小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的筆頭練習(xí).docVIP

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的筆頭練習(xí)列寧說(shuō)：語(yǔ)言是人類最重要的交際工具。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是人類使用語(yǔ)言的種方式，也是人類語(yǔ)言能力的個(gè)組成部分。語(yǔ)言學(xué)家從不同的角度對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)作出分類，區(qū)分為口語(yǔ)能力（指聽(tīng)和說(shuō)）和書(shū)面能力（指讀和寫(xiě)），或理解能力（指聽(tīng)和讀）和表達(dá)能力（指說(shuō)和寫(xiě)）。寫(xiě)是使用語(yǔ)言的書(shū)面表達(dá)能力之一，在廣州市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中對(duì)寫(xiě)已作出定性定量的要求，并指出：在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)訓(xùn)練，有利于鞏固聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的成果。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中施行寫(xiě)的形式之一，筆頭練習(xí)的必要。一、筆頭練習(xí)在課堂教學(xué)的作用隨著學(xué)科領(lǐng)域整體改革的深入發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)也發(fā)生可喜的變革。教師從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，考慮教材的內(nèi)容和形式的實(shí)際，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)外語(yǔ)心理的特點(diǎn)，突出聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的地位，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力與教學(xué)內(nèi)容的程度較為一致，培養(yǎng)了學(xué)生初步的運(yùn)用外語(yǔ)的表達(dá)能力和交際能力。但與此同時(shí)，亦出現(xiàn)了忽略筆頭練習(xí)的傾向。即使采用了筆頭練習(xí)，但卻缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)及合理的編排。例如，在單課（新授課）的課堂教學(xué)中，盡是大量的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。在雙課（鞏固課）的課堂教學(xué)中，筆頭練習(xí)只是作為一種彈性的安排，往往因時(shí)間不夠便作為家庭作業(yè)?；蛑辉谝还?jié)課集中筆頭練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容多半是練習(xí)冊(cè)整單元的習(xí)題，也有是從內(nèi)容到題型都大體相同的社會(huì)上銷售的練習(xí)題。學(xué)生會(huì)讀課文了，在課堂也上會(huì)口頭用英語(yǔ)表達(dá)，但為什么遇到寫(xiě)（做作業(yè)，做考題）就出現(xiàn)這樣或那樣的差錯(cuò)呢？這一令老師們感到困惑不解的問(wèn)題，正是上面所述的對(duì)筆頭練習(xí)的安排的負(fù)效應(yīng)。在考試卷里，我們也可看到學(xué)生書(shū)面應(yīng)用英語(yǔ)能力欠佳種種問(wèn)題。當(dāng)然，過(guò)去那種只重視筆頭練習(xí)而忽視聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，把學(xué)生培養(yǎng)為高分低能型的做法不應(yīng)該再生。至少，在課堂教學(xué)中缺乏布局合理的筆頭練習(xí)是一種不完美的教學(xué)。筆頭練習(xí)和聽(tīng)說(shuō)練習(xí)一樣，是完成課堂教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的的主要途徑。筆頭練習(xí)具有幫助學(xué)生為加深記憶痕跡而聯(lián)系舊知識(shí)的復(fù)現(xiàn)功能；筆頭練習(xí)具有幫助學(xué)生把口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)掛鉤的連結(jié)功能；筆頭練習(xí)具有幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行匯集、歸納、比較的綜合功能；筆頭練習(xí)還具有幫助學(xué)生在比重大的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中消除學(xué)習(xí)疲勞的調(diào)節(jié)功能。各種練習(xí)的作用不僅是鞏固語(yǔ)言知識(shí)，而且也是培養(yǎng)語(yǔ)言技能。英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低在很大的程度上取決于練習(xí)的質(zhì)和量。同樣，筆頭練習(xí)的質(zhì)取決于練習(xí)安排的合理性，練習(xí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的一致性，練習(xí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相吻合的針對(duì)性和練習(xí)對(duì)智力、能力發(fā)展的有效性。不加分析就把各類練習(xí)卷分派給全體學(xué)生完成，把學(xué)生帶入無(wú)效的、耗時(shí)的機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，這種做法是極不可取的。筆頭練習(xí)的量應(yīng)是適度的，一再被唾棄的題海戰(zhàn)術(shù)不應(yīng)抬頭。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)整體，它們是相互作用的，是有機(jī)聯(lián)系一起的。每節(jié)課安排上質(zhì)好量宜的筆頭練習(xí)，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力通過(guò)相宜的訓(xùn)練而得到發(fā)展，使之成為提高教學(xué)質(zhì)量的正相關(guān)。二、筆頭練習(xí)在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)筆頭練習(xí)的層次、類別是必要的，是我們?yōu)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)去組織練習(xí)的材料、形式的依據(jù)。寫(xiě)的訓(xùn)練具有三個(gè)層次，第一層是控制式的寫(xiě)，第二層是引導(dǎo)式的寫(xiě)，第三層是自由式的寫(xiě)。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，寫(xiě)的練習(xí)有聽(tīng)寫(xiě)、仿照例子寫(xiě)句子、聯(lián)詞成句等，是屬于控制式的。它是學(xué)生在后來(lái)的中學(xué)學(xué)習(xí)中所接受的第二、第三層次寫(xiě)的訓(xùn)練的基礎(chǔ)。語(yǔ)言學(xué)家對(duì)練習(xí)作出這樣的分類：從教學(xué)內(nèi)容看，可分為語(yǔ)音練習(xí)、語(yǔ)法練習(xí)、詞匯練習(xí)和課文練習(xí)；從練習(xí)的性質(zhì)看，可分為機(jī)械練習(xí)、復(fù)用練習(xí)和活用練習(xí)；從練習(xí)的難易程度看，可分為辨別練習(xí)、理解練習(xí)、記憶練習(xí)和綜合練習(xí)。筆頭練習(xí)可從寫(xiě)的層次、類別和功能等方面組織、安排，使之達(dá)到鞏固教學(xué)效果的預(yù)期目標(biāo)。在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生施行的筆頭練習(xí)，要注意下列問(wèn)題。筆頭練習(xí)的安排要有循序性所謂循序性是指對(duì)兒童學(xué)習(xí)采用由淺入深，由難到易，由簡(jiǎn)到繁的循序漸進(jìn)的教授法。筆頭練習(xí)運(yùn)用這一教學(xué)原則，使練習(xí)進(jìn)入合適的程序編制。當(dāng)學(xué)生接受這種有序的、臺(tái)階式的練習(xí)后，便可使其學(xué)習(xí)任務(wù)變得容易。例如現(xiàn)行教材，小學(xué)科英語(yǔ)課本第三冊(cè)練習(xí)冊(cè)中有一練習(xí)題為：仿照例子寫(xiě)句子model:there is a book on the table.(box)there isnt a book on the table.but there is a box on it.學(xué)生在首次接觸到這類題時(shí)，往往不能按要求完成改寫(xiě)的第二句but原因是練習(xí)的要求第一句的改動(dòng)為替換原句的主語(yǔ)、把動(dòng)詞tobe改為相應(yīng)的否定形式，而在第二句的改動(dòng)為用代詞代替原句狀語(yǔ)中介詞的賓語(yǔ)，把it代替table。學(xué)生在每改寫(xiě)一組的句子，都要考慮主語(yǔ)的替換，動(dòng)詞的否定形式和用什么代詞，難度較大。為了幫助學(xué)生完成好這練習(xí)，可在課堂上布置練習(xí)前，先讓學(xué)生做一種較為簡(jiǎn)單的過(guò)度性的練習(xí)。可設(shè)計(jì)為這樣：model:there is a pen on the desk.(pencil)there isnt a pencil on the desk.1)there is a dog under the tree. (cat)2)there are some eggs in the box. (oranges)降低了坡度的練習(xí)要求顯示：只改寫(xiě)一句，只改動(dòng)兩處。練習(xí)的目的，讓學(xué)生先行掌握句型的變換方法，并了解它與改句的一致性。然后回到原先的改句的練習(xí)，就能較為順利的完成練習(xí)了。筆頭練習(xí)的對(duì)象要有層次性我們所面對(duì)眾多的學(xué)生，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度和智力水平均存有差異。根據(jù)因材施教的原則，從教學(xué)內(nèi)容方面構(gòu)思，設(shè)計(jì)不同類型學(xué)生完成的練習(xí)，使他們各自都得到相宜的練習(xí)，能在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。這也是一種處理教學(xué)目的、任務(wù)統(tǒng)一性和不同類型學(xué)生個(gè)別差異之間關(guān)系的具有優(yōu)化意義的做法。在教材第四冊(cè)lesson one()的教學(xué)，在課的鞏固階段可設(shè)計(jì)一些帶有不同練習(xí)要求的習(xí)題如：根據(jù)所給音標(biāo)的提示，填入下列單詞所缺的字母：根據(jù)打電話的過(guò)程，把下列句子重新排列：speaking,may i speak to rose?its joan here.whos this,please?把下列句子補(bǔ)充完整：1)_we go to the childrens park_afternoon?2)_meet_the gate_the park_2:30.可安排學(xué)習(xí)程度低的學(xué)生做第一題，學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生做第二題，學(xué)習(xí)程度高的學(xué)生做第二、三題。也可讓學(xué)生自選一題，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)多做。練習(xí)的設(shè)計(jì)還得以教學(xué)目標(biāo)中的下限目標(biāo)作為練習(xí)基本要求，以保證練習(xí)的效果。筆頭練習(xí)內(nèi)容要有復(fù)現(xiàn)性學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)，倘若長(zhǎng)時(shí)間得不到復(fù)現(xiàn)，就會(huì)遺忘。心理學(xué)家稱之為暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的抑制。如果我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不反復(fù)強(qiáng)化，就會(huì)逐步加深這種抑制，最終導(dǎo)致已建立的神經(jīng)聯(lián)系完全消失。加強(qiáng)練習(xí)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)性，正是減少遺忘，幫助學(xué)生記住所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)也利于學(xué)生加快學(xué)習(xí)的速度，提高學(xué)習(xí)的效果。在第三冊(cè)lesson eight的教學(xué)中，可結(jié)合學(xué)生新近學(xué)習(xí)的疑問(wèn)詞whose設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生回憶所學(xué)的疑問(wèn)代詞、疑問(wèn)副詞用法的練習(xí)。如用what,whose,how many,where,how old,what colour填空：1)_is the man in brown? mr green.2)_is tom? hes in the tree.3)_teachers are in your school?fifty-five.4)_is near the green house?a bus.5)_is your mother?forty-four.6)_is his cousins job?hes a soldier.7)_are the walls?theyre white.復(fù)習(xí)性練習(xí)的量，一般在雙課（鞏固課）后，較之單課（新授課）多為宜。筆頭練習(xí)要有針對(duì)性筆頭練習(xí)要圍繞教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)，它是為實(shí)施教學(xué)目標(biāo)而施行的。針對(duì)不同課型的目標(biāo)要求，要組織性質(zhì)不同的筆頭練習(xí)。按教學(xué)內(nèi)容劃分的課型，分為新授課、鞏固課和復(fù)習(xí)課三類。在新授課練習(xí)的要求多是機(jī)械性的操練，在鞏固課練習(xí)的要求多是復(fù)用性的，在復(fù)習(xí)課練習(xí)的要求多是活用性的。練習(xí)若能有針對(duì)性，能得到精心設(shè)計(jì)，便能收到鞏固知識(shí)，發(fā)展技能的效果。在第二冊(cè)lessonone()新授課的鞏固教學(xué)環(huán)節(jié)里，可安排練習(xí)：1)用所給的字母、字母組合i，e，ar，oo，ey把單詞補(bǔ)充完整：l_sson, th_se, th_, i_kat, its c_, r_ver2)找出句子中使用不當(dāng)?shù)脑~：what are this these? theyre i my books.練習(xí)是針對(duì)學(xué)生要學(xué)會(huì)新課的詞匯，記住新句型的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。在第一冊(cè)鞏固課lesson seventeen read and say教學(xué)中，為了使學(xué)生能正確使用人稱代詞he、she，可安排下列的一種練習(xí)：仿照例子寫(xiě)句子model:this is rose.she is in class one.1)this my brother. _is a pupil.2)this jacks sister. _is our monitor. 3)this is tom. _is twelve.4)this is joan. _is english. 在第一冊(cè)復(fù)習(xí)課lesson eighteen的教學(xué)里，結(jié)合學(xué)生能綜合運(yùn)用動(dòng)詞to be的目標(biāo)，可設(shè)計(jì)一些綜合性的練習(xí)如：把下列對(duì)話補(bǔ)充完整：a:hello.b:hello.a:i_kate.i_a