教育心理學在教育教學中的應用.doc

教育心理學在教育教學中的應用 我的觀點與主張 教育心理學是一門研究教育情境中教育學的基本規(guī)律的科學，它是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。教育心理學的研究對象就是教育過程中的種種心理變化，其旨在理解學生的學習心理以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學情境。所以，教育改革必須借助于教育心理學，把心理學作為教育的理論基礎(chǔ)。有了教育心理學的理論作為指導，教育實踐就能把握正確的方向，推動教育改革的深入發(fā)展。 20世紀20年代以前初創(chuàng)階段，教育心理學成為獨立學科的標志是1903年美國心理學家桑代克出版了教育心理學，這是西方第一本以教育心理學命名的專著；20世紀20年代到50年代末發(fā)展時期，這一時期的教育心理學尚未成為一門具有獨立的理論體系的學科；20世紀60年代到70年代末成熟階段，西方教育心理學比較注重結(jié)合實際，注重為學校教育服務，教育心理學作為一門獨立的理論體系正在形成；20世紀80年代以后完善時期，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得信息技術(shù)教育應用的研究達到了一個新的水平，探討在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下學生學習過程的特點、如何為同學創(chuàng)造有利的學習環(huán)境來促進其獲得知識并培養(yǎng)其學習登，這些研究對學習和教學蒞臨的發(fā)展注入了新鮮血液。 教育心理學在實際的教學中起到了非常重要的作用。教育心理學運用到教學中，能幫助教師準確的了解問題；能科學地分析教學過程，認識教學過程中心理活動的實質(zhì)、規(guī)律和作用，從心理學角度去干預并預測學生的學習特點和智能的發(fā)展狀況；能幫助教師結(jié)合實際情況進行研究并為其在實際教學提供科學的理論指導，以利促進教學改革。 一、幫助教師準確地了解問題 我們知道，學生的情況是非常復雜的，一旦出現(xiàn)了學習困難，教育心理學就可以提供多種方法幫助教師了解原因。如果一名五年級學生在英語閱讀中表現(xiàn)出困難，我們就應該應用閱讀測驗以及與閱讀有關(guān)的生理方面的健康檢查等各種測查手段來找出學生的癥結(jié)。同時也應考慮到，閱讀困難也有可能與個人的生活經(jīng)驗有關(guān)如：父母對孩子放任不管或?qū)⒆拥膶W習期望過高，也有可能是因為孩子與教師的關(guān)系不和、教學方法不適應等導致兒童對學生學習失去興趣，使得兒童在閱讀上表現(xiàn)出困難。教師可靈活運用教育心理學中的理論和方法，對學生表現(xiàn)出來的在學習上的困難或是在心理發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的問題追根溯源，準確地了解學生的心理情況并采取有針對性的措施，從而幫助學生克服困難，取得進步。 另外，教師不應該只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應該看到仍然處于形成狀態(tài)、正在發(fā)展的過程，即：教育者不能只適應最近發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應該適應最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)達到新的發(fā)展水平。這樣教師不僅可以正確分析、了解學生，而且可以預測學生將要發(fā)生的行為或是發(fā)展的方向，采取相應的措施，達到最佳的效果。 二、幫助教師結(jié)合實際情況進行研究 每一位教師都希望自己能被學生喜歡；希望自己的學生是最優(yōu)秀的；希望自己設(shè)計的方案、組織的教學活動是最能帶動學生的、最適合學生的。教育心理學告訴我們，有效的教學需要因材施教、靈活的進行，因為班級規(guī)模、學校環(huán)境以及學校氛圍差異，不同時期的教學內(nèi)容、教學方法都是各不相同的。 針對中學生容易產(chǎn)生的焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐懼癥、人格障礙和人格缺陷、性偏差、進食障礙以及睡眠障礙等心理問題，教師應該結(jié)合實際情況，有針對性的采取一些措施。如：通過會談可以了解學生的心理與行為，也可以對學生的認知、情趣、態(tài)度施加影響，另外也可通過傾聽、鼓勵、詢問、反應、澄清等方法，同時結(jié)合實際教學，靈活的將教育心理學的基本規(guī)律應用于教學中。 三、為實際教學提供科學的理論依據(jù) 教育心理學從理論上為實際教學提供了普通性的原理或技術(shù)。在教育心理學中涉及許多理論與規(guī)律。如：1.聯(lián)結(jié)學習理論包括桑代克的嘗試錯誤說、巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用論、斯金納的操作性條件作用論以及加涅的信息加工理論。2.學習遷移的理論包括形式訓練說、相同要素說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說。3.學習動機的基本規(guī)律。教師要做的就是結(jié)合實際的教學內(nèi)容、教學對象、教學環(huán)境，將這些原理與理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的教學過程?？筛鶕?jù)學習動機的規(guī)律，在平時的課堂教學中利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)換途徑來培養(yǎng)學生動機，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、利用反饋信息和正確結(jié)果歸因來激發(fā)學生的學習動機以及學生的興趣。 在掌握和理解教育心理學基本原理的基礎(chǔ)上，教師不僅可以正確分析、了解學生，而且可以預測學生將要發(fā)生的行為或發(fā)展方向，同時采取相應的干預或防御測試，達到預期的效果；教育心理學能幫助教師結(jié)合實際教學進行研究；教育心理學從理論上為實際教學提供了普通性的原則或技術(shù)，為教師的實際教學提供科學的理論指導。 探索人類心理是21世紀重要的學科之一，教育心理學從教育的角度去研究學生的心理規(guī)律，不僅對教師教學過程，同時也對學生的學習都起