《又呈吳郎》教案.doc

又呈吳郎 【教學(xué)目標(biāo)】 1理解詩人在真實的敘述中所寄寓的漂泊天涯的落魄感以及同情百姓疾苦、為國擔(dān)憂的感情。 2運用多種方法誦讀作品，聯(lián)系作者經(jīng)歷，感知一個飽經(jīng)憂患、胸懷天下的“詩圣”形象。 說明： 杜甫是中國文學(xué)史上一位偉大的詩人，其所處的時代正是唐帝國由盛而衰的一個急劇轉(zhuǎn)變的時期，他的一生顛沛流離，貧病交加，充滿了悲劇色彩。他的詩作不僅有對個人境遇的嗟嘆，還具有豐富的社會內(nèi)容和鮮明的時代色彩，充溢著對百姓疾苦的同情和對國家前途命運的擔(dān)憂。本課選錄的三首詩，都是杜甫中后期的優(yōu)秀作品。學(xué)生讀這三首詩，可以從讀入手，通過熟讀來感知詩的內(nèi)容，進(jìn)而通過對詩中關(guān)鍵字詞的品讀，聯(lián)系作者的個人經(jīng)歷，領(lǐng)悟詩歌所反映的社會現(xiàn)實和詩人的復(fù)雜感情，并且產(chǎn)生對詩人的敬仰之情，有興趣誦讀杜甫的作品。 課時建議：2課時。 【教學(xué)重點與難點】 1、又呈吳郎：體會本詩措辭委婉、以情動人的特點，并感受“不為”、“只緣”、“已訴”、“正思”、“即”、“便”、“雖”、“卻”等詞的表達(dá)效果。 2登岳陽樓：體會詩人在描寫宏偉壯麗的景象中所寄托的心憂天下、嗟嘆自身的悲憤與感傷。 賞讀又呈吳郎l提問：從題目“又呈吳郎來看，吳郎是誰？2提問：作者為什么要寫這首詩給吳郎？3提問：“又是針對什么而言的？4提問：吳郎是晚輩，作者在這里為什么要使用敬詞“呈”？5自讀全詩，思考作者是從哪三個方面入手來勸解吳郎的？6上述三個角度的勸說，作者運用了一系列的虛詞，請圈畫并指出其表達(dá)效果。1查閱資料明確：吳郎是杜甫的一個親戚，杜甫把自己住的草堂讓給了他。2這個草堂前有幾棵棗樹，杜甫住的時候，常有一個寡婦來打棗，杜甫從不干涉，但吳郎來了以后，就在草堂插上籬笆，禁止打棗，寡婦就向杜甫訴苦，杜甫便寫詩去勸告吳郎。3因為杜甫以前寫過一首簡吳郎司法，所以此處用“又”。4作者在這里特意用了敬詞“呈”，是想讓吳郎易于接受。5自讀全詩并梳理：(l)前四句詩作者自敘以前的事，用自己如何對待寡婦撲棗來啟發(fā)吳郎。(2)5、6兩句委婉地指出吳郎的行為確有不妥之處。(3)最后兩句指出戰(zhàn)亂、苛稅是寡婦撲棗的社會根源。6圈畫關(guān)鍵詞：“不為”、“只緣”、已訴”、“正思”、“即”、“便”、“雖”、“卻”等，感受這些經(jīng)常出現(xiàn)在散文中的虛詞如今出現(xiàn)在律詩當(dāng)中，能夠化呆板為活潑，使得整首詩既有律詩的形式美、音樂美，又有散文的靈活性，抑揚(yáng)頓挫，耐人尋味，與“委婉地勸說”的目的相配。從解題入手，引導(dǎo)學(xué)生明確本詩的創(chuàng)作背景，為學(xué)生理解整首詩奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生整體感知作者對吳郎委婉的規(guī)勸，感受作者對窮苦人處境的體諒，對國家大局的關(guān)注。引導(dǎo)學(xué)在在感知詩作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步感知為了承載這樣的內(nèi)容，作者選用了什么樣的形式，這樣的形式對承載這樣的內(nèi)容有何效果。賞讀登岳陽樓l提問：詩人登臨岳陽樓時的人生境遇如何？ 2散讀登岳陽樓中的前四句詩。(1)要求學(xué)生用一個詞語來描繪你所想象的詩人筆下的洞庭庭的景色。(2)提問：前四句詩中哪兩個字顯示了洞庭湖的景色特點？3散讀登岳陽樓中的后四句詩，依據(jù)所表達(dá)的內(nèi)容，為杜甫設(shè)計一段內(nèi)心獨白。4提問：洞庭湖開闊的景象似乎與詩人涕泗滂沱的情感并不相稱，對此你怎樣看？5總結(jié)本詩的主要地位：登岳陽樓被評為“登樓第一詩”，現(xiàn)今岳陽樓上二樓正壁還懸掛著毛澤東親筆書寫的詩屏。1反饋：根據(jù)所掌握的杜甫生平資料，可以發(fā)現(xiàn)這首詩是詩人辭世前兩年的作品，當(dāng)時他漂泊在湘江帶，貧病交迫，暮冬叫節(jié)到達(dá)岳州，登上了岳陽樓。2(1)可能會選用“水勢浩瀚”、“雄偉壯闊”、水天一色”、“氣勢磅礴”等詞語。(2)“坼”字捕寫洞庭湖的千層巨浪沖裂吳、楚兩地的廣袤區(qū)域，顯示洞庭湖水的磅礴氣勢；浮”字描寫洞庭湖主宰著天地萬物的沉浮顯示出洞庭湖的壯闊。3抓住“無一字”、“老病”、“孤舟”、“戎馬”、涕泗”等關(guān)鍵詞語來體會詩人的感傷不僅只為一己更為遭受兵亂的國家與百姓。4感受作者在這里是用宏大的景象反襯自己的渺小無助，用偉岸的氣勢反襯自己的無足輕重，景色雖然闊大，但寄寓著漂泊天涯，懷才不遇，滄海桑田的感觸。跟讀、誦讀、背讀，爭取熟讀成誦。1了解詩人當(dāng)時的境遇，有助于體驗詩人“涕泗”的情感宣泄與心路歷程。2通過誦讀、品析，去感受前四句詩所展現(xiàn)的開闊宏麗的意境。3引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩人的情感，同時還訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。4引導(dǎo)學(xué)生理解“漂泊西南天地司”的杜甫登樓看景時的獨特感受。5通過他人對杜詩的推崇，激發(fā)學(xué)生熱愛杜詩的情感，產(chǎn)生對民族文化的認(rèn)同感。布置作業(yè)朗讀、背誦三首詩。在本課選錄的三首詩中，任選一首詩，從一個角度談?wù)勀愕恼J(rèn)識或體會。進(jìn)一步落實“課堂教學(xué)目標(biāo)”。 【思路點撥】 本篇課文共三首古詩，教師可以根據(jù)自己對三首詩的理解，以及學(xué)生的知識積累和喜好，選擇課堂品讀和課后自讀相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)；也可選擇課前布置自讀筆記、課堂