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一、單項選擇題1、19131914年桑代克出版的教育心理學發(fā)展為三卷本的教育心理學，奠定了教育心理學的學科名稱和內(nèi)容體系。教育心理學之所以在這個時期從心理學的母體中獨立出來，是因為（）。A、教育需要心理學B、機能主義心理學興起C、行為主義心理學興起D、學習理論形成2、在教育心理學的研究中使理論建立在材料之上而不是材料建立在理論之上，就要貫徹（）A、客觀性原則B、系統(tǒng)性原則C、發(fā)展性原則D、教育性原則3、教育心理學是一門應用學科，其研究必然是應用研究，因此要貫徹（）A、客觀性原則B、發(fā)展性原則C、理論聯(lián)系實際的原則D、教育性原則4、發(fā)展的速度可以有個別差異，可以加速或延緩，但發(fā)展的順序一般不能改變。說明心理發(fā)展具有（）A、順序性B、階段性C、差異性D、方向性5、心理發(fā)展的童年期正是接受教育的（）A、學前教育階段B、初等教育階段C、中等教育階段D、初中階段6、兒童通過感覺和動作與客觀環(huán)境相互作用，是認知發(fā)展的（）階段。A、感知運動B、前運算C、具體運算D、形式運算7、小學階段的兒童正處在自我意識發(fā)展的什么階段？對自己的行為和行為結果的評價已經(jīng)有了一定程度的概括與獨立。A、生理自我B、心理自我C、社會自我D、他人自我8、學習的基本功能是（）A、適應環(huán)境B、發(fā)展自我C、開發(fā)潛能D、獲得經(jīng)驗9、根據(jù)學習的層次，比概念學習低一層的學習是（）A、信號學習B、規(guī)則學習C、辨別學習D、言語學習10、認為學習的本質(zhì)是自我實現(xiàn)的過程的學習理論是（）A、文化歷史學派B、行為主義C、人本主義D、建構主義11、什么情況下，動機對學習具有最大程度的促進作用。A、動機強度較高B、動機強度較低C、動機強度適中D、動機最強12、一般來講，容易、簡單、枯燥的學習對動機水平的要求比復雜、思維卷入過多需要一定的創(chuàng)造性的學習對動機水平的要求（）。A、高B、低C、一樣D、因個體的差異而不同13、其目標是得到某種地位的學習動機是（）A、認知的內(nèi)驅(qū)力B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、內(nèi)部動機14、運用強化激發(fā)外部動機的前提是（）。A、知道強化與被強化的行為之間的因果關系B、強化是正強化C、強化是權威人物給予的D、強化要及時15、“誘因?qū)Ρ刃毖芯勘砻魇裁辞闆r下后繼強化有效？（）A、前后兩次強化等值B、前面的強化大于后面的強化C、前面的強化小于后面的強化D、后面的強化與前面的強化無關16、成就動機可以區(qū)分為力求成功與力免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機（）。A、高B、低C、與力免失敗者一樣D、與學習無關17、最具有動機價值的歸因模式是（）A、歸因于能力B、歸因于努力C、歸因于任務性質(zhì)D、歸因于運氣18、成就動機水平高的人傾向于歸因于（）A、能力B、努力C、任務性質(zhì)D、運氣19、對于學習差的學生最好把失敗歸因于（）A、學習方法B、能力C、努力D、運氣20、培養(yǎng)學生的自我效能感最好是令其（）A、產(chǎn)生成就感B、觀察榜樣C、相信自己D、認識自己21、新學習的內(nèi)容只是原有知識的一個特例，它的吸收不改變原有知識的屬性的同化是（）A、類屬同化B、相關同化C、總括同化D、并列結合同化22、人們在保持知識時采用各種記憶術，實際是應用了記憶的（）A、精加工策略B、多重編碼C、過度學習D、人為增加線索23、遷移的概括原理理論認為實現(xiàn)遷移的原因是兩種學習之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是（）A、桑代克B、苛勒C、奧蘇倍爾D、賈德24、表征知識的基本單位是符號，那么表征技能的基本單位是（）A、概念B、產(chǎn)生式C、網(wǎng)絡結構D、模塊25、智力技能的操作對象是（）A、身體的運動系統(tǒng)B、大腦C、符號化觀念D、具體的物體26、技能學習的最基本的條件是（）A、講解B、示范C、練習D、反饋27、根據(jù)加里陪林的觀點，智力技能的形成不能夠缺少（）A、知識B、言語C、練習D、示范28、在沒有進行練習之前，技能即產(chǎn)生式系統(tǒng)還停留在什么狀態(tài)？只有經(jīng)過練習才能達到自動化成為真正的技能。（）A、程序性知識B、動作連鎖C、言語D、陳述性知識29、問題的核心成分是（）A、障礙B、條件C、結果D、起始狀態(tài)30、解決問題選擇操作步驟時人們最常用的策略是（）A、算法式B、啟發(fā)式C、爬山法D、手段目的策略31、影響問題解決的客觀因素指（）A、問題情境B、客觀環(huán)境C、問題的給定信息D、問題的背景32、定勢是影響問題解決的重要的主觀因素，證明這一結論的實驗是（）A、水下射靶實驗B、羅森塔爾實驗C、鄧克爾的點蠟燭實驗D、盧欽斯量水實驗33、創(chuàng)造力的測量最常用的方法是（）A、測驗法B、實驗法C、專家評定法D、觀察法34、培養(yǎng)創(chuàng)造力的關鍵是（）A、給學生以心理上的自由B、提供榜樣C、思維訓練D、人格培養(yǎng)35、學習者用來調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維等過程的技能就是（）A、學習策略B、認知策略C、學習方法D、元認知36、品德是一種（）。A、社會現(xiàn)象B、意識形態(tài)C、道德準則D、個體心理特征37、品德形成的標志是（）A、道德信念B、道德評價能力的形成C、價值內(nèi)化D、道德行為習慣的養(yǎng)成38、能夠?qū)λ说那榫w、情感狀態(tài)進行感知和體驗的心理現(xiàn)象是（）A、社會認知B、移情C、親社會D、關懷取向39、用一種客觀標準或大眾標準分析和評論審美對象的審美傾向是（）A、客觀型B、聯(lián)想型C、性格型D、主觀型40、有人說學生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長期望的結果，能夠解釋這句話的原理是（）A、暈輪效應B、羅森塔爾效應C、同化理論D、關系轉換理論41、教師素質(zhì)中的條件性知識就是（）A、教育機智B、教學行為C、實踐知識D、教育與心理科學知識42、教育能力以什么為基礎？（）A、條件性知識B、學科知識C、實踐性知識D、心理學知識43、目前教育領域最常用的教育目標分類系統(tǒng)是（）A、加涅的學習結果分類B、布壚坶的教育目標分類C、加涅的層次累計觀點D、奧蘇倍爾的知識分類系統(tǒng)44、如果學生已有的知識結構中缺乏同化新知識的原有知識結構，教師應該采用什么教材處理技術？（）A、符號標志B、附加問題C、先行組織者D、任務分析45、以某個教學單元為評價的內(nèi)容，在編制測驗時一個單元里所有的基本知識點和各知識點的不同層次都要包括在內(nèi)的評價是（）A、診斷性評價B、形成性評價C、終結性評價D、配置性評價46、學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略是（）A、發(fā)現(xiàn)教學B、情境教學C、個別化教學D、愉快教學47、加工信息時主要依賴來自客觀環(huán)境的線索，對社會科學、兒童教社會工作、文秘公關等與人交往的職業(yè)感興趣的個體的認知風格屬于（）A、場獨立B、場依存C、沖動型D、沉思型48、群體成員中原有的傾向性通過群體討論會得到強化而成為支配性意見的現(xiàn)象是（）A、群體極化B、群體思維C、去個體化D、從眾49、學生自由結合的班級中的凝聚力強的小群體被稱為（）A、非正式群體B、同輩群體C、同伴關系D、集體50、以個人對任務的充分理解為前提的紀律是（）A、任務促成的紀律B、集體促成的紀律C、教師促成的紀律D、自我促成的紀律51、以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴剩鶕?jù)其在團體中的位置來做出判斷和報告評價結果的評價是（）A、常模參照評價B、標準參照評價C、配置性評價D、正式評價52、一個測驗或測量工具能夠正確測量所要測量的屬性或特征的程度被稱為（）A、效度B、信度C、區(qū)分度D、難度二、多項選擇題1、教育心理學的研究對象是（）A、教的心理活動B、學的心理活動C、教與學的互動機制D、學生的心理發(fā)展特點2、小學兒童在認知發(fā)展方面正處于具體運算階段，具體特點是（）A、憑借“象征性”格式思維B、守恒C、去自我中心D、多維思維3、學習的本質(zhì)屬性是（）A、變化是持久的B、變化既是外顯的行為也是內(nèi)部的心理結構C、變化是經(jīng)驗引起的而非生理成熟、藥物或疲勞D、學習是經(jīng)驗的獲得過程。4、學生的學習特點是（）A、以間接經(jīng)驗為主B、有他人的指導C、有計劃、有結構D、以語言為中介5、根據(jù)學習的內(nèi)容分類可以把學習分為（）A、意義學習B、行為規(guī)范的學習C、技能的學習D、知識的學習6、行為主義是最早的學習理論，它為學校的教學做出的主要貢獻是（）A、個別化教學B、非指導性教學C、交互教學D、行為矯正、7、構成動機的主要成分是（）A、歸因B、成就動機C、誘因D、需要8、奧蘇貝爾認為影響學生取得學業(yè)成就的課堂的主要學習動機有（）A、認知的內(nèi)驅(qū)力B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、強化9、根據(jù)強化對行為反應的作用，一般把強化分為（）A、正強化B、負強化C、零強化D、懲罰10、某些信息的刺激特性會作為誘因喚起人們的特殊好奇心，刺激的特殊性表現(xiàn)在（）A、變化B、夸張C、復雜D、含糊不清E、新奇11、學校激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機的措施主要有（）A、創(chuàng)設問題情境B、合作學習C、強化D、反饋12、表征知識的主要方式有（）A、概念B、命題C、表象D、圖式13、知識學習的內(nèi)部條件有（）A、材料的邏輯意義B、動機C、編碼策略D、已有的知識結構14、根據(jù)知識包含的上下關系和并列關系將同化分為（）A、相關同化B、并列結合同化C、總括同化D、類屬同化15、在動作技能形成的局部動作階段，所需要的內(nèi)外部條件是（）A、示范B、講解C、反饋D、練習16、智力技能形成的標志是（）A、智力技能的應用能夠舉一反三B、智力技能的進程壓縮C、內(nèi)部言語成為智力技能活動的工具D、智力技能的操作脫離了具體的支持物17、根據(jù)問題的性質(zhì)可以把問題分為（）A、抽象問題B、排列問題C、轉換問題D、結構問題18、只有符合哪些條件才算是問題解決？（）A、能夠回憶與想象B、有認知成分參與C、一系列的心理操作D、目的性19、根據(jù)認知心理學家的觀點，問題解決需要經(jīng)歷哪幾個階段？（）A、提出問題B、表征問題C、選擇操作D、執(zhí)行操作E、檢驗假設20、影響問題解決的主觀因素有（）A、知識經(jīng)驗B、慣性思維C、認知水平與特性D、人格特征E、問題的表征21、如果希望有創(chuàng)造力，就必須具備哪些知識（）A、網(wǎng)絡化的陳述性知識B、相對自動化的技能C、受意識控制的策略性知識D、學科知識22、學習策略包括（）A、認知策略B、資源管理策略C、計劃策略D、元認知策略23、問題表征策略主要有（）A、外顯表征B、符號標記C、作圖示意D、內(nèi)隱表征24、學習策略的教學應該堅持（）A、生成性原則B、特定性原則C、教育性原則D、主體性原則25、品德與態(tài)度共同的成分是（）A、認知B、情感C、意志D、行為傾向26、品德的功能結構理論認為品德的構成部分是（）A、生成結構B、定向結構C、執(zhí)行結構D、定型結構27、品德形成的內(nèi)部條件包括（）A、認知發(fā)展水平B、性別C、助人能力D、依戀感28、審美情感是對應于不同層次的審美認知產(chǎn)生的不同性質(zhì)的美感體驗，它們分別是（）A、直覺美感B、形象美感C、理性美感D、倫理美感29、審美的準備階段需要有什么內(nèi)部條件？（）A、審美經(jīng)驗B、審美期待C、審美能力D、審美對象出現(xiàn)的信號30、教師的專業(yè)素質(zhì)在認知方面的要求主要表現(xiàn)在（）A、知識結構B、智力水平C、教學技能D、事業(yè)責任感31、教師的教育能力包含的主要成分是（）A、理解學生的能力B、教學監(jiān)控能力C、教學反思能力D、口語表達能力32、教師成長與發(fā)展的基本途徑有（）A、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動B、微格教學C、教學反思D、關注自身33、教學設計的原則是（）A、系統(tǒng)性B、靈活性C、可行性D、教育性34、教學目標能夠發(fā)揮應有的作用是有條件的，綜合多個實驗結果，我們認為教學目標有效的條件是（）A、學生對目標有意識B、目標明確具體、數(shù)量適當C、置入目標的時間恰當D、教學目標能夠回應教學過程35、分析教學對象的主要內(nèi)容是分析（）A、學生的起始能力B、學生的背景知識C、學生的學習態(tài)