于核心地位，教育的目標主要是通過課程來體現(xiàn)和實施?！皩W科系統(tǒng)化課程”是我國普通高等教育普遍使用的傳統(tǒng)課程模式，其科目課程按學科體系構建課程內容體系，適用于普通高等教育培養(yǎng)以科研、工程設計為主體的研究型人才。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是為基層和生產第一線培養(yǎng)技能型、實用型的人才。在人才培養(yǎng)上堅持“以能力為中心”的培養(yǎng)模式，強調職業(yè)性與適應性。顯然，學科系統(tǒng)化的課程模式不適合高等職業(yè)教育。因此，實施課程改革，構建以就業(yè)為導向的高職課程體系已成為我國高等職業(yè)教育改革面臨的核心任務，是高職教育改革的成功與否的決定因素。(二)高等職業(yè)教育高等數(shù)學課程的現(xiàn)狀隨著高職教育和職業(yè)教育課程改革的的不斷發(fā)展深入，為適應高職教育人才培養(yǎng)模式的需要，加強專業(yè)技術、職業(yè)技能的培訓，高職教育中各專業(yè)課程設置和教學內容都作了相應的調整，并大幅度壓縮了基礎課，特別是數(shù)學課課時(以我院工科類專業(yè)高等數(shù)學課時的調整為例，除汽車、機械類等少數(shù)專業(yè)基本開128學時外，電子電氣類、計算機等專業(yè)由128學時縮減為64學時)，使高職數(shù)學課教學，面臨著內容多、任務重、課時少、進度快的困難，教師為了完成教學任務而疲于趕進度，所采用的教學方法也多是“灌輸式”，影響了教學質量和效果。高職數(shù)學課程實施全面改革已成為刻不容緩的課題。二、現(xiàn)行高職高等數(shù)學課程存在的主要問題(一) 高等數(shù)學課程體系與高職教育的實際需要脫節(jié)受學科課程體系的影響，現(xiàn)行規(guī)劃教材的課程內容體系都是按知識的邏輯順序編排的，而且隨教學課時的縮減，在規(guī)定的課時內完成上述內容的教學幾乎不可能。另外，教學方法單一、學生數(shù)學基礎薄弱，導致一部分學生對數(shù)學課程產生了畏難情緒，影響了學習興趣。(二) 高等數(shù)學課程內容與學生所學專業(yè)脫節(jié)現(xiàn)行的高等數(shù)學規(guī)劃教材的課程內容體系絕大多數(shù)是概念、定理等，卻很少涉及如何把數(shù)學這一工具應用于學生所學專業(yè)的內容，且很難做到兼顧各專業(yè)的需求。另外，多數(shù)數(shù)學教師對實用技術了解不多，在教學中難免會“重理論，輕應用”、“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”。(三)教學方式和手段落后高職數(shù)學課程教學實施過于強調接受學習、基本知識、基本方法的訓練。課程教學一般遵循從概念講解到定理證明再到例題、習題。教學方式多采用“注入式” ， 教學手段也多是傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”，這種教學方式已不適應高職教育培養(yǎng)高素質技能型人才的需要，不利于學生數(shù)學素質和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。(四) 學生評價形式單一長期以來，對學生數(shù)學學習評價的基本取向是關注作業(yè)、和考試分數(shù)，而忽略了對學生職業(yè)素質、技能和學習工程的考核。這種不合理的評價方式，嚴重的制約了教育教學質量的提高。三、高職數(shù)學課程改革的思路(一)高職數(shù)學課程改革的具體內容根據高職數(shù)學課程目標，應從以下三個方面人手：1課程內容：建立合理的課程結構，更新課程內容，改變課程內容多、與學生所學專業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗。(1)打破傳統(tǒng)教材的單一模式，構建高職數(shù)學內容體系模塊結構。即基礎模塊（極限與連續(xù)、一元函數(shù)微分學及應用、一元函數(shù)積分學及應用，重點是概念、性質及求法，每個學生都必須掌握）、應用模塊（ 專業(yè)學習必需的數(shù)學知識如計算專業(yè)需講離散數(shù)學）、數(shù)學實訓課（介紹數(shù)學軟件，計算器、繪圖工具等的用法，以及數(shù)值計算的知識和方法）提高模塊（數(shù)學建模（選修）。(2)按探究、合作學習模式對基礎模塊的內容進行重新整合， 以便于進行探究、合作學習及自學。(3)增加數(shù)學史料，以閱讀材料的形式出現(xiàn)。(4)關鍵詞給出中英對照， 以體現(xiàn)時代特色(第一次出現(xiàn)時給出)。(5)從實例引入問題，以問題為引線進行數(shù)學的應用、概念及其實際意義、數(shù)學思想方法等方面介紹。(6)適度淡化深奧的數(shù)學理論，強化幾何直觀說明。(7)習題按照基礎模塊和擴展模塊分為a、b兩組，體現(xiàn)層次性，增加思維訓練題目。(8)增加綜合應用和實踐內容，引進數(shù)學建模思想，使學生有能力根據生活和工作中的實際問題所提供的條件，選擇和應用有關數(shù)學模型或建立簡單的數(shù)學模型；有能力根據常規(guī)工藝、常規(guī)業(yè)務、常規(guī)管理中的實際問題所提供的條件，選擇和應用相應的數(shù)學模型或建立簡單的數(shù)學模型。(9)增加利用常用的數(shù)學軟件，完成必要的計算、分析或判斷的內容。2課程實施活動方式：改變課程實施過于強調接受學習、機械訓練的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。3課程評價：改變課程評價過分強調評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學的功能?？己酥谐岁P注學生的學習結果外，應注重對學生學習過程的評價。為此在考核中應采用目標控制和過程控制相結合，加大學生學習過程評價結果在考核中所占的權重。在具體實施時為保證客觀公正，評價時結合班級學習具體情況給出各層次的比例，可采取學生自評、學生互