值得警惕的教學誤區(qū).doc

值得警惕的教學誤區(qū)教學是教師的教與學生的學相互促進的一種活動。雖然在課程改革全面實施之后，廣大教師自覺轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，擯棄“滿堂灌”的教學方式，但有些課堂仍然迷失在形式化的設計中。課堂教學中的一些誤區(qū)仍或明或暗地顯露出來，值得每位教師認真思考。一、教學活動重形式現(xiàn)代課堂教學強調(diào)學生為主體，強調(diào)把課堂的時間和空間還給學生，盡一切手段和力量調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，因而不少教師十分注重數(shù)學教學的活動設計。有效的數(shù)學活動能激勵學生的主動性，促進課堂教學的有效生成。但數(shù)學教學活動的過程中，有時出現(xiàn)了重“經(jīng)驗”而輕“體驗”、重“形式”而輕“實效”、重“主體”輕“主導”等現(xiàn)象。例如，教學“梯形面積的計算”，教師提供給學生兩張完全相同的梯形紙片，學生在教師的指揮下亦步亦趨地移和拼，將梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，順利地推導出梯形的面積公式。這樣教學的問題在于，教師為學生想得太“周到”，學生的探索實際上只是按教師的旨意在操作，沒有付出相應的智力代價。課堂教學雖行云流水，但并沒有真正體現(xiàn)活動的價值，學生并不清楚為什么要進行這些操作活動，并且數(shù)學思維能力沒有得到有效的發(fā)展。多數(shù)學生只有行為的投入，而缺少認知的投入和積極的情感投入。學生失去了對數(shù)學問題再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的機會，難以獲得智慧的啟迪。長此以往，會讓學生養(yǎng)成依賴心理，阻礙思維發(fā)展，扼殺創(chuàng)造力與想象力。二、教學情境沖淡主題數(shù)學情境便于學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，但在實際教學中，部分教師過于注重情境本身的展開，而忽視了情境設計的目的，甚至情境沖淡了教學的主題。例如，教學“素數(shù)和合數(shù)”， 一位教師煞費苦心創(chuàng)設了一個情境：“同學們，這是我新買的皮包，在金鷹專賣店買的，很漂亮吧，花了我800多元。這個皮包有一個特別的地方，它帶密碼鎖，可是我不記得密碼了?！睂W生們聽得津津有味，開始有人討論皮包的顏色和價格，以及密碼鎖等等。這時教師又接著說：“剛才我打電話給售貨員，他說皮包的密碼是10以內(nèi)的素數(shù)，那么什么是素數(shù)呢，這節(jié)課我們就來研究一下。”學生已經(jīng)把注意力全放到密碼鎖和皮包上了，甚至有學生說這皮包這么難看，怎么可能值800多元，等等，顯然，教師創(chuàng)設的情境無法使學生很快進入正常的教學狀態(tài)。三、探究學習走過場探究性學習是新課程倡導的一種學習方式，意在讓學生從學科或生活中的問題出發(fā)，通過形式多樣的探究活動來獲取知識技能，獲取情感體驗。這種學習方式是對傳統(tǒng)教育方式的一種徹底變革，改變了學生單純接受教師傳授知識的方式。探究學習為學生構(gòu)建了一種開放的學習環(huán)境，提供了將學到的知識綜合應用于實踐的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生的個性。但在小學數(shù)學教學中，有相當一部分探究學習流于形式。例如，教師出示兩幅圖，一幅圖上畫了20只猴子在幾棵大樹上玩耍，另一幅圖畫的是幾棵大樹上還有10只猴子，要解答的問題是：跳下去多少只猴子。教師為了體現(xiàn)探究學習的理念，讓學生先看圖，和同桌互相描述圖意。結(jié)果學生充分發(fā)揮想象力，一個個舉起了手，急不可耐地爭著說圖意，花費了很長時間后，才進入下一個環(huán)節(jié)看圖列式。讓低年級學生能夠根據(jù)情境圖說說圖意，再解決問題是有必要的，但是這樣花費時間的價值卻不大。如果從探究學習的要求來看，這一情境中的問題并沒有探究的必要。這種情形的出現(xiàn)也與教師未能及時引導、點撥有關，也與教師賞識評價過度有關。四、教學評價不客觀新一輪課改中，廣大教師都很重視對學生的激勵性評價，適度的激勵性評價有利于調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂教學的有效性。然而現(xiàn)在的課堂存在過多表揚和過度表揚，不管學生表現(xiàn)如何，一律給予夸獎，即使是一個十分簡單的回答都表揚“真了不起”“真聰明”“你真棒”等，長期的廉價表揚會導致學生淺嘗輒止和隨意應付。這種缺乏教師正確引領的表揚，也會使學生迷失前進的方向。在教學評價中出現(xiàn)不正確的現(xiàn)象還包括不敢批評學生和大搞物質(zhì)刺激。為了保護學生的積極性，有的教師在課堂上很少批評或不批評學生，一堂課下來，總是“好”聲一片；有的教師或者大搞物質(zhì)刺激：上課坐得端正獎一朵紅花，回答了一個問題獎一顆五角星，字寫得工整獎一支筆，題做得快獎一顆巧克力無論學生回答得如何，總有物質(zhì)回報。這樣的課堂，過于重視外在的激勵評價，有時不僅干擾正常教學，還會起到相反的教學效果。 進入課程改革以來，課堂教學的有效性日益得到重視，上述教學誤區(qū)的存在，提醒教師還要認真研讀義務教育數(shù)學課程標準（2011年版），真正理解當下數(shù)學教學改革的基本理念；認真研讀教材，吃透教材的編寫意圖；認真研究學生，把握學生的學習心理和認知需要；認真研究教學方法，以合適的方法激勵學生的學習，獲得最佳的教學效果。具體地說，當下數(shù)學教學需要特別注重以下幾個問題：第一，領會教材的編寫意圖，明確教學目標。教材的教學內(nèi)容是什么，教師一般都比較清楚，可是這一內(nèi)容需要達到的教學目標是什么，有時教師未必很清楚，因此需要通過研讀教材，參考教師教學用書，對教學目標具有準確的定位。有時教學活動的設計與組織，教學決策的處理，都是與教學目標的定位息息相關的。第二，教學過程的設計突出“數(shù)學味”。 在教學中創(chuàng)設情境是十分必要的，但是情境的基本要求是體現(xiàn)數(shù)學內(nèi)容的實質(zhì)，不是為了情境而情境，情境也要具有“數(shù)學味”。這也是數(shù)學情境的內(nèi)在特點。同樣，探究學習的過程設計也要考慮內(nèi)容本身的特點，在過程展開時注意如何激發(fā)學生產(chǎn)生數(shù)學思考，體現(xiàn)數(shù)學探究的內(nèi)在特點。第三，充分研究學情。教師在教學中要真正確立“以學定教”的教學思想，