淺談中學數(shù)學課堂教學評價.doc

淺談中學數(shù)學課堂教學評價【摘要】本文在新課程教學理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合專家、學者關(guān)于數(shù)學課堂教學評價的觀點，提出新課程理念下的數(shù)學課堂教學評價，應以學生為本，以促進學生的全面發(fā)展為出發(fā)點，實現(xiàn)由單一的定量評價、評“教”、評“結(jié)果”向定量評價和定性評價、評“教”與評“學”相結(jié)合、評學習過程的多元評價方式的轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)最優(yōu)化的課堂教學、實現(xiàn)教育目標?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學課堂；教學最優(yōu)化；評價的多元化；綜合化教學評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。我國現(xiàn)行的教學評價基本上是以考試為軸心，這種教學評價雖然有一定的價值和存在的合理性，也起到了一定的積極作用。但隨著新課程改革試驗在全國范圍內(nèi)的大面積展開，傳統(tǒng)教學評價的弊端也越來越明顯地體現(xiàn)出來。一、評價的出發(fā)點以學生為本，促進學生的全面發(fā)展新課程改革提出的基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”，要發(fā)揮教學評價的教育功能，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。確定中學數(shù)學課堂教學評價標準，要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重學生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究和質(zhì)疑，以利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。因此，數(shù)學課堂教學要重視“一切為了學生發(fā)展”的新課程理念，教學活動更多地關(guān)注學生，讓數(shù)學與生活、與社會密切聯(lián)系；注重讓學生在豐富多彩的教學活動中主動、積極地學習，教師的行為要服從學生主體的需要，為學生的學習服務。在數(shù)學教學過程中，教師要由“重教”轉(zhuǎn)為“重學”，由“讓學生適合數(shù)學教學”轉(zhuǎn)為“創(chuàng)設(shè)適合學生的數(shù)學教學”。要體現(xiàn)“教”為“學”服務，教師要從知識的傳授者努力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者，為學生的發(fā)展服務。對數(shù)學課堂教學質(zhì)量的評價，也應該基于現(xiàn)代數(shù)學課堂教學是否充分體現(xiàn)了“以學生為本”的教學思想，是否反映了新課程設(shè)計的理念和要求。二、評價方法和評價主體的多元化(一)對教師的評價對教師的評價，目的在于考察教師是否具有基本的專業(yè)修養(yǎng)、是否有基本的組織課堂教學的能力、具體教學過程中開展的教學活動是否有利于學生的學、是否為學生創(chuàng)設(shè)了活躍的課堂氣氛和良好的學習氛圍、以及能否引導學生進行自主、探究式學習、是否抓住重點、難點及各章節(jié)知識之間的聯(lián)系、采用的教學方法是否符合學生的認知特點，是否適合教學內(nèi)容的需要。對教師進行評價，可以促進教師的專業(yè)發(fā)展，有利于教師提高教育教學質(zhì)量，更好地促進學生的“學”，它是促進課堂教學評價最優(yōu)化的手段。對教師的評價包括教師的自我評價、學生對教師的評價、學校管理者、家長、社會對教師的評價。(二)對學生的評價對學生進行評價，可以幫助學生建立起學習狀態(tài)和學習效果的評價體系，讓學生了解自己的學習狀況和水平，更好地完成教學目標。對學生的評價包括學生的自我評價、教師對學生的評價、同學之間的互評。既可以采用定量評價，也可以采用定性評價。在具體的數(shù)學教學中，應采用具體產(chǎn)品具體評價的方法，如“對終端產(chǎn)品可以側(cè)重于定量評價，對過程產(chǎn)品可以側(cè)重于定性評價?！苯處煈撧D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價理念，一方面不能將評價的功能簡單局限于終結(jié)性評價，考察學生對知識的掌握情況和排名，而應該充分發(fā)揮評價對教學的診斷功能，對學生學習的激勵和促進作用。實現(xiàn)從重視靜態(tài)的終結(jié)性評價向重視動態(tài)過程的形成性評價發(fā)展。另一方面，使評價不僅只重視學生解決問題的結(jié)論，而應該重視得出結(jié)論的過程。如考察學生是否能全員積極參與學習，因為沒有學生積極參與的課堂教學，是談不上開發(fā)學生潛能的；以及學生是否敢于提出問題，發(fā)表自己獨立的見解，而且所提問題與見解是否具有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性，這樣才能開發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。三、課堂教學評價的落腳點實現(xiàn)最優(yōu)化的課堂教學、實現(xiàn)教育目標新課程理念倡導的對中學數(shù)學教學的評價應以幫助教師實現(xiàn)最優(yōu)化的課堂教學為主。數(shù)學課程標準(實驗稿)中指出：“評價的目的在于考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段?！币环矫妫ㄟ^課堂教學評價，被評教師不僅可以逐步提高自己的專業(yè)水平，而且可以充分把握自己的教學過程及教學結(jié)果，及時調(diào)整自己的教學內(nèi)容和教學方法，強化正確的有利于教學目標實現(xiàn)的教學行為，改正不良的、不利于教育目標實現(xiàn)的教育行為，從而使自身的教育教學行為不斷得到強化與提高。另一方面，教師可以通過對評價目標及評價指標的掌握和理解，使課堂教學目標的設(shè)計更加科學，使自己的教學行為更加符合素質(zhì)教育的要求，從而達到改進與提高教學行為的目的。另外，教師也需要激勵性評價，通過課堂教學評價，激勵教師不斷進步，課堂教學通過肯定優(yōu)點與進步，指出缺點與不足，可激發(fā)教師產(chǎn)生正確的工作動機和積極的態(tài)度，從而使課堂教學活動更加充滿生命力，更利于學生發(fā)展。實施中學數(shù)學課堂教學評價的最優(yōu)化，可以全面了解學生的數(shù)學學習過程，改進數(shù)學教學，使學生實現(xiàn)高效學習，最大限度地調(diào)動和激勵數(shù)學教師課堂教學創(chuàng)新的積極性，加快教育科研的發(fā)展速度?！緟?