小學寫字教學的現(xiàn)狀與對策.doc

小學寫字教學的現(xiàn)狀與對策湖北省枝江市實驗小學 徐國東 基礎教育是提高民族素質的奠基工程，小學語文是基礎教育的主要學科之一，寫字則是小學語文教學中基礎之基礎。加強寫字訓練既可以掌握基本的書寫功能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，又可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培養(yǎng)堅毅的意志和審美觀念。因此，寫字教學是一項不容忽視的基礎工程。然而，在新課程實施的這幾年中，寫字教學的現(xiàn)狀如何？又怎樣去落實呢？值得我們每位語文教師反思和探索。一、與新課程不和諧的憂人現(xiàn)狀。1、電腦沖擊下的尷尬課堂。在全球信息化的當今社會，隨著電腦的普及，生活中的人們很少寫字了。學生對寫字課的教學缺乏興趣與激情，把寫字課當作是可有可無的事，出現(xiàn)了寫字教學過失，不適應現(xiàn)代化需要的論調。因此，在寫字課上經常聽到學生這樣一些不和諧的聲音：“現(xiàn)在什么年代了，哪個還興用筆寫字？”“我們以后用電腦打字，既省時、省事、省力，又環(huán)保。”“不喜歡寫字課，我又不想成為書法家?！薄拔矣X得寫字這種課一點兒意義也沒有！”這樣的尷尬令我們每個語文老師反思。2、課時不落實的形式主義。語文課程標準將“識字寫字”與“口語交際”、“閱讀”、“習作”、“綜合性學習”并列在一起，視為同等地位。各校也將寫字課100%地顯示在學校總課表上。而每周確確實實地上寫字課的卻是寥寥無幾，寫字課上真正指導學生寫字的更是鳳毛麟角；有的寫字課名不副實，開學幾周就將全學期寫字訓練的內容全部寫完；有的老師干脆將寫字本來之高擱，待檢查時再加班突擊；有的學校的寫字課都是由班主任代管，根本沒有專門的老師來教，寫字教學的時間往往被主科代替，寫字作業(yè)都是讓學生回家后自己練習。課時不落實的形式主義使寫字教學形同虛設。3、應試教育陰影的沖擊。多年來，小學教學側重的是知識的傳授，而不是基本功的訓練。對漢字教學只關心是否會寫，只看對錯，從來不問寫得好與壞，只要不影響考試得分就行，師生圍繞考試、評估轉。雖然在新課程改革的今天，試卷上注重了對漢字書寫的評價（有的僅限于硬筆），但是寫字評價體系不完整，許多教師還不能從應試教學的羈絆中解脫出來，寫字教學重對不重好、重形不重神。4、機械抄寫抑制了寫字熱情。寓教于樂在寫字教學，特別是低年級寫字教學中具有特殊的作用。而有的教師卻忽視了這一點，為達到識字的目的，讓學生重復抄寫大量字詞，從而使學生成了抄寫的機器，抄寫成了學生的苦差使。學生體會不到漢字的美，體會不到書寫的樂趣。書寫作業(yè)的超負荷抑制了學生練字熱情，同時也滋生了敷衍應付的態(tài)度。5、拔苗助長導致信心全無。語文課程標準將寫字列入五大教學目標以后，有的老師誤認為寫字教學就是書法藝術教育，在指導學生寫字時，過高地要求學生的寫字能力，結果欲速則不達，讓學生認為寫好漢字“高不可攀”，導致學生失去信心，使寫字教學走入歧途，出現(xiàn)畸形發(fā)展的情況。二、新課程下寫字教學的實施策略。1、轉變教學觀念，把握寫字目標。加強寫字教學，最主要的是摒棄語文教學中的功利主義和浮躁心態(tài)。一要從思想上重視。電腦時代仍需要寫好字，不僅是交流的需要，還是提高個人文化修養(yǎng)和民族素質的需要。二要從領導上重視。嚴格執(zhí)行九年義務教育課程計劃，每周從語文課中單列一節(jié)“寫字課”，保證寫字教學時間不被占用，并落實指導教師，從應試教育轉軌到素質教育上來，使之不要偏離課改的軌道。三要明確寫字教學目標，認真領會語文課程標準中寫字教學在各學段的具體目標：12年級打好硬筆字的書寫基礎，包括養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，了解漢字基本知識，能把硬筆字寫得規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美；34年級能使用硬筆熟練地書寫正楷字，學習用毛筆臨摹正楷字帖；56年級用親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協(xié)調，能領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。四要特別重視學生日常寫字、各科作業(yè)都應要求書寫規(guī)范、端正，真正做到“提筆就是練字時”。2、育人先育師，寫字教學以身示范。學生都具有較強的“向師性”，要切實提高學生的寫字水平，教師素質的提高是關鍵。加強教師的寫字（鋼筆字、毛筆字、粉筆字）基本功訓練，要求每位教師每天完成“三字”練習，定期開展教師“三字”考核、競賽活動，基本功常抓不懈。同時，在指導學生寫字時放下老師的架子，走到學生中去寫一寫，讓學生親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協(xié)調，能領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美，使學生潛移默化地受到教育。3、創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)寫字興趣。環(huán)境對學生起著潛移默化的影響，良好的藝術氛圍能激發(fā)學生的寫字興趣，提高感受美的能力。在校園內盡可能地體現(xiàn)書法藝術的魅力：可在校園宣傳欄開辟“書法園地”、“書法文化墻”，定期張貼學生的軟、硬筆書法作品；可將走廊墻壁上和教室內的格言、標語由學生用毛筆書寫并裝裱后張貼；各班在班級文化建設中也可開辟“書法專欄良好的氛圍為學生提供一個展示的平臺。興趣是最好的老師，而練字是一項枯燥的學習過程，教師只有抓住了學生的認知特點和心理特點，開展學生喜聞樂見的活動，寓教于樂，激發(fā)其內驅力，取得更好的教學效果。如每月定期開展一次寫字展覽，讓每位學生露一手；每學期評選寫字能手；每年舉行一次書法大賽；各班定期頒發(fā)寫字進步獎；還可以設計墻報、向報刊投稿、聘請書法家講座、寫春聯(lián)等活動。良好的氛圍為學生提供了一個展示的舞臺。4、加強課堂研究，創(chuàng)新寫字教學。加強寫字課堂教學的研究，創(chuàng)新寫字教學是提高寫字課質量的關鍵。一是善用生動形象的教學語言，在教學中采用淺顯的比喻使抽象、深奧的書法知識易懂；還可以根據(jù)教學內容講授一些如王羲之“臨池學書”、三國時鐘繇抱犢入山學書、岳飛在沙上練字等故事，激勵學生勤學苦練。二是創(chuàng)新寫字教學的方法，采用“一看二描三寫四評五改”的教學法：“看”就是分析字的字型、布局和間架結構，并牢記于心；“描”就是在“看”的基礎上在田字格里描摹范字，力爭做到手寫心記；“寫”是在完成前兩個環(huán)節(jié)后引導學生們寫，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔；“評”就是引導學生通過自評、互評和教師的點評，使學生對字從整體結構到部件、筆畫等有初步的感知；“改”就是引導學生在評字后一個字一個字、一筆一畫地再發(fā)現(xiàn)、再修改、再完善、再提高的過程。5、優(yōu)化評估，構建合理的評價體系。構建科學合理的寫字評價體系，是優(yōu)化教學過程管理的有效手段和有力保障。一是將全體學生的寫字習慣、技能和效果納入教師工作考核目標體系和學校辦學水平的評定之中。二是對學生的評價以激勵為主。在對寫字作業(yè)評價時，教師要努力尋找閃光點，以競賽促發(fā)展的方法促進學生從評價中進步，可采用“星級作業(yè)評比法”（寫字作業(yè)累計三次優(yōu)就在封面上加一顆星）和“個人評比法”（每月舉行一次寫字比賽，評出一、二、三等獎和優(yōu)秀獎）；教師要把寫字作業(yè)的評改這一單邊活動變?yōu)閹熒餐u改的雙邊活動。實