釣魚的啟示教后記1.doc

大會(huì)交流稿 釣魚的啟示教后記 在縣教研室組織的聯(lián)片教研活動(dòng)中，要求語(yǔ)文老師對(duì)釣魚的啟示這篇課文進(jìn)行同課異構(gòu)，所有語(yǔ)文老師都精心設(shè)計(jì)，我也不例外。初讀這篇課文，我首先確立了它的中心詞是“啟示”，這既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)，基于此，我首先在教學(xué)設(shè)計(jì)上創(chuàng)新，努力為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過(guò)程。直接從學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)出發(fā)，以“我”獲得的啟示為突破口，開門見山引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題去探究、感悟、解決。其次，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，突顯學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。讓學(xué)生默讀、自學(xué)、小組合作、用喜歡的方式交流、進(jìn)行超文本解讀，這些豐富的形式使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)不斷深入，認(rèn)識(shí)結(jié)果不斷完善。在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生就“啟示”提出疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀文本來(lái)解決問(wèn)題。逐步解決學(xué)生的問(wèn)題“放魚是對(duì)的，不放就是錯(cuò)的，這么簡(jiǎn)單的道理我們都懂，可為什么我做起來(lái)卻很難呢？”“為什么說(shuō)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量呢？”層層設(shè)計(jì)突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生從中悟到本課帶給大家的啟示。在之后的教研活動(dòng)中，我虛心學(xué)習(xí)了兩位老師對(duì)這篇課文兩種不同的教學(xué)思路，深有感觸，對(duì)自己的教案進(jìn)行再度修改，這次修改，我緊緊圍繞教研室所提出的“預(yù)學(xué)交流拓展”的教學(xué)模式，仍然以“啟示”為中心，抓住本課重點(diǎn)問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)題，預(yù)學(xué)題的設(shè)計(jì)，由易到難，有梯度，符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在二次執(zhí)教中，我尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會(huì)，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)?？梢钥闯?，學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。例如對(duì)“可是再也不能釣到這么大的魚了！我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗(yàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的平等對(duì)話的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去朗讀、去感悟、去探究、去積累、去運(yùn)用。讓學(xué)生在感情朗讀中，在動(dòng)筆思考中，激起情感體驗(yàn)和心靈共鳴。這一點(diǎn)，在這次的教研活動(dòng)中，我深有體會(huì)。對(duì)于新課標(biāo)，我仍在認(rèn)真解讀，在以后的教學(xué)活