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聾校語文閱讀教學(xué)負(fù)面嬗變透視海安縣特殊教育學(xué)校 許小燕 226600一、 現(xiàn)狀剖析聾校語文教學(xué)大綱明確指出,語文教學(xué)的目的是向?qū)W生進(jìn)行發(fā)音、說話、看(聽)話教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生能夠正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字,具有初步的看(聽)話、說話能力和閱讀作文能力。這是我們進(jìn)行語文教學(xué)的根本任務(wù)所在。但是,由于我們的老師對新課改中的“新”字過于看重,為此出現(xiàn)了花枝招展,本末倒置的現(xiàn)象。1、 活動花哨。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力?!?由于新一輪課程改革是一項(xiàng)全新的工作,于是,我們聾校的語文課堂隨之出現(xiàn)了一些新變化:激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣的方法多了;使用多媒體多了;學(xué)生多元化理解多了;學(xué)生用自己喜愛的方式理解文本(閱讀課中我們的學(xué)生一會兒說、一會兒畫、一會兒演可謂是十八般武藝全用上)多了,使課堂變得看似熱熱鬧鬧,異?;钴S。然而,由于我們有些老師缺乏經(jīng)驗(yàn),處置不當(dāng),使這些看起來是“優(yōu)質(zhì)課”的課堂變成了形式主義,以致脫離了語文的“語”性。課堂上,我們的學(xué)生看似忙得不亦樂乎演得淋漓盡致,畫得生動逼真,看得津津有味,手語也打得自然流暢,但真正的(看)說、讀、寫的實(shí)際能力并沒有得到全面提高,他們的語言能力,特別是書面語言表達(dá)能力任然不盡如人意。2、規(guī)則不明語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。我們聾校也不甘落后地將合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的常用方式之一??墒?,在小組合作學(xué)習(xí)中,常存在重形式、輕實(shí)效、輕質(zhì)量的缺陷。具體表現(xiàn)為課堂混亂,敷衍了事,分組不科學(xué),運(yùn)用時機(jī)不當(dāng),評價不健全等方面。為了避免改變這些現(xiàn)狀,我想應(yīng)該從以下幾個方面著手:依據(jù)組間同質(zhì)、組間異質(zhì)、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則進(jìn)行分組;選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機(jī);營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境;建立一套有序的常規(guī);采用多樣的評價方式。除此之外,我們老師還應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)習(xí)小組中去,在與學(xué)生處于平等位置的前提下,提出問題供小組內(nèi)商榷、協(xié)調(diào),以至整合為小組合作成果??傊?,小組合作學(xué)習(xí)不應(yīng)該追求觀賞性、可看性、花樣性,而應(yīng)該增加一些務(wù)實(shí)的東西。3、 忽視默讀在眾多的公開課中,我們發(fā)現(xiàn)教師經(jīng)常采用自由讀、分組讀、分角色對讀、齊讀等各種有聲朗讀的讀書方式,但卻忽視了默讀。讓我們靜下心來想一想,出聲朗讀真的有助于聾生感悟文本、走近文本嗎?語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?!蹦x有助于學(xué)生用心與文本進(jìn)行跨越時空的對話,有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn),迸發(fā)思維的火花。放聲朗讀一般可以出現(xiàn)在剛接觸課文時,這時的放聲朗讀是為了讀通課文,初步了解課文。對課文有了自己的理解感悟后,也可以放聲朗讀。這時的放聲朗讀是為了通過有聲語言體現(xiàn)自己對文本的理解感悟。而要想讓學(xué)生真正進(jìn)入文本,產(chǎn)生自己獨(dú)特的體驗(yàn),最好的方法就是默讀,讓學(xué)生學(xué)會靜思默想。聾生高一層次的語文能力,既分析能力、綜合能力、批評鑒賞能力的形成離不開悟“理”,需要在默讀、體悟中深刻領(lǐng)會文章的文意、文思、文氣,培養(yǎng)“語感”。4、 輕視文本書本是學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借,也是教師開展教學(xué)的依托。書本是教與學(xué)的最經(jīng)濟(jì)、最實(shí)用的工具。我們聾校語文開發(fā)與利用的最重要的教學(xué)資源其實(shí)就是語文教科書??墒?,我們有些老師對文本的重視與鉆研遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,在還沒有充分利用好文本的情況下隨意拓展。課堂上也出現(xiàn)了人人手里拿著一疊資料的現(xiàn)象。同學(xué)們讀課外資料的時間與學(xué)習(xí)文本的時間比例嚴(yán)重失調(diào),課堂如脫韁的野馬。是的,我們的教學(xué)提倡超越文本,這本身并沒有錯誤,但是要超越文本,首先必須研讀文本。如果對文本一知半解,談何超越?我國有句古話叫“舉一反三”,對聾生來講如果連“一”都沒有舉好,怎么能夠反出“三”來呢?因此,我們必須重視文本。一方面,我們要自己鉆研文本,吃透教材,了解編寫意圖,真正做到以文本為憑借,另一方面,我們要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,強(qiáng)化讀書,要拿出成塊的時間來讓學(xué)生讀書,要求學(xué)生讀得正確,讀得流利,提倡不讀熟不開講。只有這樣,我們才能幫助聾生提高語文素養(yǎng)。出現(xiàn)以上這些偏差的原因,我想不外乎兩個方面:一是對“新課標(biāo)”的理解不夠全面,二是盲目追求普通小學(xué)的課程改革,忽視了聾校教學(xué)育對象的特殊性。二、改進(jìn)措施(一) 增強(qiáng)責(zé)任意識聾校語文課究竟是干什么的?這個看似淺顯的問題,卻是我們能否抓住要害,使教學(xué)高校運(yùn)行的關(guān)鍵。首先,引導(dǎo)聾生親近漢語,熱愛漢語應(yīng)是我們義不容辭的責(zé)任。其次,由于聾校語文課程的工具性與基礎(chǔ)地位,決定了語文課必須把培養(yǎng)學(xué)生(看)說、讀、寫能力作為最核心的任務(wù)。學(xué)生在吸收知識的基礎(chǔ)上,經(jīng)過科學(xué)、系統(tǒng)、有效的語言文字訓(xùn)練,理解和表達(dá)能力得到相應(yīng)的錘煉與提高,這才算完成了教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目的;再次,由于聾人在于健全人交往時,更喜歡使用書面語,而聾生掌握書面語的現(xiàn)狀并不容樂觀,即使許多畢業(yè)了和參加工作的學(xué)生仍存在閱讀、寫作困難的現(xiàn)象,因此,我們必須將對聾生書面語技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練作為重中之重。這既是社會的需要,也是耳聾學(xué)生切身利益的需要。(二) 樹立正確的課程意識新一輪的課程改革范圍廣、力度大、觀念新、要求高?;仡櫭@校近幾年的課程改革,已經(jīng)發(fā)生著翻天覆地的變化。但這些變化并非都可喜,我們必須用智慧的眼光來識別其中的紛擾,以免走令人痛心的彎路。作為聾校的語文教師,我們要在倡簡、務(wù)實(shí)、求真、有度上下功夫。我們要樹立以聾生為本,致力于每個聾生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的課程觀念。具體可以從以下幾個方面做起:1、 在課程內(nèi)容上,要務(wù)本。這里所說的“本”既是語文本體,即識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了人文性,就忽視了工具性。語言文字時文化的載體,在教學(xué)過程中,只有讓學(xué)生觸摸語言,才能加深對文本的理解與感悟,從而受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,從而使人文性突顯出來。在重視文本的前提下 適時、適度地引進(jìn)相關(guān)資源,使內(nèi)容更貼近學(xué)生生活,更具語文訓(xùn)練價值。因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)的價值在于運(yùn)用,在于實(shí)踐。適時、適度地拓展是聾校語文教學(xué)的要求。那么怎樣才能適時、適度地開發(fā)有效課程資源呢?我們認(rèn)為要把握好年級的度、課程的度、課文的度、語文練習(xí)點(diǎn)的度、聾生學(xué)情的度。2、 在課程實(shí)施上,以生為本,倡導(dǎo)務(wù)實(shí)。語文課上我們要避開形式主義的東西,避免追求浮華,不講實(shí)效。在求實(shí)的基礎(chǔ)上,讓每個學(xué)生投身于豐富多彩的語文實(shí)踐活動,給學(xué)生讀書、感悟、交流、練習(xí)的機(jī)會,但另一方面,我們要把激趣、啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)化留給自己。我們應(yīng)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣,啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)去與文本、作者、編者深度對話;引導(dǎo)學(xué)生走出困惑,走出迷惘,去品味語言的魅力,感受文本的價值取向;點(diǎn)化聾生,使其習(xí)得方法,提高語文素養(yǎng)上下功夫。在以學(xué)生為本的前提下,合理開展合作與探究式學(xué)習(xí)。3、 在課程核心上,重視學(xué)生的“語言功底”。聾生的語言文字能力不是靠老師用語言解釋就會的,不是靠讀讀、演演、畫畫就會的,也不是靠老師只提出要求就具有了的,而是由聾生在不斷的語言文字實(shí)踐中學(xué)會的,在“讀萬卷書,行萬里路”的長期積淀中形成的,只有當(dāng)他們積累了大量的語言材料和篇章,才具有閱讀能力和表達(dá)能力。語文學(xué)習(xí)對聾生來說是熏陶、是習(xí)染,是點(diǎn)滴積累,是日有寸進(jìn)。只有當(dāng)我們的學(xué)生形成了充分的積累,才有可能進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移、運(yùn)用。(三) 加強(qiáng)研究意識開展教育科研是課程改革的生命線。我們聾校的一線教師一定要從課程改革的實(shí)際出發(fā),在認(rèn)真分析情況的基礎(chǔ)上抓住語文課程改革的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)、疑點(diǎn)等問題進(jìn)行有價值的研究。在閱讀教學(xué)研究中,我們應(yīng)避免浮華與不講實(shí)效。以平常心上公開課,提供給學(xué)生形成閱讀能力的機(jī)會,“還原”給學(xué)生讀懂文字符號的

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