小學品德與生活的課例研究.doc

小學品德與生活（社會）課堂教學活動有效性的研究”課題研究階段性小結 在課題實施中，我對小學二年級上冊品德教材內容進行了分析，確定授課的實際內容，恰當選擇課型，大力開展有效教學研討課。為了教學設計體現(xiàn)了新課程理念，做到：“一個突出”；“兩個關注”；“三個必須”。引導學生參與品德活動，提高教學的有效性。在自主參與，探究新知環(huán)節(jié)中，能讓學生在課堂上進行模擬活動。在作業(yè)設計環(huán)節(jié)中，讓學生為自己設計一個作息制度，編唱交通安全兒歌。在學生學習了新課后，能讓學生以四人小組為單位，交流自己的經驗和收獲，結果學生的學習熱情極為高漲，將品德教學擴展到生活中。，能在新課后深化探究成果,拓展學生的思維。在作業(yè)設計中，讓學生大膽走出課堂，從而大大提高了教學和有效性。例如，“生命根植于生活，生活因擁有無數(shù)的生命而精彩?！边@句話我非常喜歡,我認為這句話是對魯潔教授強調的“兒童的生活經驗是課程的基礎”所作的最好的詮釋。然而，怎么體現(xiàn)生活的課堂，讓學生生命在課堂教學中充滿活力？怎么讓學生在自己的生活中進行有意義的學習呢？我們在秋游去教學實踐的過程中，經歷了酸甜苦辣，盡管失敗多于成功，但每次都有或多或少的收獲。我深深地感受到：我們共同經歷了生活，探索的本身就是在過有意義的生活。就在不經意中，我們的品德與生活課程實驗經歷了兩年。通過參加省市培訓和教學研討，應該說對該課程的性質、基本結構、課程目標等略知一二。可當拿到秋游去這個話題備課時，我們感到了莫名的棘手：“秋游”是一個學生無法自主決定的話題，“秋游帶什么”一般都是由家長給準備的，到底什么是學生自己的呢？教師怎么對學生“出游”生活進行有意義的引導或指導呢？這個看似與學生生活貼得很近的內容，卻不知怎么與學生走近。在痛苦的思索中，我們根據(jù)課程的生活性、開放性、活動性特征，拿出了上面教案。試教之后帶來的是更大的困惑：為了體現(xiàn)活動型綜合課程，我們設計了闖關游戲。而課堂上，孩子為了完成校長的任務在活動，活動中和活動后學生在想些什么、感悟到什么看不出。我們還感到教學活動缺乏與學生實際生活的聯(lián)系，不能很好地體現(xiàn)目標，只是一種形式呈現(xiàn)，沒有意義或意義不大，使課堂教學缺少生活的意蘊。小學品德與生活課堂教學活動有效性的研究課題的探究中，取得了一定的教學效果。1、教師引導點撥，運用“討論”，“探究”，“模擬”，“情境”，“發(fā)現(xiàn)”等方法促使學生自主學習。收集了相關的教學資料，研究生活實際與課程內容的整合，創(chuàng)設有效教學情境，精心預設學生的活動；設計啟發(fā)學生思考、探究、討論的生活品的問題；探討激發(fā)學生學習興趣的手段和方法。課堂教學從以“學生為主體”。教師再也不是權威的知識傳授者，而是組織、引導、激勵、點撥學生學習的親密朋友，能認真傾聽學生的發(fā)言，有效引導，大大提高了課堂教學的實效。在課后，教師引領學生參加各種課外活動，組織他們參加一些社會實踐，收集信息，增強實踐動手能力。2、學生學習方式變了。在學習的過程中，他們積極主動，興致勃勃，課堂變成了他們研究討論問題，獲取知識，開發(fā)智力，探究創(chuàng)新，個性表現(xiàn)的樂園。課前他們可以預習要學習的內容，可以寫預習提綱，列出不懂或要研究的問題，可以到互聯(lián)網(wǎng)或生產生活實踐中收集信息。課堂上，他們是學習的主人，在老師的組織指導下，積極發(fā)言討論，提問質疑，批駁不同觀點，爭論研究，表演操作。 在今后