整十數(shù)加、減整十數(shù)說課稿.doc

整十數(shù)加、減整十數(shù)口算說課稿俞 勤整十數(shù)加、減整十數(shù)的口算是教材第42、43頁上的內(nèi)容。下面我談?wù)剬τ谶@一教學內(nèi)容的一些思考。教材分析：這內(nèi)容是本冊教材第四單元100以內(nèi)的加法和減法（一）的第一段教學內(nèi)容。加、減法計算在由20以內(nèi)拓展至100以內(nèi)時，其中主要的變化就是十位上的數(shù)要與十位上的數(shù)相加、減。在學生已經(jīng)認識了整十數(shù)意義的基礎(chǔ)上學習整十數(shù)相加、減，有利于學生理解“相同數(shù)位上的數(shù)可以直接相加、減”這一多位數(shù)加、減計算的基本規(guī)則，從而為進一步學習100以內(nèi)的各種加、減計算奠定基礎(chǔ)。這一教學內(nèi)容是新教材的增加內(nèi)容，原教材的第一段教學內(nèi)容是兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)。在新教材中單獨把整十數(shù)的加整十數(shù)從兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)中分離出來，同時又增加整十數(shù)減整十數(shù)，我認為主要意圖是依托算理，強化相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加、減的計算方法。學生初學100以內(nèi)的加、減法時，常常會出現(xiàn)把不同數(shù)位上的數(shù)相加、減的錯誤，教材為了加深學生對計算方法的理解，單獨開辟整十數(shù)加、減整十數(shù)的口算，減輕學生的學習難度，只有十位上的數(shù)相加減，便于能清晰的幫助學生建立相同數(shù)位上數(shù)相加、減的數(shù)學模型。利用一課時教學時間完成例題，試一試及想想做做的全部內(nèi)容。教學目標1.使學生經(jīng)歷探索整十數(shù)加、減整十數(shù)的計算方法的過程。初步理解根據(jù)整十數(shù)的意義，把整十數(shù)相加看作幾個十與幾個十相加；根據(jù)兩個一位數(shù)相加的結(jié)果直接推算出兩個整十數(shù)相加的結(jié)果。能正確口算整十數(shù)加、減整十數(shù)。2.使學生在探索計算方法的過程中，培養(yǎng)初步的比較、分析能力，發(fā)展數(shù)學思考。3.使學生在參與數(shù)學活動的過程中，獲得一些成功的體驗，培養(yǎng)對數(shù)學學習的興趣及自主探究的意識。教學重點：建立相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加、減的計算模型，能正確口算整十數(shù)加、減整十數(shù)。教學難點：初步理解根據(jù)整十數(shù)的意義，把整十數(shù)相加看作幾個十與幾個十相加；根據(jù)兩個一位數(shù)相加的結(jié)果直接推算出兩個整十數(shù)相加的結(jié)果。教學準備：充分利用教材配套的光盤。教學過程：預(yù)設(shè)教學環(huán)節(jié)還是老四部曲。第一板塊是熱身運動，即每天必練的口算。不過本節(jié)課的聽算練習的重點是除去10以內(nèi)的加減法口算外，添加與本節(jié)課相關(guān)聯(lián)的有關(guān)舊知。有40里面有（）個十，5個十是（），10個十是（），3個十加2個十是（）個十，是（），充分激活舊知為新知的生長打下伏筆。其實課始時進行聽算練習還能把學生下課時散亂的心思拉回課堂，使學生一下子注意力高度集中，為上課做好心理上的準備。第二板塊是自主探索，建構(gòu)計算模型。情境尋求標準是簡單、真實、有問題性?，F(xiàn)在春暖花開，我們大人也期待在陽光下走走，小孩子們午飯后在草地上打滾兒也是快樂之極。本課創(chuàng)設(shè)的教學情境是，“學校要組織我們小朋友外出游玩了，看學校門前開來了兩輛客車”。抓住學生的興趣做事，學生感興趣了自然而然學習就投入了，當注意力投入了，思維就接著跟上了，那學習狀態(tài)就是最佳時機。教師問：從圖中你獲得了哪些數(shù)學信息？學生會回答出大客車40個座位，小客車30個座位。教師追問：誰能給這兩個條件配上問題呢？這樣能培養(yǎng)學生的數(shù)學眼光，主動從圖中感受數(shù)學的信息，找到兩輛客車的座位數(shù)，并思考提出數(shù)學問題，俗話講提出問題比解決問題更重要，培養(yǎng)了學生的問題意識。雖然書上的問題是現(xiàn)成的，但我估計學生能提出：大客車和小客車一共有多少個座位？或大客車比小客車多多少個座位？這樣的數(shù)學問題。教師抓住求和的問題，擱置求差的問題。我們先來解決第一個問題，誰來把兩個條件與這個問題連起來讀一讀，整體感悟完整的題意?！扒筮@個問題該怎么想呢？”在學生講出要把大客車的座位數(shù)與小客車的座位數(shù)合起來，引出算式40+30，“得數(shù)是多少？”估計學生舉手量會比較多，“你能把怎么想到這得數(shù)說明白嗎？講給同桌聽一聽，同桌你聽明白了要表揚，聽不明白要再問問他，或教教他。”這里學生互相講講，不能單純是學生在座位上試講，而應(yīng)提高要求，盡量講清楚，同時也培養(yǎng)學生的傾聽能力，學習如何評價、追問。對于我們一年級孩子上課的每個環(huán)節(jié)要盡量指導細膩點。老師這時也要去與學生交流，幫助個別學生互相講，了解學生的思考方法。接下來是全班交流，我估計學生主要是這樣幾種方法，一種方法，40是4個十，30是3個十，4個十加3個十得7個十，是70。另一種方法，因為4+3=7，所以40+30=70?？赡苓€有第三種方法是學生運用計數(shù)器計算40+30=70，在計數(shù)器十位上撥上4，再撥上3得到十位上是7，結(jié)果是70。教師可借助計數(shù)器形象理解這前兩種算法構(gòu)成了互補的關(guān)系，十位上撥上4，再撥上3得到十位上是7，也就是4+3=7，這里的7表示什么？哦，7個十，原來第一、二種方法是一個意思，只是第二種方法用算式表示出第一種方法的含義。第一種方法是第二種方法的原理，第二種方法又可看作是由第一種方法抽象而來，是計算整十數(shù)相加最為常用的算法，為以后進一步學習整百數(shù)加整百數(shù)，整千數(shù)加整千數(shù)的基礎(chǔ)，它是以后口算方法的根。因而交流中使每一個學生都能掌握，可以再次讓學生把兩種方法再講給同桌聽聽，這次比誰講的好，比誰教的好。同樣是同桌的交流，第二次的交流要求提高了。到這兒新課的例題基本結(jié)束，學生腦海中已有整十數(shù)加整十數(shù)的計算方法的表象。緊接著出示：20+30，50+40，40+60，這樣一些題也會算嗎？進行及時的鞏固。 下個環(huán)節(jié)是整十數(shù)減整十數(shù)，也就是教材中的試一試。教師講：誰來完整的把圖中的條件與第二個問題連起來讀一讀，誰來解答，算式是什么？教師直接書寫4030，不必追問原理，這比多比少的實際問題學生還沒有正式在教材中接觸，但學生對此類的題目的解答方法還是比較熟悉的，雖然不知算理。教材中試一試的題直接是7030。我一開始是這樣認為的，不采用教材的試一試，認為把整十數(shù)減整十數(shù)融合在整十數(shù)加整十數(shù)的同一個情境中比較好。但仔細研究教材后，還是直接運用書本的7030，教學不能追求表面情境的完整性，知識的完整性才是本質(zhì)，無論是7030，還是4030我們都會放手讓學生利用探索整十數(shù)加整十數(shù)口算方法的經(jīng)驗，自主探索整十數(shù)減整十數(shù)的方法，既為學生提供探究的空間，同時也讓他們在解決新問題的過程中，加深對整十數(shù)加、減整十數(shù)計算方法本質(zhì)的認識。但7030比4030計算方法可以更為靈活，有前面40+30=70的蘊伏，有著更為簡潔的方法，和減一個加數(shù)等于另一個加數(shù)，使學生感受解決數(shù)學問題不能機械呆板，學會靈活解題，這其實也是數(shù)學的一個本性。學生自主獲取減法方法后也進行及時的鞏固，口答6020，9010，8060。接下來教師的重點，幫助學生建立整十數(shù)加、減整十數(shù)的方法模型，問；這些題在算的時候有什么相同的地方嗎？讓學生咀嚼黑板上40+30=70，7030=40及相應(yīng)的及時性練習20+30，50+40，40+60，6020，9010，8060共8道算式算的過程，教師在學生口述方法的同時在相應(yīng)數(shù)的十位上圈圈點點，如20+30=50，學生自然的生成只要把十位上的數(shù)相加減，得數(shù)還是個整十數(shù)，個位上都是0。課題也在這時揭示，這就是我們今天學習的新知識整十數(shù)加、減整十數(shù)。新知識在學生的3次討論中，在集體匯報的辯論中融入學生原有知識體系。千金難買回頭看，回眸一笑百媚生。第三板塊：計算方法的運用與拓展。教師講：小朋友們今天又學會了新本領(lǐng)，接下來比比誰能把學到的本領(lǐng)運用好，運用巧。完成想想做做1和2。學生獨立完成時教師適當幫助補償生。學生集體匯報時，教師追問怎么想到的？第1題，針對最后一條算式，側(cè)重與算理的方法的運用及加減法關(guān)系的理解；第2題針對第2組算式，側(cè)重整十數(shù)加、減整十數(shù)與相應(yīng)的一位數(shù)加、減一位數(shù)的關(guān)系的運用，同時關(guān)注這方法在兩步計算中的運用。當然同時學生自我核對答案并批改訂正。練習的第二環(huán)節(jié)是：想想做做的第3題，通過選出兩組同學進行“開火車”這一有趣的練習形式，吸引學生主動參與口算練習，在練習中更加熟練地運用算法，形成相應(yīng)的口算技能。兩組同學接力寫得數(shù)，旁邊的同學邊算著，邊替同伴們緊張、擔憂與快樂。其實這段時間也是學生上課的疲勞時候，通過活潑的游戲得以緩解，使學生的心情愉悅，玩數(shù)學的情致提高。在玩中學，開火車的最后一題40+6是個陷阱，前面都是整十數(shù)加、減整十數(shù)，而在最后偏偏出現(xiàn)了整十數(shù)加一位數(shù)。說實在，我倒是希望學生出錯，華羅庚講：“天下只有啞巴沒有說過錯話；天下只有白癡沒想錯過問題；天下沒有數(shù)學家沒算錯過題的?！辈铄e人皆有之，當出現(xiàn)時就是考驗教師對契機的有效利用。40+6是多少呢，引發(fā)學生的爭論，4能與6加嗎？鞏固相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減的理念，那40+6表示什么？哦，就是4個十和6個一合起來是多少？那算式得數(shù)是100，算式又該怎么改呢？在計算這樣的式子時我們該注意些什么？還是回到計算法則的本質(zhì)算理，同時也能培養(yǎng)學生仔細讀題的好習慣。第四板塊是課堂作業(yè)：完成想想做做4、5。學生獨立完成后，集體核對，同桌互批。在集體核對時教師主要關(guān)注第四題學生口算正確情況，第5題中學生對同樣多的理解。如有機動時間繼續(xù)陪學生進行開火車游戲，這是學生興致盎然地口算整十數(shù)加、減整十數(shù)或一位數(shù)的綜合練習，老師以5步為一列火車報加多少或減多少，學生直接寫得數(shù)，最后得數(shù)正確的得獎品，充分調(diào)動學生的積極性，感受學數(shù)學的樂趣。整堂課的教學過程還是按照教材按部就班的完成，教材畢竟是專家們心血編成的，有很多的精妙，我們一般教師有時還很難完全領(lǐng)悟，按照教材上課并不是不創(chuàng)新，教學更重要的是學生所獲實質(zhì)的豐盈。教學中扎扎實實使學生不僅在知識上有更新完善，在能力上有提高，同時使學生的學習方法及情感上也得到收益。什么是教育？愛因斯坦的回答是“把所學的東西忘了，剩下的就是教育?！苯毯蠓此迹阂?、 領(lǐng)悟教材是課堂的靈魂。細研教材內(nèi)容，把小內(nèi)容放入大單元中去思考，放入整個小學數(shù)學計算教學的大板塊中去把握，能高屋建瓴掌握整十數(shù)加、減整十數(shù)教學目標的精髓，相同數(shù)位上的數(shù)可以直接相加、減這一多位數(shù)加、減計算的基本規(guī)則。教學時緊緊圍繞這一教學主目標，逐層剝離，達成一個個小目標，第一層次主目標：學生自主討論40+30=70是怎么算的，充分展示自己的算法，第一種方法是“4個十加3個十得7個十，是70”，第二種方法是“因為4+3=7，所以40+30=70。”第三種方法是“在計數(shù)器上撥40+30，十位上撥上4，再撥上3得到十位上是7，結(jié)果是70。”充分利用計數(shù)器演示40+30=70的過程打通兩種方法，十位上撥上4，再撥上3得到十位上是7，也就是4+3=7，這里的7表示什么？哦，7個十，原來第一、二種方法是一個意思，只是第二種方法用算式表示出第一種方法的含義。第二層次的教學目標：引導學生利用整十數(shù)加整十數(shù)計算方法完成整十數(shù)減整十數(shù)7030方法的遷移，學生水到渠成，由于40+30=70黑板本有板書，學生同時多了一種老方法做減法想加法。第三層次教學目標：讓學生咀嚼黑板上40+30=70，7030=40及相應(yīng)的及時性練習共8道算式算的過程，教師在學生口述方法的同時在相應(yīng)數(shù)的十位上圈圈點點，學生顯而易見地得出整十數(shù)加減整十數(shù)只要把十位上的數(shù)相加減，個位上寫上0。第四層次的教學目標是在練習中利用計算整十數(shù)與一位數(shù)40+6=100的差錯，突出十位上的數(shù)只能與十位上的數(shù)相加減，個位上的數(shù)只能與個位上相加減，這一計算法則。這樣逐步逐漸四個相互相承、層層推進的教學小目標有效地幫助學生計算法則的建模。二、 差錯資源成就教育的智慧?？催^、聽過容易忘，感受過體驗過才記憶深刻。純粹讓學生利用已有經(jīng)驗，通過討論得出了整十數(shù)加減法計算方法，學生容易思維定勢，練習程式化。于是在練習中教師主動尋找學生答題的錯誤，讓其余學生共同分析。想想做做第3題開火車練習，最后一節(jié)40+6學生寫出了得數(shù)100，學生在討論中講道：40是4個十，4要撥在十位上，6表示6個一，只能撥在個位上，4與6碰不到一起，不能相加。多么形象生動的回答。教師追問：那怎么把題目一改，得數(shù)就是100呢？做錯的學生趕緊應(yīng)答道：40+60才是100。教師緊追不放：小朋友猜一猜，她怎么會做錯的呢？這像一支冷靜劑讓學生沉靜下來，慢慢一只只小手高舉，說出了：第一種聲音，整十數(shù)加