如何激發(fā)學生的學習動機.ppt

1 如何激發(fā)學生的學習動機 心理學的視角 浙江師范大學教師教育學院張振新 2 為什么有的學生喜歡 不喜歡看書 為什么有的學生上課聚精會神 而有的學生上課做白日夢或調皮搗蛋 為什么有的學生能認真做作業(yè) 甚至喜歡挑戰(zhàn)難題 而有的學生只會抄作業(yè) 為什么 為什么 教師與家長們都在不斷嘗試理解和解釋學生的動機 3 討論 為什么優(yōu)秀學生有強烈學習動機 4 討論 為什么差生缺乏學習動機 5 什么是動機 Motivation 推動人行動的一種內在力量 什么是學習動機 推動學生學習的一種內在力量 6 二類最基本的動機 外部動機 extrinsicmotivation 學習的價值 好的大學 職業(yè)等 尋求獎勵與避免懲罰 來自教師或家長 肯定與認可 來自教師 家長或其他尊敬的人 內部動機 intrinsicmotivation 學習過程本身樂在其中學生渴望成功而學習 并不考慮是否有外部的獎勵或價值 7 觀點分享 培養(yǎng)學生內部學習動機是教師努力的方向即使是最優(yōu)秀的學生 也不可能每一門學科的學習都具有內部動機隨著時間的推移 外部動機有可能轉變?yōu)閮炔縿訖C外部動機與內部動機并存的現(xiàn)象普遍存在當學生缺乏內部動機時 運用外部動機是恰當?shù)?當學生已具備內部動機時 如再運用外部動機反而會削弱學生的內部動機 8 心理學家是如何來解釋學生的學習動機的呢 動機理論是怎樣一步步發(fā)展起來的呢 9 組織動機理論的基本框架 人的天性趨樂避苦 行為取向 尋求獎勵與避免懲罰 理解環(huán)境 好奇心與求知欲 需要層次論 主動 自主與控制欲 自我決定理論 先天與后天合金智力差異 分層 分類 后天知識經(jīng)驗 先行組織者 掌握學習理論 理性反思學習成敗尋求解釋 歸因理論 連續(xù)成功認為自己能力強 產(chǎn)生自我效能感 連續(xù)的失敗認為自己的能力不行 產(chǎn)生了習得性的無能 分析任務 目標 的價值以及實現(xiàn)的可能性 價值 期望理論 優(yōu)秀學生具有力求成功的傾向 這就是成就動機 追求成就動機的學生有二類目標取向 掌握目標與成績目標 這就是目標定向理論 優(yōu)秀學生由于長期成功產(chǎn)生了自己能力強的信念 并有強烈的自豪感 這是自我價值感 10 動機理論與關鍵概念匯總 11 行為取向動機觀 人都有趨樂避苦的天性教師與家長掌控著獎勵與懲罰的權利 適度的運用有利于培養(yǎng)學生學習動機如過于依賴外部控制 不利于培養(yǎng)學生的求知熱情行為取向新進展環(huán)境創(chuàng)設 功能教室游學 12 馬斯洛需要層次理論 成長需求基本需求 自我實現(xiàn)美的需求求知的需求尊重需求歸屬與愛的需求安全需求生理需求 13 人天生有各種各樣的需要 對多數(shù)人來說 高一層次需要的產(chǎn)生以低層次需要的滿足為前提 人天性中本就有求知的需要 有些人缺乏求知欲 可能是低層次的需要沒有得到滿足的緣故 需要層次理論提供了一個學生缺乏學習動機的可能的框架 14 學生缺乏學習動機 我們首先問 學生的生理需要滿足了嗎 學生是否餓著肚子上學 營養(yǎng)午餐 計劃 學生是否很口渴 學生是否很尿急 學生冬天穿曖和了嗎 夏天教室是否太熱 學生是否身體有不舒適而強忍著 15 學生缺乏學習動機 我們再問 學生的安全需要滿足了嗎 身體上的安全學生在學校是否受到欺侮 學生在校外 公交車或學校附近 是否受到小流氓騷擾 學生是否存在家庭暴力 心理上的安全學生在課堂上是否受到教師與同學的批評與嘲笑 學生學習是否經(jīng)常失敗而導致心理困擾 16 學生缺乏學習動機 我們接著問 學生歸屬與愛的需要滿足了嗎 愛的需要指親情 師愛與同伴友誼學生的母 父 愛滿足了嗎 學生得到了老師的喜歡嗎 學生有自己的死黨嗎 歸屬需要學生有沒有被班級所接納或所孤立 疏離現(xiàn)象 學生校內有自己的非正式團體嗎 是否參加了校外不健康的小團伙呢 17 學生缺乏學習動機 我們還可以問 學生的尊重需要滿足了嗎 學生形成了自尊了嗎 學生是否得到了老師與家長的認可 學生是否得到了同伴的尊重 羨慕嫉妒恨 18 從理論上講 如果學生上述需要都得到滿足 學生自然會產(chǎn)生強烈的求知欲 然而現(xiàn)實是復雜的 學習動機還會受到其他因素的影響 19 自我決定理論告訴我們 人天生有一種主動參與 自由選擇與決策的需要 剝奪人這方面的權利 不僅會影響到學生的學習動機 甚至會影響到老年人的壽命 經(jīng)典實驗 現(xiàn)在教育最大的問題之一是完全忽視學生這方面的天性 家長與老師以愛的名義強制學生被動地進行學習 新課改所提倡的 自主學習 小組合作學習與探究學習 正是解放學生的天性 我國新課改最大的問題是通過行政的力量強制性地要求老師進行變革 而不是老師自覺自愿的行為選擇 20 智力本身并不屬于動機理論的范疇 但由于我國目前的教育沒有考慮到學生智力的不同層次與不同類型 由此導致學生學習動機的問題 從客觀上講 智力存在二方面差異 層次差異 天才生 中等生 弱智生 類型差異 多元智能 我國的課堂教學是瞄準中等生的 由此導致天才生與學困生的需要都得不到滿足 此外 由于目前我國唯一只以分數(shù)來評價學校與學生 學生的多元智能的潛能也未能得到有效開發(fā) 21 能滿足不同層次智力 不同類型智力的教育才是人性化的教育 這樣才能最大程度地調動學生的學習積極性 各發(fā)達國家與地區(qū)都把培養(yǎng)天才學生作為國家的戰(zhàn)略 美國等國家的AP AdvancedPlacement 課程 大學先修課程 目前已涉及22個門類 37門學科 浙師大附中直升班的大學先修課程 分層教學在中國的誤用 江蘇蠡園中學的成功案例 22 臺灣地區(qū)某中學數(shù)學資優(yōu)班的案例 23 北京十一學校目前在差異性教育方面走在了全國的前列 2010 2012 目前已經(jīng)開始做品牌輸出 北京十一學校課程研究院院長秦建云 學校變革的具體推手 與校長李希貴共同創(chuàng)造了中國基礎教育的奇跡 24 我心目中的理想學校 學生智慧成長的樂園 學校必須具備 小班化國際化人性化園林化數(shù)字化學校應是基礎教育研究中心 教師培訓中心 先進教育理念傳播中心 社區(qū)百姓學習健身中心以及國內外一流教育專家學術交流中心 25 學生學習困難的原因之一是頭腦中缺乏相應的知識經(jīng)驗 學生由于聽不懂 不會做作業(yè)而缺乏學習興趣 奧蘇伯爾的名言 中國老師課堂教學擅長 輔墊 與補救教學 布魯姆的 掌握學習 理論與洋思中學的 三清 與 四清 運動 掌握學習與目前我國學生學習心理體驗的具大差異 成功教育 26 理性反思之價值 期望理論一個人對所從事任務價值以及完成的可能性的估計 會影響到他的動機 多數(shù)學生對學習的價值有較高的評估 除了少數(shù)地區(qū)又出現(xiàn)了新的 讀書無用論 或一些 富二代 外 如果他覺得自己不能上一本線 則會影響到學習動機 27 學生對考試成敗原因會有一個理性的反思 這就是著名的歸因理論 學生通常會把考試成敗歸因于能力 努力程度 考試難度以及運氣四個因素 有二類人格特質的學生 內控者 把原因歸于自身 如能力與努力 外控者 把原因歸于外界因素 尋找失敗借口 以維持自尊心 28 外控者的歸因無助于學習 成功歸因于難度小或運氣好 失敗歸因于難度大或運氣不好 內控者的歸因則要作進一步的具體分析 無論成與敗都歸因于與努力有關 這都是有利于學習的 成功了是由于努力學習 失敗了是由于沒有努力學習 最佳的歸因是成功了歸因于努力學習并且學習能力強 最糟的是失敗歸因于學習能力差 由于連續(xù)的學習成功 使得學生認為自己能力很強 產(chǎn)生了自我效能感 反之 由于連續(xù)的學習失敗 使得學生認為自己的能力很差 以致于認為無論如何努力也無濟于事 這就是所謂的習得性無能 俗稱破罐子破摔 29 失敗是成功之母 這是對已經(jīng)形成自我效能感甚至自我價值感的人而言的 對多數(shù)學生而言 失敗更可能是失敗之母 而不斷的成功才是成功之母 30 心理學家提出 成績優(yōu)秀的學生會有一種強烈的追求成功的欲望 這就是所謂的成就動機 有二類人格特質的人 力求成功者與避免失敗者 會影響到對任務的選擇 力求成功者對成功與失敗各占50 的任務更興趣 對他而言 任務既有挑戰(zhàn)性 但又有成功的可能性 避免失敗者要么選擇難題 以誰也完成不了作為保護自尊心的借口 要么選擇肯定能完成的任務 優(yōu)秀的學生是那些具有力求成功人格特質的人 他們能知難而進 31 具體而言 成就動機強的優(yōu)秀學生又有二種目標取向 掌握目標 這類學生以透徹理解知識 掌握知識為目標 成績目標 這類學生追求的是高分數(shù) 這二種目標有時會重合 但很多時候有差異 苦教苦學