班主任網(wǎng)絡(luò)培訓工作總結(jié)[范本]

班主任網(wǎng)絡(luò)培訓工作總結(jié) 為期一個多月的班主任網(wǎng)絡(luò)培訓很快結(jié)束了，但是我們的學習還沒有結(jié)束。“班主任齢”才兩年的我來說，無疑是雪中一盆火熱的紅炭，旱地一場及時的甘霖。對本次培訓，我感受頗多，為自己作個總結(jié)，以期自己能在班主任工作中能有更取得更有成效的教育效果。 一： 班主任的角色和定位。我們都說班主任是班級的組織者和管理者，而往往忽視了班主任作為班級領(lǐng)導者這一角色。管理者和領(lǐng)導者是兩個不同的概念，管理者是做具體的班級管理工作，而領(lǐng)導者更多的是從宏觀去思考班級的發(fā)展和班級管理的方法和制定班級制度。班主任可以少做，但一定要多想。班上的許多事情班干部能做的盡可能的讓班干部去做。在班級管理方面應做到由制度管理到人文管理，最后上升到文化管理。班主任工作也是一項專業(yè)技術(shù)工作，不是苦活，不是累活。班主任還應成為學生精神的引領(lǐng)者。 二：真正明確了班主任工作的新理念。不能不承認，自己以前很多行為是錯誤的，甚至是有悖法律法規(guī)的，自己的管理方式也存在著許多缺憾，真是不學不知道，學了才知道自己的不足。如：尊重學生這個理念我們早就知道，可實際工作中我們自己又是怎樣做的呢?總認為我們多找學生談心，去苦口婆心的勸他們搞學習，如有問題就點名、批評、諷刺、挖苦等，認為這是引他們走正道，嚴就是愛，只站在老師的角度考慮，就是不站在學生的立場想想，這樣做有效嗎? 如沒有效，我們的勸說、批評又有什么用呢?沒用的話，又怎能說明你對學生愛呢?也就像我們在討論中所說的，不了解學生的心理與學生談心，是做無用功。我們知道熱愛學生是做好工作的前提，但愛學生不能只是潛藏在老師內(nèi)心的一種情感，“有好心沒好臉”是起不到作用的，還必須讓學生能夠感受得到。讓學生感慨、溫暖的不只是諄諄教誨，也不只是苦口婆心的勸導，有時只需一個小小的動作、一聲鼓勵、一個眼神都能讓學生感動。我捫心自問，如果那天碰到的是我，我會那做嗎?我會肯定的回答：不會的。從現(xiàn)在看來，教育的親和力有時就是一個簡單的動作，一個溫暖的眼神，或是一句簡單的話語 可我卻常常會很吝嗇的。這次培訓使我明確了對學生的“愛”的真正含義，也知道了班主任應如何關(guān)愛學生，這也就是教育的新理念吧! 三、班主任要學會巧妙的使用表揚和批評。這是說的抑揚結(jié)合就是要把批評與表揚相結(jié)合，沒有批評的表揚只能制造思想的泡沫，沒有表揚的批評只能制造思想的石碑。一棵小樹，要長成棟梁，需要雨露的滋潤，也需要暴雨的洗禮;需要澆水施肥，也需要剪枝打杈。學生不就是一棵棵正在成長的小樹嗎? (一)科學地表揚 教師要養(yǎng)成表揚學生的習慣。多用大拇指，少用食指，不用小指。在表揚時應注意：選準表揚對象;找準表揚內(nèi)容;選擇恰當?shù)谋頁P方法;選取恰當?shù)谋頁P場合和受眾;對表揚要進行跟蹤反饋。 (二)藝術(shù)地批評 都說沒有批評的教育是不完整的教育，但在批評中要把握批評的基本原則：教師批評學生不是為了出氣，而是為了解決問題;學生最怕的不是批評，而是不公正的批評;批評的目的不是讓學生認錯，而是讓學生改錯;教育目的不是把學生制服，而是讓學生成長。批評中也要選擇適合的批評方法，根據(jù)情況可以：捕風捉影，公開批評;證據(jù)確鑿，個別批評;恩威并重，對癥下藥; 另辟蹊徑，書面批評。還要選擇批評的時機和場合：學生不同，批評的時機和場合不同;教師不同，批評的時機和場合不同;問題不同，批評的時機和場合不同。 對批評也要進行反饋。因為批評不是目的，僅僅是手段，是為了讓學生認識錯誤，改正缺點，形成健全的人格;而且學生對于老師的批評也需要一個理解、消化和吸收的過程，行動上可以令行禁止，思想上不可能立竿見影，所以對批評也要進行及時的反饋。 總之，通過這次培訓，使我受益匪淺，接下來我