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2013年教師招聘三十八道教育理論綜合知識核心考點1教育目的的作用（1）導向作用。（2）激勵作用。（3）評價作用?？键c2素質教育的內涵（1）素質教育是面向全體學生的教育。（2）素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育。（3）素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。考點3教師的角色(1)教師的一般角色傳道者角色。授業(yè)、解惑者角色。管理者角色。示范者角色。父母與朋友的角色。研究者角色。(2)教師在新課程中的角色學生學習的促進者。教育教學的研究者。課程資源的建設者和開發(fā)者?？键c4師生關系的概念師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位作用和相互對待的態(tài)度。考點5辯證統(tǒng)一的師生關系（1）教學上授受關系。（2）人格上平等關系。（3）社會道德上相互促進的關系?？键c6課程的含義廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和以及進程的安排。狹義的課程是指學校開設的教學科目的總和以及它們之間的開設順序和時間比例關系?？键c7制約課程的主要因素課程是隨社會的發(fā)展而發(fā)展的，課程反映一定社會的政治、經濟的要求，受一定社會生產力和科學文化發(fā)展水平以及學生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說，社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素?？键c8課程設計課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。1.課程計劃課程計劃是國家教育主管部門制定的，有關學校教育教學工作的指導性文件，體現(xiàn)了國家對學校的統(tǒng)一要求，是組織學?；顒拥幕揪V領和主要依據。課程計劃由培養(yǎng)目標、課程設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排構成。2.課程標準課程標準，亦稱學科課程標準，是國家制定的基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。課程標準的結構（五部分組成）：（1）前言。（2）課程目標。（3）內容標準。（4）實施建議。（5）附錄?？键c9教學的一般任務(1)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。(2)發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。(3)發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平。(4)培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。考點10教學過程的規(guī)律（1）直接經驗與間接經驗相結合。（2）掌握知識與發(fā)展智力相結合。（3）掌握知識與形成思想品德相結合。（4）教師主導作用與學生主動作用相結合?？键c11教學組織形式教學組織形式是指為了完成特定的教學任務，按照一定的要求組合起來進行活動的結構。在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、道爾頓制和特朗普制。班級授課制是我國學校教學的基本組織形式。班級授課制：是把一定數量的學生按照年齡或掌握知識與能力發(fā)展的程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地為全班學生集體上課。班級授課制的優(yōu)點：有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量；有利于大面積培養(yǎng)人才；能夠充分發(fā)揮教師的主導作用；有利于發(fā)揮集體教育的作用。缺點：難以因材施教；難以形成學生的探索精神；創(chuàng)造能力和實踐能力；缺乏靈活性?？键c12德育的概念廣泛的德育泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等，狹義的德育專指學校德育，是教育者根據一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，使其形成一定社會和階級所需要的品德的教育活動?？键c13德育過程的概念德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者的品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進其品德發(fā)展的過程?？键c14德育原則導向性原則；疏導原則；尊重與嚴格要求相結合原則；教育的一致性與連貫性原則；因材施教原則?？键c15課外活動的形式（1）群眾性活動。報告和講座;各種集會;各種比賽;參觀、訪問、調查、旅行;社會公益活動。（2）小組活動。學科小組;技術小組;藝術小組;體育小組。(3)個人活動。個人活動是學生在課外進行單獨活動的形式。它往往與小組或群眾性活動相結合，由小組或班級分配任務，根據個人的興趣、才能，個別單獨地進行?？键c16皮亞杰認知發(fā)展階段理論從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動前運算具體運算形式運算四個階段。1.感知運動階段（02歲）主要特征：感覺和動作的分化。2.前運算階段（27歲）主要特征：言語和概念發(fā)展速度驚人，思維集中化和不可逆，只注重狀態(tài)。3.具體運算狀態(tài)（711歲）標志：出現(xiàn)“守恒”的概念，兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。4.形式運算階段（1116歲）思維開始發(fā)展到形式階段。皮亞杰提出，對個體發(fā)展具有重要影響的四個因素是：成熟、練習和經驗、社會性經驗和具有自我調節(jié)作用的平衡過程。考點17智力差異與因材施教1.為了對人的聰明程度做定量分析，心理學家創(chuàng)造了許多測量工具，這些工具被稱作智力量表。世界上最著名的智力量表是斯坦福-比納量表（簡稱S-B量表）智商：即智力常數，它是通過智力測驗所得分數來表示人的智力水平高低的一種相對指標，簡稱IQ。計算公式如下：IQ=智力年齡（MA）/實際年齡（CA）1002.智力的差異：包括智力的個體差異和智力的群體差異。（一般認為，IQ超過140的人屬于智力超常，IQ低于70的人屬于智力低下。）3.學生間認知方式的差異表現(xiàn)在：場獨立型與場依存型、反思型與沖動型、整體性和系列性、心理自我調控等方面。考點18聯(lián)結學習理論1.桑代克的嘗試嘗試錯誤說桑代克根據實驗提出了三條主要的學習定律：準備律，效果律，練習律。2.巴甫洛夫經典性條件反射的基本規(guī)律（1）獲得與消退（2）刺激的泛化與分化（會判斷 泛化：一朝被蛇咬，十年怕井繩）3.斯金納的操作性條件反射理論斯金納將不同的行為分為兩類：應答性行為和操作性行為。操作性條件作用的基本規(guī)律：（1）強化;（2）強化的程式;（3）逃避條件作用與回避條件作用;（4）消退；（5）懲罰。4.班杜拉的社會學習理論（1）交互決定論（個體、環(huán)境和行為三者都是作為相互決定的因素起作用）（2）觀察學習（分為直接的觀察學習、抽象性觀察學習和創(chuàng)造性觀察。觀察學習的過程分為注意過程、保持過程、復制過程和動機過程）（3）對強化的重新解釋（除了直接強化外，班杜拉還提出了替代性強化和自我強化）考點19認知學習理論 考點1教育目的的作用（1）導向作用。（2）激勵作用。（3）評價作用。考點2素質教育的內涵（1）素質教育是面向全體學生的教育。（2）素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育。（3）素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育?？键c3教師的角色(1)教師的一般角色傳道者角色。授業(yè)、解惑者角色。管理者角色。示范者角色。父母與朋友的角色。研究者角色。(2)教師在新課程中的角色學生學習的促進者。教育教學的研究者。課程資源的建設者和開發(fā)者?？键c4師生關系的概念師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位作用和相互對待的態(tài)度?？键c5辯證統(tǒng)一的師生關系（1）教學上授受關系。（2）人格上平等關系。（3）社會道德上相互促進的關系?？键c6課程的含義廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和以及進程的安排。狹義的課程是指學校開設的教學科目的總和以及它們之間的開設順序和時間比例關系?？键c7制約課程的主要因素課程是隨社會的發(fā)展而發(fā)展的，課程反映一定社會的政治、經濟的要求，受一定社會生產力和科學文化發(fā)展水平以及學生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說，社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素?？键c8課程設計課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。1.課程計劃課程計劃是國家教育主管部門制定的，有關學校教育教學工作的指導性文件，體現(xiàn)了國家對學校的統(tǒng)一要求，是組織學?；顒拥幕揪V領和主要依據。課程計劃由培養(yǎng)目標、課程設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排構成。2.課程標準課程標準，亦稱學科課程標準，是國家制定的基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。課程標準的結構（五部分組成）：（1）前言。（2）課程目標。（3）內容標準。（4）實施建議。（5）附錄?？键c9教學的一般任務(1)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。(2)發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。(3)發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平。(4)培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質?？键c10教學過程的規(guī)律（1）直接經驗與間接經驗相結合。（2）掌握知識與發(fā)展智力相結合。（3）掌握知識與形成思想品德相結合。（4）教師主導作用與學生主動作用相結合?？键c11教學組織形式教學組織形式是指為了完成特定的教學任務，按照一定的要求組合起來進行活動的結構。在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、道爾頓制和特朗普制。班級授課制是我國學校教學的基本組織形式。班級授課制：是把一定數量的學生按照年齡或掌握知識與能力發(fā)展的程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地為全班學生集體上課。班級授課制的優(yōu)點：有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量；有利于大面積培養(yǎng)人才；能夠充分發(fā)揮教師的主導作用；有利于發(fā)揮集體教育的作用。缺點：難以因材施教；難以形成學生的探索精神；創(chuàng)造能力和實踐能力；缺乏靈活性。考點12德育的概念廣泛的德育泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等，狹義的德育專指學校德育，是教育者根據一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，使其形成一定社會和階級所需要的品德的教育活動?？键c13德育過程的概念德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者的品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進其品德發(fā)展的過程?？键c14德育原則導向性原則；疏導原則；尊重與嚴格要求相結合原則；教育的一致性與連貫性原則；因材施教原則?？键c15課外活動的形式（1）群眾性活動。報告和講座;各種集會;各種比賽;參觀、訪問、調查、旅行;社會公益活動。（2）小組活動。學科小組;技術小組;藝術小組;體育小組。(3)個人活動。個人活動是學生在課外進行單獨活動的形式。它往往與小組或群眾性活動相結合，由小組或班級分配任務，根據個人的興趣、才能，個別單獨地進行。考點16皮亞杰認知發(fā)展階段理論從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動前運算具體運算形式運算四個階段。1.感知運動階段（02歲）主要特征：感覺和動作的分化。2.前運算階段（27歲）主要特征：言語和概念發(fā)展速度驚人，思維集中化和不可逆，只注重狀態(tài)。3.具體運算狀態(tài)（711歲）標志：出現(xiàn)“守恒”的概念，兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。4.形式運算階段（1116歲）思維開始發(fā)展到形式階段。皮亞杰提出，對個體發(fā)展具有重要影響的四個因素是：成熟、練習和經驗、社會性經驗和具有自我調節(jié)作用的平衡過程?？键c17智力差異與因材施教1.為了對人的聰明程度做定量分析，心理學家創(chuàng)造了許多測量工具，這些工具被稱作智力量表。世界上最著名的智力量表是斯坦福-比納量表（簡稱S-B量表）智商：即智力常數，它是通過智力測驗所得分數來表示人的智力水平高低的一種相對指標，簡稱IQ。計算公式如下：IQ=智力年齡（MA）/實際年齡（CA）1002.智力的差異：包括智力的個體差異和智力的群體差異。（一般認為，IQ超過140的人屬于智力超常，IQ低于70的人屬于智力低下。）3.學生間認知方式的差異表現(xiàn)在：場獨立型與場依存型、反思型與沖動型、整體性和系列性、心理自我調控等方面?？键c18聯(lián)結學習理論1.桑代克的嘗試嘗試錯誤說桑代克根據實驗提出了三條主要的學習定律：準備律，效果律，練習律。2.巴甫洛夫經典性條件反射的基本規(guī)律（1）獲得與消退（2）刺激的泛化與分化（會判斷 泛化：一朝被蛇咬，十年怕井繩）3.斯金納的操作性條件反射理論斯金納將不同的行為分為兩類：應答性行為和操作性行為。操作性條件作用的基本規(guī)律：（1）強化;（2）強化的程式;（3）逃避條件作用與回避條件作用;（4）消退；（5）懲罰。4.班杜拉的社會學習理論（1）交互決定論（個體、環(huán)境和行為三者都是作為相互決定的因素起作用）（2）