省新教材培訓新課程教學設計.ppt

一 高中課程改革的目標和學科教學目標的關系 改革高中課程目標 高中階段的學校教育仍然是基礎教育 擔負著進一步擴大和加深學生的知識和技能 為學生日后步入成人社會而承擔起個人的生活責任做準備的重任 改革 關注高中生的個性發(fā)展和生存能力 強化交流 合作與團隊精神 以及培養(yǎng)信息素養(yǎng)和國際視野等 培養(yǎng)學生終生學習的能力 關注評價制度變化 學習對生活有用和對終身發(fā)展有用的東西 第二 三維目標 返回 生態(tài)系統(tǒng)的教學目標 上述對具體內(nèi)容標準的研討 雖然所使用的目標動詞有的屬于知識性 有的屬于情感性 但對某一具體內(nèi)容標準來講 都包含著知識 能力 情感態(tài)度與價值觀3個方面的目標要求 為簡約清晰起見 列表1如下 表1 生態(tài)系統(tǒng) 三維教學目標 返回 二 新課標高考試卷內(nèi)容的變化 漸變式 1 注重學科的內(nèi)在聯(lián)系和知識的綜合考查2 注重考查學生的學科素養(yǎng) 從學科視角分析和解決問題的能力3 突出與stse 科學 技術 社會和環(huán)境 的聯(lián)系 考查了知識的實際應用能力4 加強了對學生科學思維的方法考查5 突出了探究能力和創(chuàng)新能力的考查 探究性試題將會在各省的考卷中加大容量 目的在于考查考生的學習方法和學習過程以及創(chuàng)新能力 山東卷 為研究環(huán)境污染物對某湖泊中生物的影響 一組學生開展了研究性學習 他們首先選取了該湖泊中5種不同的生物a b c d e 并對其進行消化道內(nèi)食物組成的分析 然后又請當?shù)匾凰囱芯克膶＜覍@5種生物體內(nèi)2種污染物的會計師進行了測定 再將研究數(shù)據(jù)繪制成下表 1 為更直觀地表達研究結(jié)果 請嘗試利用上表中的數(shù)據(jù) 在所給坐標上規(guī)范繪制柱形圖 以比較5種生物體內(nèi)2種污染的含量 請在答題卡指定位置作答 abcde5種生物體內(nèi)2種污染物含量比較圖 2 根據(jù)上表提供的信息 以食物網(wǎng)的形式表示5種生物之間的營養(yǎng)關系 以a b c d e代表5種生物 第五和第六章課程標準指出 領悟建立模型等科學方法及其在科學研究中的應用模型方法是現(xiàn)代生物研究的重要方法 就是把研究對象 原型 的一些次要的細節(jié) 非本質(zhì)的聯(lián)系舍去 從而以簡化和理想化的形式去再現(xiàn)原型的各種復雜結(jié)構 功能和聯(lián)系的一種科學方法 三 建立模型在高中生物第五 六章教學策略 基本特點 對實際對象的模仿和抽象 組成體現(xiàn)認識對象系統(tǒng)中的主要因素 反映主要因素之間的關系 模型 形象模型 實物模型 抽象模型 概念模型 模擬模型 數(shù)學模型 最基本的模型 用于表示系統(tǒng)組成和相互關系 通過模仿性試驗來了解實體的規(guī)律 采用數(shù)學語方對象進行定量描述 模塊三 第五 第六章的模型類型 一 主動構建模型 解決有關生物問題模型方法就是抓住原型的本質(zhì)特征 把復雜的原型客體加以簡化和純化 并對抽象的假設或命題進行邏輯轉(zhuǎn)換 以構建一個能反映原型本質(zhì)聯(lián)系的模型 老師除了引導學生學運用熟悉的模型去解題 還應該幫助學生根據(jù)題干所提供的條件主動構建模型解題 模型和原型的關系如圖2所示 原型模型理論解釋具體化圖2模型和原型的關系示意圖 抽象化證明 原型 模型 理論具體化解釋圖2模型和原型的關系示意圖 1 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構教學策略依據(jù)具體內(nèi)容標準所設定的三維教學目標 教學設計可以按照順序展開 呈現(xiàn)事實 建立概念 分析結(jié)構 構建模型 模型應用 概念模型法 設置熟悉的生態(tài)系統(tǒng) 生物類型 組分 生態(tài)作用 分組討論 根據(jù)營養(yǎng)方式和生態(tài)作用進行歸納 得表1 這個生態(tài)系統(tǒng)有哪些生物 盡可能地列出它們的名稱 分析生物之間的食物聯(lián)系 畫出食物鏈 并進行比較 修改 食物鏈之外還有哪些成分 它們對生態(tài)系統(tǒng)來說是不可缺少的嗎 每種生物的生存怎樣獲得物質(zhì)和能量的 途徑都一樣嗎 返回 表1生態(tài)系統(tǒng)的組分及其生態(tài)作用和地位 建立模型 步驟1 從原模型中提取出主要因素 剔除非必要因素2 將提取的因素進行抽象3 研究因素之間關系 建立模型 圖2生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構模型 消費者 師生共同構建生態(tài)系統(tǒng)概念模型 圖2 運用這一模型知道觀察一個具體的生態(tài)系統(tǒng) 如池塘生態(tài)系統(tǒng) 關于營養(yǎng)結(jié)構的教學策略 呈現(xiàn)實例 構建模型 用模型分析應用 鷹 三級消費者 第4營養(yǎng)級 草昆蟲青蛙蛇鷹 生產(chǎn)者初級消費者次級消費者三級消費者四級消費者第1營養(yǎng)級第2營養(yǎng)級第3營養(yǎng)級第4營養(yǎng)級第5營養(yǎng)級 營養(yǎng)級與生產(chǎn)者 各級消費者之間的關系 它們各種生物是怎樣加入食物網(wǎng)的 大型肉食動物的營養(yǎng)級并非固定不變的 分解者在這個食物網(wǎng)中起什么作用 2 生態(tài)系統(tǒng)的功能 的教學策略 生態(tài)系統(tǒng)作為一個開放系統(tǒng)3個基本功能 物質(zhì)循環(huán) 能量流動 信息傳遞 三位一體 1 能量流動的教學策略 問題探討定性分析定量分析構建模型 a 能量流動的定性分析 設置情境 展開問題探討 例如 假設你想小說中的魯賓遜那樣 流落在一個荒島上 那里除了有能飲用的水以外 幾乎沒有任何事物 你隨身尚存的食物只有一只母雞 15kg玉米 討論 你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援 1 先吃雞 后吃玉米 2 先吃玉米 同時用一部分玉米喂雞 吃雞產(chǎn)下的蛋 最后吃母雞 或者為了連續(xù)性 鷹 三級消費者 第4營養(yǎng)級 草昆蟲青蛙蛇鷹 討論 為什么食物鏈上一般不超過5個營養(yǎng)級 為什么鷹的數(shù)量遠比草或者昆蟲的數(shù)量少 引導學生對能量流動的過程進行定性分析 從而構建模型 如圖3 圖3能量流動定性分析模型 b 能量流動的定量分析 介紹美國生態(tài)學家林德曼的定量研究 讓學生計算相鄰營養(yǎng)級的能量流動效率 歸納能量流動的特點 構建能量流動的模型 如圖4 整理數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù) 生產(chǎn)者 植物 初級消費者 植食性動物 次級消費者 肉食性動物 三級消費者 肉食性動物 呼吸作用 呼吸作用 呼吸作用 呼吸作用 分解者 呼吸作用 2 物質(zhì)循環(huán)的教學策略 舉例探討問題 碳循環(huán)過程 構建物質(zhì)循環(huán)模擬模型 物質(zhì)循環(huán)概念 物質(zhì)循環(huán)的特點 構建碳循環(huán)模型 生產(chǎn)者 消費者 分解者 co2 化石燃料 分析討論把握要點 a 能量流動和物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)動態(tài)變化過程中的2個方面 即1個過程的2個方面 而不是2個過程 二者是同時進行的 彼此相互儲存 不可分割 b 能量流動和物質(zhì)循環(huán)的性質(zhì)不同 能量流動是單方向的 物質(zhì)是循環(huán)的 c 能量流動和物質(zhì)循環(huán)都借助于食物鏈和食物網(wǎng)進行 d 生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分 正是通過能量流動和物質(zhì)循環(huán) 才能夠緊密地聯(lián)系在一起 形成一個統(tǒng)一的整體 e 探討溫室效應形成的原因 后果及經(jīng)緩解對策 3 信息傳遞的教學策略 生態(tài)系統(tǒng)的基本功能之一 舉例 物理信息 化學信息 行為信息 分析資料 信息傳遞 物質(zhì)循環(huán) 能量流動 共同調(diào)解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 說明生物間的信息傳遞是長期進化的結(jié)果 生態(tài)系統(tǒng)的信息流 營養(yǎng)信息 作用 取食 居住 防衛(wèi) 性行為 生物群集 物質(zhì) 能量 信息 3 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 的教學策略 生物學的基本思想 生命的系統(tǒng)性觀點 1 生命系統(tǒng) 是依存于一定環(huán)境條件 能夠自我調(diào)節(jié) 維持自身穩(wěn)態(tài)并于環(huán)境相適應的系統(tǒng) 2 構建概念模型 環(huán)境 生命系統(tǒng) 穩(wěn)態(tài) 調(diào)節(jié) 穩(wěn)定性 a 理解在模型生命系統(tǒng)的各個層次 b 穩(wěn)態(tài)和穩(wěn)定性的區(qū)別 穩(wěn)態(tài) 系統(tǒng)內(nèi)各種理化因素 結(jié)構和功能等表現(xiàn)出量的動態(tài)平衡與質(zhì)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一 穩(wěn)定性 系統(tǒng)感受內(nèi)外因素的變化而做出應激性反應 從而維持穩(wěn)態(tài)的生理機制 a 適量捕撈后 池塘中魚的種群數(shù)量為什么不會減少 種群內(nèi)部 b 為什么森林中害蟲數(shù)量不會持續(xù)大幅度增長 即所謂 有蟲不成災 而人工林卻經(jīng)常發(fā)生害蟲大爆發(fā) 群落內(nèi)部 c 森林局部大火過后 為什么植株能較快生長 群落與無機換境 返回 3 用負反饋調(diào)節(jié)解釋 物種多數(shù)量大營養(yǎng)結(jié)構復雜自動調(diào)節(jié)能力越強抵抗力穩(wěn)定性越高 通過人工林與自然林的比較 說明多樣性導致穩(wěn)定性 圖5多樣性導致穩(wěn)定性 圖4以食物鏈為結(jié)構基礎的負反饋調(diào) 森林的負反饋調(diào)節(jié)模型 負反饋調(diào)節(jié) 教學重點 甲減少 乙減少 丙減少 甲增多 乙增多 丙增多 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)與生物個體的穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)有共同的特點 構建如下概念模型 其適用于種群內(nèi)部 群落內(nèi)部以及群落與無機環(huán)境 2 模型作為工具 用來分析研究對象 2 1教材中的模型分析除了學生自己建構模型 教材中還把模型作為工具 用來分析研究對象的組成因素 各因素之間的關系 因素運行的特點 預測評價等 2 2教材中的模型做為工具在生產(chǎn)生活中 模型也可以是工具 定量評價 預測 檢驗研究對象中特征因素的變化 解決有關的生物學問題 例如 在 生物與環(huán)境 知識模塊中有這樣一道題 下面2條食物鏈 假如生產(chǎn)者的數(shù)量一樣多 能量傳遞效率相同 那條食物鏈中 消費者所包含的能量多 草 羊 狼 草 蟲子 鳥 鷹學生中的答案普遍有兩種 設草固定的總能量為a 能量傳遞效率為20 第一種 草 羊 狼a20 a20 20 a消費者所包含的能量 20 a 20 20 a 草蟲子 鳥 鷹a20 a20 20 a20 a 20 20 a消費者所包含的能量 20 a 20 20 a 20 a 20 20 a所以 食物鏈消費者所包含的能量大于 中消費者所包含的能量 第二種 再設第二 第三 第四營養(yǎng)級呼喙作用消耗能理分別為a b c 食物鏈消費者所包含的能量 a a b 食物鏈消費者所包含的能量 a a b c 結(jié)果與第一種相反 這兩種好象都有道理 孰錯孰對 教材中提供了生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念模型 定量描述能量流動的特點 呼吸作用呼吸作用呼吸作用呼吸作用 生產(chǎn)者 初級消費者 次級消費者 三級消費者 分解者圖1生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念模型示意 從模型分析 每個營養(yǎng)級 除了第一營養(yǎng)級外 的能量由上一個營養(yǎng)級傳遞而來 能量去向有3個 自身的呼吸作用 傳遞給下一個營養(yǎng)級 遺體殘骸中的能量交給分解者 上面2種解法 第一種未考慮每個營養(yǎng)級中應該有呼吸作用等散失能量 第二種方法相對正確 例題 下列屬于負反饋調(diào)節(jié)實例的是 a 森林中 害蟲數(shù)量增加時 食蟲鳥由于食物豐富 數(shù)量也會增多 這樣害蟲的數(shù)量受到抑制b 草原上的食草動物因遷入而增加 植物就會因為受到過度啃食而減少 而植物的數(shù)量減少以后 反過來抑制動物的數(shù)量c 一個湖泊受到污染 魚類的數(shù)量就會因為死亡而減少 魚類死亡的尸體腐爛 又會進一步加重污染 引起更多的魚類死亡d 一場火災過后 森林中種群密度降低 但是由于陽光充沛 土壤中無機養(yǎng)料增多 許多種子萌發(fā)后 迅速長成新的植株 甲減少 乙減少 丙減少 甲增多 乙增多 丙增多 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)與生物個體的穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)有共同的特點 構建如下概念模型 其適用于種群內(nèi)部 群落內(nèi)部以及群落與無機環(huán)境 3 用模型來指導實踐活動 3 1設計并制作小生態(tài)瓶 如何才能延長時間 3 2調(diào)查或探討個別農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動 從分析 ?；~塘 著手 重在領悟能量度多級利用和物質(zhì)循環(huán)再生的生態(tài)學基本原理 讓學生設計改進 ?；~塘 的方案 3 3假如你