幼兒自主性游戲分享討論中的師生互動(dòng)方法.doc

幼兒自主性游戲分享討論中的師生互動(dòng)方法 游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，在游戲中孩子變得越來(lái)越靈活并有自己的想法，促進(jìn)了幼兒身心和諧全面的發(fā)展。自主性游戲是幼兒反映生活的意愿性活動(dòng)，是幼兒以模仿和想象，通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。由于它是一種以幼兒自己的意愿和想象來(lái)進(jìn)行的活動(dòng)，所以深受幼兒的喜愛(ài)。許多教師在組織角色游戲的過(guò)程中，往往重視的是角色游戲的過(guò)程，而忽略了角色游戲的分享討論這個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)為可有可無(wú)，疏不知游戲的分享討論對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有著不可忽視的作用，通過(guò)討論可以發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力、思維能力，豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)方式。 現(xiàn)代幼兒興趣廣泛，知識(shí)豐富，好奇心強(qiáng)，有強(qiáng)烈的探究意識(shí)。在游戲的分享討論環(huán)節(jié)中，已不滿足于傳統(tǒng)的以教師為主體，幼兒為客體的討論的消極模式。. 我們嘗試以游戲的分享交流為切入點(diǎn)開(kāi)展師生互動(dòng)方法的實(shí)踐與研究，采用多種討論方式鼓勵(lì)幼兒對(duì)游戲環(huán)節(jié)提看法、提要求，鼓勵(lì)幼兒在游戲中大膽向老師提出意見(jiàn)和建議，變教師的“一言堂”為師生熱烈的互動(dòng)討論。通過(guò)討論建立平等、和諧的師生關(guān)系，產(chǎn)生互動(dòng)模式，使幼兒健康發(fā)育、快樂(lè)學(xué)習(xí)、充分游戲。教師作為游戲的引導(dǎo)者，應(yīng)適時(shí)地抓住機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)幼兒參與討論的積極性，讓幼兒把游戲中開(kāi)心的、好玩的或具有創(chuàng)造性的、與眾不同的地方說(shuō)出來(lái)與大家分享、共勉。通過(guò)角色游戲開(kāi)展過(guò)程中不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐，我們摸索了幾種行之有效的師生互動(dòng)方法。一.擬人交流法這是一種賦予小木偶、玩具小動(dòng)物等以人的口吻，引出交流話題的一種方法。此方法特別適合剛?cè)雸@的小班幼兒，可以在短時(shí)間內(nèi)縮短師生間的距離，近而激起幼兒與“小動(dòng)物”一起說(shuō)說(shuō)、做做的愿望，師生間的互動(dòng)自然產(chǎn)生。剛?cè)雸@的幼兒因其初次進(jìn)入集體生活的環(huán)境中，對(duì)于老師及其他孩子是比較陌生的。小木偶或玩具小動(dòng)物的介入，改變教師角色，使教師借助媒介物提出分享討論的話題，此時(shí)老師已“不復(fù)存在”，出現(xiàn)在孩子們面前的是可愛(ài)的小鴨、淘氣的小貓。和小鴨一起學(xué)著用小勺吃飯，和小貓一起向娃娃“問(wèn)好”，孩子們?cè)谀７滦∧九迹ㄐ?dòng)物）的過(guò)程中，仍會(huì)沉浸在游戲的情景之中，自然的與老師一起學(xué)說(shuō)、學(xué)做。對(duì)于新入園的幼兒，教師最擔(dān)心的就是在游戲分享討論中唱“獨(dú)角戲”，使用一些“擬人”式的教育方法，借用木偶（小動(dòng)物）等輔助，可轉(zhuǎn)變與幼兒空洞地講這一尷尬的局面，無(wú)論是小動(dòng)物的說(shuō)或是教師與木偶的對(duì)話，都能使幼兒在一種輕松的游戲環(huán)境中， 產(chǎn)生于教師自然互動(dòng)的場(chǎng)景。二情景再現(xiàn)法即在討論的過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體場(chǎng)景，以引起幼兒一定的情感體驗(yàn)，參與游戲分享討論的一種方法。游戲的分享討論的過(guò)程是教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主體作用相互實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。幼兒的學(xué)習(xí)是認(rèn)識(shí)、情感和意志的綜合活動(dòng)，需要借助于情感的催化來(lái)完成這一過(guò)程，人的情感總是在一定的情景下激發(fā)出來(lái)的，良好的情景可以激發(fā)幼兒奮發(fā)向上，通過(guò)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)發(fā)揮幼兒的主體作用，提高幼兒參與討論的積極性和主動(dòng)性，從而優(yōu)化師生共同討論的氛圍，達(dá)到互動(dòng)討論的目的。例如：小汽車游戲中，擔(dān)任“交通警察 ”工作的幼兒，不僅在轉(zhuǎn)換紅綠燈的信號(hào)，還模仿著交通警察指揮交通時(shí)前進(jìn)、停止的動(dòng)作。教師分析：他的動(dòng)作比較規(guī)范，可以發(fā)現(xiàn)他在日常生活中敏銳的觀察能力，幼兒可以通過(guò)對(duì)他動(dòng)作的模仿，進(jìn)一步體驗(yàn)交通警察工作的內(nèi)容，增強(qiáng)角色意識(shí)。于是，分享討論中采用“情景再現(xiàn)法”，也就是請(qǐng)幼兒現(xiàn)場(chǎng)演示動(dòng)作，其他幼兒可以跟著學(xué)做動(dòng)作，肢體語(yǔ)言的參與既達(dá)到了互動(dòng)的要求，也非常適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。此方法不僅可以用于幼兒動(dòng)作的模仿學(xué)習(xí)，還可以用于幼兒語(yǔ)言、良好習(xí)慣的模仿學(xué)習(xí)以及新玩具投放使用時(shí)的介紹等，比較適合在小班幼兒分享交流時(shí)運(yùn)用。對(duì)于中大班的幼兒也可采用情景再現(xiàn)法中的對(duì)比再現(xiàn)，如兩名醫(yī)生診斷病情的過(guò)程性再現(xiàn)，引發(fā)幼兒商討正確的方法，以達(dá)到幼兒與教師共同探討的目的。情景再現(xiàn)法的使用是讓幼兒在一種直觀、積極、愉快的情緒下參與分享討論，有情感的參與，幼兒自然會(huì)投入這樣的情境中，與教師的互動(dòng)討論可以收到事半功倍的效果。三拋磚引玉法 通過(guò)教師先推薦一些游戲情節(jié)，接著以發(fā)散性問(wèn)題促進(jìn)幼兒自主討論的師生互動(dòng)方法。此方法可以調(diào)動(dòng)其他幼兒的利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)參與討論，也就達(dá)到了教師與幼兒互動(dòng)的目的，變老師的一言堂為大家共同的討論。例如：在娃娃家的游戲中，幼兒將娃娃家的桌布取下，并放進(jìn)了“水池”中，然后用手揉搓，通過(guò)與他的交談，了解到他發(fā)現(xiàn)桌布臟了，是在清洗桌布。教師分析：幼兒出現(xiàn)的清洗桌布情節(jié)，可以幫助其他幼兒豐富娃娃家游戲內(nèi)容，值得在交流討論中重點(diǎn)提出。教師選擇了語(yǔ)言提示中“拋磚引玉法”，在介紹幼兒清洗桌布的情節(jié)后，提出擴(kuò)散性的問(wèn)題，“在娃娃家爸爸、媽媽除了可以清洗桌布以外，還可以做哪些事情呢?”引發(fā)幼兒開(kāi)展后續(xù)的討論。 幼兒隨著年齡增長(zhǎng)，逐漸變得有主見(jiàn)，是非觀念也逐漸明確和增強(qiáng)，可引導(dǎo)他們開(kāi)展討論，在討論中尋找答案，解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而又進(jìn)一步發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性。幼兒在各持己見(jiàn)后達(dá)成比較一致的看法，不但產(chǎn)生了新的玩法，發(fā)展提高游戲，也找出了解決問(wèn)題的辦法。同時(shí)又可及時(shí)向大家推薦好的游戲情節(jié)，激發(fā)幼兒繼續(xù)在活動(dòng)中探索的欲望，自然生成出他們自己的活動(dòng)內(nèi)容和方式方法?？梢?jiàn)，拋磚引玉式的討論法也是一種游戲分享討論的有效方法。 四 媒體輔助法 這是利用多媒體信息技術(shù)的輔助，開(kāi)展師生互動(dòng)討論的一種方法。多媒體信息技術(shù)因其直觀、形象的特點(diǎn)，極易吸引幼兒的注意力，通過(guò)數(shù)碼攝像、投影儀的使用，能幫助再現(xiàn)活動(dòng)場(chǎng)景，展現(xiàn)幼兒實(shí)際的操作情況，從而調(diào)動(dòng)幼兒參與討論的興趣。此方法特別適合用于建構(gòu)活動(dòng)的分享討論。例如:幼兒在構(gòu)建角中用積木搭建動(dòng)物園，她將小動(dòng)物分開(kāi)放置在每一個(gè)籠舍中，籠舍的四周用積木圍成了圍墻。教師分析：她在搭建動(dòng)物園的過(guò)程中，參造了春游中真實(shí)動(dòng)物園的場(chǎng)景布局，能給與幼兒以示范的作用。針對(duì)班級(jí)教室較小、不能保留作品和幼兒不易觀察作品的具體情況，采用“媒體輔助法”，借助數(shù)碼相機(jī)照片記錄的方法，通過(guò)對(duì)照片的觀察，將其他幼兒帶入動(dòng)物園的情景中，進(jìn)而參與討論動(dòng)物園如何搭建的話題中。 教師在創(chuàng)設(shè)建構(gòu)活動(dòng)環(huán)境時(shí)，可能將其安排在遠(yuǎn)離討論區(qū)的范圍中，有些幼兒園也可能因?yàn)閳?chǎng)地的原因，無(wú)法保留幼兒的作品， 教師在分享交流時(shí)，因?yàn)椴荒苤庇^地展示幼兒作品，就無(wú)法調(diào)動(dòng)未參與此活動(dòng)幼兒討論的積極性，他們會(huì)有一種置身事外的心理感受，多媒體輔助的方法便能彌補(bǔ)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的不足。孩子們或看著數(shù)碼照片，或看著投影儀中同伴的操作演示，就能分享同伴的新作品，為同伴的進(jìn)步喝彩了。五.幼兒設(shè)疑法 這是由幼兒直接提出疑問(wèn)，引發(fā)師生互動(dòng)討論的方法。在游戲的分享討論中，師幼互動(dòng)的過(guò)程不是自始至終不變的，而是教師與幼兒之間不斷碰撞、調(diào)整的動(dòng)態(tài)過(guò)程。幼兒設(shè)疑法的誕生，正是將幼兒放在討論中的主角地位，由幼兒引發(fā)話題，師生共同協(xié)作完成討論。 例如：幼兒在汽車游戲中，發(fā)現(xiàn)缺少公共汽車站，教師在分享討論中，就可直接讓孩子提出問(wèn)題，引發(fā)其他幼兒參與幫助解決“如何設(shè)立汽車站？”教師在其中可隨機(jī)進(jìn)行協(xié)助，幫助提出一些輔助性的問(wèn)題：站牌上有些什么？公共汽車站出了站牌，還有什么？等。幼兒直接設(shè)疑產(chǎn)生的互動(dòng)行為，使師生彼此協(xié)作的體現(xiàn)，但也離不開(kāi)對(duì)教師的依賴，也不意味著師幼互動(dòng)過(guò)程大幅度的變來(lái)變?nèi)?。教師始終是游戲中的促進(jìn)者、鼓勵(lì)者、支持者，也是幼兒真誠(chéng)的、可信賴的朋友、伙伴。在許多情況下，師幼互動(dòng)中的“變”是微調(diào)的，教師與幼兒的改變是一個(gè)漸變的過(guò)程，教師可把自己看作是孩子們的伙伴以自己的兒童心、兒童情，與幼兒相隨相伴。因此在游戲分享討論隨機(jī)轉(zhuǎn)換自己的角色，使師幼間建立平等的關(guān)系，產(chǎn)生互動(dòng)，幼兒也會(huì)不斷調(diào)整自己在游戲中的位置，拋開(kāi)“約束”把教師看作朋友、伙伴、聽(tīng)眾，共同商量。 教師在使用此方法時(shí)，因注意與幼兒進(jìn)行事先的約定，使幼兒不至太過(guò)突然，影響效果。 以上各種方法各有各的特點(diǎn)，可根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及