蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元教材解讀.docVIP

蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元教材解讀第二單元表現(xiàn)“人間真情”，由負(fù)荊請(qǐng)罪最后的姿勢(shì)船長(zhǎng)愛之鏈習(xí)作2練習(xí)2組成負(fù)荊請(qǐng)罪是一個(gè)歷史小話劇，是一個(gè)兩幕劇。第一幕講述了藺相如的門客不滿藺相如在廉頗面前表現(xiàn)的懦弱，藺相如解釋了自己不與廉頗計(jì)較的原因。第二幕講的是廉頗明白藺相如的良苦用心，背著荊條去藺府登門謝罪的事。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以下三部分內(nèi)容：一、請(qǐng)罪背景：“負(fù)荊請(qǐng)罪”這則故事是有緣由的，廉頗為什么會(huì)和藺相如鬧不和呢？這事起于藺相如的地位。原本是一官員家門客的藺相如，憑著他的足智多謀、不畏強(qiáng)暴為趙國(guó)屢立奇功，深得趙王的器重，一步步高升，最后做了職位比廉頗還大的上卿。二、請(qǐng)罪原因：廉頗為何請(qǐng)罪，他有什么罪？這需要我們從第一幕話劇中尋找答案。從第一幕中，了解廉頗的請(qǐng)罪原因。第一幕廉頗并沒有出現(xiàn)，而是藺相如和他的門客的一番對(duì)話。地點(diǎn)是藺府。為了更好地把握請(qǐng)罪原因，可在課前讓學(xué)生了解“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”的故事。三、請(qǐng)罪過(guò)程：廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”是劇本第二幕內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟請(qǐng)罪情節(jié)，特別對(duì)廉頗當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)作了仔細(xì)揣摩：廉頗從原先的傲慢轉(zhuǎn)為真誠(chéng)道歉，每一個(gè)動(dòng)作、荊條的背負(fù)、說(shuō)話的表情以及頭微低側(cè)，滿臉愧疚的神態(tài)都把握到位。從而讓學(xué)生感受廉頗有錯(cuò)就改的大度，體現(xiàn)大將軍的肚量。此文與眾不同，引導(dǎo)學(xué)生注意劇本的特點(diǎn)是開頭寫明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和劇中人物、布景等,然后著重寫人物對(duì)話。教學(xué)設(shè)想：廉頗和藺相如這兩個(gè)歷史人物，能夠千古流傳，不僅僅是因?yàn)樗麄兊男袨楦腥?，不僅僅是因?yàn)樗抉R遷藝術(shù)創(chuàng)作的水平高，更主要的是因?yàn)榱H和藺相如這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)和品質(zhì)在吸引著我們，活在我們心中的是廉頗的異乎尋常的真誠(chéng)和藺相如的異乎尋常的大度我想這篇課文的教學(xué)應(yīng)該從人物形象入手是比較恰當(dāng)?shù)模驗(yàn)閯”颈旧砭褪且茉祯r明的人物形象，根據(jù)劇本表演最重要的也是要塑造出鮮明的人物形象。引導(dǎo)學(xué)生品讀人物的臺(tái)詞，可以有兩個(gè)層次的品讀方法：一是抓住人物的臺(tái)詞、小括號(hào)動(dòng)作和神情的提示、方括號(hào)背景的提示來(lái)品讀好人物的臺(tái)詞；二是聯(lián)系人物的職位、身份、經(jīng)歷等等屬于人物個(gè)人的東西來(lái)品悟人物的內(nèi)心，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)和品質(zhì)，品讀好人物的臺(tái)詞。至于劇本表演，我認(rèn)為也可以先演后學(xué)，邊演邊學(xué)，學(xué)后再演。這個(gè)就要考慮班級(jí)的學(xué)情了，反正適合學(xué)生的，有效的就是最好的！最后的姿勢(shì)是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣8級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事課文記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛，贊頌的是一位老師對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任全文共12自然段，按時(shí)間順序分為四個(gè)部分第一自然段是第一部分，寫譚老師想平常一樣早早趕到學(xué)校上班。第二至七自然段是第二部分，寫譚老師在地震來(lái)臨時(shí)，用自己的身體護(hù)住了四位學(xué)生的感人經(jīng)過(guò)。第八至十自然段為第三部分，寫地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。第十至十二自然段為第四部分，寫人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌課文通過(guò)譚老師在大災(zāi)之時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫正面刻畫了人物形象。用環(huán)境和場(chǎng)景描寫以及第三段的側(cè)面描寫，渲染了人物，推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì)，起到側(cè)面烘托人物形象的作用。5.12大地震發(fā)生的經(jīng)過(guò)和一些細(xì)節(jié)學(xué)生都有所了解，學(xué)習(xí)本課很容易引起共鳴。本課的教學(xué)可以從課題入手。生命的姿勢(shì)是什么樣的姿勢(shì)？為什么會(huì)有這樣的姿勢(shì)？你從最后的姿勢(shì)中感受到什么。抓住文中的幾個(gè)動(dòng)詞“張開”“滬住”“撐”等和潭老師的話，組織學(xué)生通過(guò)讀和演來(lái)反復(fù)體會(huì)，理解這不僅記錄了他救護(hù)學(xué)生的那一瞬間的姿勢(shì)，同時(shí)透過(guò)這一姿勢(shì)，讓人們看到了生死攸關(guān)的時(shí)刻，一位舍己救人的老師的形象。可以讓學(xué)生結(jié)合前面當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨時(shí)，譚老師正在給學(xué)生們上課的內(nèi)容進(jìn)行研究，譚老師給學(xué)生講人生的價(jià)值，理解譚老師最后的姿勢(shì)是他實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的姿勢(shì)，是詮釋愛與責(zé)任師德靈魂的姿勢(shì)。同時(shí)本課的側(cè)面描寫也很值得品味，小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，才能形成獨(dú)立閱讀能力。”本課是一篇感人淚下、富有想象力的文章，同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟這些側(cè)面描寫的語(yǔ)句，幫學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)情況的危急，以及一個(gè)普通人在這種大難之前所做出的崇高的行為。同時(shí)我們也可以利用本課做一個(gè)很好的習(xí)作范例，讓學(xué)生感受側(cè)面描寫在一篇文章中的價(jià)值，并且可以適當(dāng)進(jìn)行寫作訓(xùn)練船長(zhǎng)這篇課文選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說(shuō)。課文講了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，舍己救人的崇高精神。文章最后一小節(jié)“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。”這句話里有兩個(gè)重要的詞：“忠于職守”和“做人之道”。這是哈爾威船長(zhǎng)品質(zhì)的概括性寫照。在我看來(lái)，探究哈爾威船長(zhǎng)的“做人之道”，明了哈爾威船長(zhǎng)的“做人之道”，是走近哈爾威船長(zhǎng)的一個(gè)突破口。就這么一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，當(dāng)然不可能十分豐富、全面地了解哈爾威船長(zhǎng)的“做人之道”。但我們至少可以通過(guò)這個(gè)典型故事，了解到哈爾威船長(zhǎng)最重要的“做人之道”。1遇到危難要“先人后己”?！皩?shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”這一句話最能看出哈爾威船長(zhǎng)的“先人后己”。2遇到危難險(xiǎn)要沉著鎮(zhèn)定。這是本文的著力之處，多方面體現(xiàn)了哈爾威的沉著鎮(zhèn)定：（1）對(duì)比：感受哈爾威船長(zhǎng)的沉著鎮(zhèn)定。只聽一聲巨響，“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都本到甲板上，男人、女人、小孩，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙?！捌省薄ⅰ翱膳隆?、“半裸著”“哭泣”“猛烈地涌”等詞，看出場(chǎng)面的混亂慌張。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開交?！耙桓C蜂”“拼命維持秩序”“瘋了似的”“亂得不可開交”這些詞可看出慌亂更趨嚴(yán)重，失去控制的慌亂。這兩段描寫乘客慌亂的文字，對(duì)比出了哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定與沉著；乘客越是慌亂