一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)——教后感.doc

一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)教后感襄樊市第五中學(xué) 陳冰一堂課四十分鐘，是老師和學(xué)生相處的最重要時(shí)光，把握住這四十分鐘是十分重要的。因此，作為一名教師，備好一堂課十分重要，也是一名教師的基本工作之一。但是，備好一堂課就等同于上好一堂課嗎？事實(shí)并非如此。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中備課與授課總是存在著這樣或那樣的差距：有時(shí)自以為準(zhǔn)備得十分完美的一堂課講授起來(lái)并不順手；相反，備課時(shí)感覺平淡無(wú)奇的一堂課卻可以在課堂上靈光乍現(xiàn)，妙語(yǔ)連珠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)預(yù)期效果。故此，每次教學(xué)活動(dòng)一結(jié)束，馬上動(dòng)筆反思，及時(shí)地記錄課堂上體會(huì)最深處，日后定會(huì)受益無(wú)窮。教后感的內(nèi)容通常有如下幾個(gè)方面：一、記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑和問題。學(xué)生畢竟是學(xué)生，許多在教師看來(lái)是“無(wú)足輕重”或者“沒啥道理可講”的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一道難以逾越的溝壑?！般@牛角尖”，“思維陷入死胡同”，或者“風(fēng)、馬、牛不相及的聯(lián)系”，“沒有邏輯的推理”等等，令一些教師頭痛和無(wú)奈。這反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解還很零散、表面和模糊。置之不理或者譏笑諷刺的處理方式只會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的的積極性；相反，如果我們將學(xué)生中的困惑不厭其煩地記下來(lái)，歸納到一起，每隔一段時(shí)間就和學(xué)生一塊重新練習(xí)或理解記憶，學(xué)生肯定會(huì)恍然大悟，印象也必然是非常深刻的。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這種日積月累也必然會(huì)使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日益豐富，課堂教學(xué)也可以更加貼近學(xué)生的實(shí)際情況。二、記錄教學(xué)中的疏漏和探索。由于種種原因，教師在平常的備課中總有不足之處：譬如，將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)單化；忽視了一些知識(shí)的必要拓展；忽略了某一類知識(shí)前后的本質(zhì)聯(lián)系；過(guò)于重視知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)體系而輕視學(xué)生的接受能力；部分教材的處理太死板等等。例如以下幾個(gè)課堂實(shí)例。有一次我上課時(shí)，學(xué)生問到如下一道習(xí)題：下列氣體中，不能用排空氣法收集的是（ ）：A、CO2B、H2C、NO2D、NO。答案顯然選D。但有部分同學(xué)答案出人意料，選C、D。理由是：用排空氣法收集NO2會(huì)污染空氣。在學(xué)生看來(lái)，排空氣法收集氣體課堂上老師講過(guò)的如下兩種裝置向上排空氣法和向下排空氣法： I II但是對(duì)于NO2等有毒氣體來(lái)說(shuō)，這兩種氣體無(wú)疑都無(wú)法排除溢出氣體污染大氣的缺點(diǎn)。學(xué)生的疑問促使我重新審視該題，促使我啟發(fā)學(xué)生思考如何進(jìn)行有毒尾氣的收集問題，學(xué)生設(shè)計(jì)了如下兩種較完善的排空氣法集氣裝置： III IV至此，學(xué)生通過(guò)自己的思考發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，都深感收獲不小；作為教師的我也受益非淺：教師的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑，但這是總體的工作原則，在具體的工作方式上，如果能讓學(xué)生自己通過(guò)努力來(lái)解惑，無(wú)疑培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，何樂而不為。還有一次我在講解金屬鈉在自然界的存在方式時(shí)，將鈉在自然界中存在的形態(tài)和重要物理性質(zhì)板書在黑板上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生精神木然，無(wú)精打采。我意識(shí)到情況不對(duì)，像這種有關(guān)物質(zhì)的物理性質(zhì)、存在、用途等識(shí)記性知識(shí)，通常是比較枯燥的，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)熱情，怎樣才能使學(xué)生同樣也興致盎然的學(xué)下去呢？于是我認(rèn)真地說(shuō)道：“世界上總有一些幸運(yùn)的人從地下挖出了大塊的黃金，試想一下：他們會(huì)不會(huì)幸運(yùn)地找到金屬鈉塊呢?”學(xué)生的情緒一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。由此我才深刻的感受到：知識(shí)如果按照某一種教學(xué)模式重復(fù)進(jìn)行，久而久之，學(xué)生就會(huì)厭倦，只要稍作變化，效果就會(huì)截然不同。再有一次，我在講解氧化-還原反應(yīng)配平的技巧時(shí)，介紹了零價(jià)法。為了讓學(xué)生理解“為什么可采用零價(jià)法?”我曾經(jīng)試著加以解釋，并進(jìn)行了推導(dǎo)、練習(xí)。結(jié)果學(xué)生還是一知半解，甚至一無(wú)所知。事后反思：對(duì)于零價(jià)法根本就用不著進(jìn)行解釋和推理，會(huì)用就行了，因?yàn)樗⒉皇侵袑W(xué)化學(xué)的主干知識(shí)，也談不上對(duì)學(xué)生的思維方式有什么幫助。正如學(xué)電腦，會(huì)操作就行了，何必對(duì)硬件的運(yùn)行過(guò)程和該程序的設(shè)計(jì)過(guò)程去苦苦思考呢?諸如此類，只要我們認(rèn)真去思考，就會(huì)覺得有許多東西值得去寫，根本用不著寫些假話，套話來(lái)應(yīng)付檢查。三、記錄教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)教學(xué)中的亮點(diǎn)是教師教學(xué)中的成功之處及教學(xué)機(jī)智。一般情況下，教師在備課時(shí)會(huì)在教材處理和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等方面花費(fèi)大量的心思。在課堂教學(xué)之后，如果發(fā)現(xiàn)確實(shí)有獨(dú)具匠心之處是應(yīng)該歸納和總結(jié)的；但是，再詳細(xì)的教案也不可能預(yù)見到師生思維發(fā)展，情感交流的全部情況，課堂上，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，問題情境的創(chuàng)設(shè)，或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生，教師總會(huì)突然產(chǎn)生一些靈感，這些智慧的閃光點(diǎn)往往“突如其來(lái)，突然而去，不由自主”，不及時(shí)利用教后感去捕捉，稍縱即逝，會(huì)再也想不起來(lái)，造成很大的遺憾。例如在高中化學(xué)教材中，元素化學(xué)部分知識(shí)的學(xué)習(xí)一般會(huì)使學(xué)生感到煩瑣、零碎。許多學(xué)生即使經(jīng)過(guò)高中三年的學(xué)習(xí)也還是模棱兩可，漏洞百出，無(wú)法使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。我在備課中深刻地體會(huì)到：只有不厭其煩地突出學(xué)習(xí)的主干，突出各物質(zhì)之間的邏輯關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上再去仔細(xì)思考物質(zhì)間性質(zhì)的相似性和特殊性，才能讓學(xué)生從迷惘中走出來(lái)，學(xué)的輕松，學(xué)的愉快。至于教學(xué)機(jī)智，跟教師的教學(xué)熱情及當(dāng)時(shí)的情緒有很大的關(guān)系，教學(xué)熱情高，就會(huì)自覺地去思考和探究教材和學(xué)生；情緒高漲，才能思維開闊，想象力豐富，生動(dòng)、形象、富于感染力的語(yǔ)言就會(huì)脫口而出。而把教學(xué)機(jī)智記下來(lái)，就可能把你的教學(xué)熱