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小學因材施教總結(jié) 小學因材施教總結(jié)作者余啟和摘要因材施教是一種科學的教學方式，也與當代的教育改革趨勢相適應(yīng)。 因材施教注重對學生差異性的分析，注重對學生的研究，注重將學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與教學目標相結(jié)合。 小學語文課堂需要結(jié)合因材施教的教學方法，充分挖掘?qū)W生的潛力，依靠分層次的方法對不同學生進行引導，讓學生對學習充滿激情和動力。 從小學語文課堂教學現(xiàn)狀著手，重點分析了因材施教問題。 關(guān)鍵詞小學語文；課堂教學；因材施教因材施教的教學原則要以學生作為研究素材，將學生的特點作為教學研究的首要對象，根據(jù)學生的差異性，從學生的學習基礎(chǔ)、心理素質(zhì)和家庭環(huán)境等多個角度入手，給予不同層次的學生以不同的教學方式，讓學生能感受到教師對自身的關(guān)注和重視，從而引起對學習的興趣，提高學生學習的主動性。 一、小學語文課堂中高年級學習特點小學教學中，中高年級的語文教學情況受到學生年齡和心理狀況的影響。 中高年級的學生已經(jīng)逐漸熟悉了教學環(huán)境，并對語文教學特點有了更深層次的了解，學生對語文知識的接受程度得到提高。 學生的生理發(fā)育和心理發(fā)展都慢慢趨向完善，學生的感知能力和記憶能力得到提高，學生的思維能力得到鍛煉，中高年級的學生能夠適應(yīng)多種新型教學方式，并能夠更加主動地參與到教學進程中來。 另外，中高年級學生的注意力增強，主觀意識能力得到鍛煉，抽象思維能力也有所提升，學生的概括能力和科學認識能力得到提高，學生對事物的認識不再局限于現(xiàn)實世界的表面現(xiàn)象，而更加注重對事物本質(zhì)和事物特性的總結(jié)。 因此，對于中高年級的語文教學更應(yīng)當充分挖掘?qū)W生的主動性，引導學生適用科學的學習方法，掌握學習的技巧，能夠注重提升自身的自學能力，注重在學習中發(fā)揮自身的抽象思維能力，能夠更加綜合、全面地看待問題。 在小學語文課堂教學中注重因材施教教學方法的運用有利于提高學生學習的動力，有利于提升學生對語文學科的重視，同時也能夠引導學生在學習中挖掘語文的樂趣，發(fā)掘語文的功能，提高學生的交流溝通能力和閱讀理解能力，提升學生的整體素質(zhì)，陶冶學生的情操。 二、小學語文課堂因材施教策略分析1.分析學生層次，科學設(shè)置課程學生基礎(chǔ)各有不同，在進行小學語文課堂教學時如果能充分進行摸底調(diào)查，對學生分類別編組，進行因材施教，開展分層次授課，其效果對提高教學質(zhì)量無疑是大有裨益的。 分層次授課主要分為分層次教學、分層次授課。 在分層次教學前，需參考對學生的摸底調(diào)查，將學生進行科學合理的分組。 分組之后，在了解學生的共同點后還需要注意學生的個體差異。 在課堂上要對后進生多輔導、多提問、多啟發(fā)以及多練習，激發(fā)其對語文學習的積極性，提高其興趣；可以讓學有余力、思維靈敏的學生試著解決部分有較高難度，富有思考性和對知識的綜合運用要求較高的題目，以使其能力更上一層樓。 在教學形式上要將分組討論、個別指導以及集體教學相結(jié)合，盡可能地增加學生對小學語文的學習興趣。 2.尊重學生的差異，引導共同參與學生的興趣所在影響著學生的學習激情和學習動力，如果出現(xiàn)學生不喜歡讀教材或者學生不愿意學習的狀況，要避免使用強制手段甚至是壓制手段，避免動不動就讓學生找家長，避免對學生實施懲罰行為。 教師在遇到這種情況時，要注重對學生興趣的尊重，要對學生進行正面引導，要讓學生在學好功課的基礎(chǔ)上可以兼顧自身的愛好。 例如，對喜歡體育活動的學生，教師可以為學生布置一定的學習任務(wù)，讓學生完成這項任務(wù)時，給予學生自由活動時間的獎勵，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)雙向滿足，提高學生學習的興趣。 3.區(qū)別設(shè)置課程，合理進行考查當前，考試仍是評價學生學習效果的主要手段，其在檢驗學習水平的同時，也能給教師今后的授課方向給予一定的指導。 教師可以運用分層次考試的方法，將語文考試試卷按照難易程度分出A、B等不同層次，A卷正常水平，B卷多設(shè)置一些基礎(chǔ)知識題。 立足于學生實際，因材施考，使每個學生語文水平都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，爭取做到以考促學，調(diào)動學生的學習興趣。 綜上所述，在小學語文的課堂教學中，教師要注重把握學生的興趣點和能力層次，注重把握學生的學習基礎(chǔ)和心理狀況，注重從學生的學習特點出發(fā)，對學生進行因材施教，提高學生對語文的學習興趣，為培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，發(fā)揮教師的引導作用，提高語文教學質(zhì)量。 參考文獻1羅劍寵.小學語文教學改革存在的問題及對策J.現(xiàn)代閱讀教育版，xx.2張云嵐.提高低年級學生識字效率之我見J.現(xiàn)代閱讀教育版，xx.小學語文教學中的因材施教淺談學校沙坪小學學科小學語文作者劉國香電材施教是一個長久的話題，也是一個常教常新的話題。 本篇論文從教學目標層次設(shè)計、教學環(huán)節(jié)分層指導、課堂設(shè)問難易互現(xiàn)和教學評價因人而異四個方面作了一些探討，以求在小學語文教學中更好的對學生進行因材施教，努力提高教學質(zhì)量，同時也求教于大家之方，提高自己的教學水平。 目標環(huán)節(jié)設(shè)問評價層次分層質(zhì)量要使全體學生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學生的個性特長，這是素質(zhì)教育的宗旨。 要在學科教學中落實素質(zhì)教育的面向全體的要求，很重要的一個方面就是要因材施教，使各層次的學生都有所提高。 這正如九年義務(wù)教育全日制語文教學大綱所指出的“既要面向全體學生，又要注要注意因材施教，努力提高教學質(zhì)量。 要使每個學生對所學學科都能達到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學中存在的那種適用于所有學生的標準課堂教學情景和假設(shè)。 這就是要求我們當老師的要面向全體，因材施教。 要打破小學語文傳統(tǒng)教學中“一刀切、“一窩煮的作法。 那么，在小學語文閱讀教學中怎樣進行因材施教呢?對于這個問題很多人都談到過，不乏理論的佼佼者、實踐的履行者。 下面想就自己的教學實踐，談?wù)勎业淖龇ㄅc體會，以求教于大方之家。 一、教學目標層次設(shè)計。 設(shè)計教學目標，提出學習任務(wù)要從各層次學生的實際出發(fā)，使各層次學生都有自己的奮斗目標，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。 小學語文教學要對學生進行語言文字的訓練，即是聽、說、讀、寫的訓練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓練點。 制定教學目標就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學生可能達到的能力出發(fā)去考慮教學目標和發(fā)展目標。 這樣制訂出來的目標才恰當、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。 如我的伯父魯迅先生第三課時，就可制定這樣目標讀懂第5自然段，會回答課后 5、6兩題；認識課文開頭提出問題、中間記事、結(jié)尾照應(yīng)開頭、點明中心思想的寫作方法；能用提出問題開頭的方法，自選內(nèi)容寫 一、二段話。 從課后題目、教材內(nèi)容、大綱要求來看目標、是達綱目標，是全體學生都應(yīng)達到的，而制定的目標就是提高目標，是部分學生能達到的，部分學生可不做的。 提問時就可挑選會做的同學來做。 以上的教學目標，就是充分考慮各層學生的實際而制定的。 體現(xiàn)了目標分層的特點。 二、教學環(huán)節(jié)分層指導目標制訂好之后，在課堂教學中如何實施分層教學是關(guān)鍵。 我認為一堂只有老師講，學生答的課，也不是什么好課。 因為就是最好的學生也不可能把老師講的都掌握，能掌握50就不錯了。 如果只是單一的全班教學，課內(nèi)提問就會成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對話，多數(shù)學生只是學習的陪客。 長此以往，大多數(shù)學生就會越來越怯于或懶于思考與表達，沒有興趣學習。 沒有全體學生共鳴的全員教學形式，定屬低效率的教學了。 因此，我們必須把分層教學作為解決上述問題突破口，使學生做學習的主人，小學語文教學質(zhì)量才有希望提高。 現(xiàn)代教學特別重視學生認知能力的檢測評價與提高，這是教學最重要的一個手段。 下面我就以預(yù)習檢測為例談?wù)勅绾我蛉硕?、因材施教，對學生進行分層指導。 預(yù)習檢測是教學的第一環(huán)節(jié)。 在學新課之前，對本節(jié)課預(yù)備性，基礎(chǔ)性和相關(guān)性的知識與技能的檢查，其作用在于判斷具體學情，查缺補漏，為建立新的知識作鋪墊，打基礎(chǔ)。 在這一環(huán)節(jié)中，我每節(jié)課都設(shè)計好有層次性的檢測題，在整體預(yù)習的基礎(chǔ)上讓學生自己挑選題目做，發(fā)揮他們各自的特長，讓他們都能充分地表現(xiàn)自己。 這樣做可增強教學的針對性，提高學生學習的積極性。 如在高年級教學中，一般在第一課時出示前提測評的題目A、讀準生字的字音，B、能正確朗讀全文，C、說說課文寫了什么事情。 A題可提問中下生，因為讀準生字的字音是單一要求，而且能獨立識字是大綱對高年級的學生的要求，中下層面的學生過關(guān)就即是全體學生都過關(guān)了。 如果不過關(guān)，就要做補救工作，否則給日后帶來更多遺漏問題。 B題則提問中等以上的同學。 為什么這樣做呢?因為恐防中下層學生熟字回生，讓中等以上的學生讀，可以帶動中下層的學生。 C題先讓中下等學生說，再讓優(yōu)等生說，最后進行交流討論找差異。 這樣分層指導，就以個別帶動了全班。 這樣做，使各層面的學生同時得到發(fā)展，為學習新目標打下良好的基礎(chǔ)。 三、課堂設(shè)問難易互現(xiàn)。 設(shè)問是語文教學的關(guān)鍵。 在教學中實行設(shè)問難易互現(xiàn)，就能在群體教學中滲透個別化的教學因素，盡可能為不同的學生進行有針對性的幫助，為全體學生提供學習的條件和機會。 所謂設(shè)問難易互現(xiàn)，就是在教學設(shè)計中依據(jù)學生的實際，既要照顧差生的接受能力，注意學生起點，設(shè)計一些層次較低的問題；又要為基礎(chǔ)較好的學生設(shè)計一些層次較高的問題。 這樣，就能把教學的針對性、層次性協(xié)調(diào)起來，就能形成面向全體學生，促進學生智能在不同水平上得到發(fā)展的局面。 如在指導學生學習在仙臺的第一自然段第 一、二句時，我設(shè)計的思考提綱是A、 一、二句各講什么?B、理解“物以希為貴、“尊為”、“美其名曰”的意思。 C、這兩句話之間有什么聯(lián)系?這三個問題的難度是依次提高的，是針對各層次的學生而設(shè)計的。 四、教學評價因人而異。 學生學習是動態(tài)的、可變的。 在學習中，中下等學生有時也會很有見地地回答出提高目標的問題，此時老師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時地表揚鼓勵。 如果用分數(shù)來表示的話，優(yōu)等生全部答對得滿分，差點的學生答對一個就可得滿分。 具體地說，在評價時，要注意語言的藝術(shù)，中下生應(yīng)以鼓勵為主，并可稍降低評價標準，讓他們感到成功的喜悅。 對中上的學生要求稍高，如歸納段意，講出大概的意思，中下生只要基本答出來就可以表揚，給予肯定。 但中上生錯漏一個字也要糾正，并指出歸納段意要準確，不能隨便。 這樣，就可使幾個層面的學生都有成功的機會。 正如蘇霍姆林斯基所說“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。 我們抓住這股力量，激發(fā)各類型的學生的學習熱情和進取精神，才能推動各類學生素質(zhì)的全面提高，爭取小學語文教學大面積豐收。 我就是這樣經(jīng)常采用鼓勵性語言，激勵學生不斷上進。 同時在認定目標時，要求學生除了完成達綱目標以外，爭取完成提高目標。 總之，教學評價因人而異，目的就是要設(shè)法讓全班幾個層次的學生都進入積極的思維探索過程。 五、幾點體會 1、教師備課難度較大。 每次備課都要考慮不同層次的教學目標，并據(jù)此設(shè)計教學過程和達標檢測題，而且要掌握好坡度，因此工作量大。 但以往課堂中只顧中上生的現(xiàn)象已消失了，中下生積極起來了，這樣可促進大面積提高學生的質(zhì)量。 2、學生方面，不論上、中、下水平的學生都成了學習的主人，課堂上有屬于自己的一個學習目標，屬于自己的一份成功，有利于調(diào)動學生的學習積極性，促進素質(zhì)的提高。 關(guān)于中小學教育如何因材施教的調(diào)研交通運輸091彭小娟摘要現(xiàn)今中國的傳統(tǒng)式教育在很大的程度上是一種單 一、機械的模式化教育。 但是面對興趣愛好、知識基礎(chǔ)、認知結(jié)構(gòu)、能力水平千差萬別的學生，我們怎么能還是忽視他們的個性化差異，給他們制定統(tǒng)一的目標呢！由此可見，因材施教是現(xiàn)代教學必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐富的現(xiàn)代價值。 實行因材施教,對培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的創(chuàng)新型人才，具有非常重要的現(xiàn)實意義。 關(guān)鍵字因材施教個性化了解少年兒童是初升的太陽，希望寄托在他們身上，培育新一代是全體人民的重大責任，需要家庭，學校和社會各個方面的互相配合才能做好。 這是老一輩無產(chǎn)階級革命家宋慶齡對少年兒童的期望，也是將來社會所要承擔的歷史的責任。 但是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上爆出的90后各種事件，讓我們不得不對中國現(xiàn)今的教育狀況擔憂。 為了調(diào)查研究現(xiàn)在的中小學教育弊端與改良方式，暑假我在廈門韋爾培教育科技有限公司實習了接近兩個月。 韋爾培教育科技有限公司是廈門最大的家教機構(gòu)，廈門很多家長不顧高昂的學費把自己的孩子往里面送。 之前就好奇為什么這個家教機構(gòu)能在這么大的家教市場上獨占鰲頭呢，進去后才發(fā)現(xiàn)，是因為他的專業(yè)化，個性化，用不一樣的方式對待每一個學生，這就是很多年前圣人孔子所提到的因材施教。 我是7月10日進去開始培訓的，因為里面都是專業(yè)一對一教育，我們必須得對以前的知識進行充分的復(fù)習才能勝任這份工作。 培訓了一周左右就開始給我們安排學生，一個暑假我總共接了十幾個學生，接的也算蠻多的了，通過與這些學生的交流我總結(jié)出了自己對待各種學生的一些辦法。 俗話說“一把鑰匙開一把鎖”，你了解你的學生嗎？要做到因材施教，最重要的一步就是要做到了解，對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態(tài)度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發(fā)，有針對性地教學。 只要你針對他的特點教育就能收到良好的效果。 下面，推薦常見的幾種類型孩子的表現(xiàn)及主要教育方法第一類精力過剩的孩子。 此類孩子主要表現(xiàn)為愛玩，愛鬧，愛打架，難以管教，但他們較聰明好動，反應(yīng)快，接受能力強。 記得我接的第一個學生就是這個類型，開始還真讓我很頭疼，即使是一對一，他也完全聽不進去，完全不敢想象他在學校上課是什么狀態(tài)，不管你跟他怎么說，他就是不聽，要么就是玩兒手機要么就是趴著發(fā)呆。 開始我很無奈，覺得確實很難教他，加上我又是第一次帶課，在心里就打起來退堂鼓，但是聽到學管師說，每個學生都是不一樣的，你不能一遇到你拿不下來的就退縮啊，你得想辦法跟他溝通，如果一對一的老師就這樣容易放棄他，那他在學校豈不是更容易被拋棄。 聽到這些我特別慚愧，覺得自己特別不負責任，當天晚上我跟學生的家長打了很久的電話，對學生的興趣愛好和性格有了更深一步的了解。 然后再上課的時候，我就先跟他聊他喜歡的東西，很快的拉近了我們的距離。 再然后你講課他就不那么排斥了，會好好的聽了，但是由于性格問題，他的精力不能集中太久，所以這就要求我們對他適當放手，要給他一定的休息時間，并把休息時間作為他好好聽課的獎勵。 這樣上課的效果比以前好很多了，所講的知識基本上能吸收80%，比起以前的0%。 算是很大的突破。 所以對這一類的學生教育的主要方法首先，要與孩子建立良好的人際關(guān)系，讓他們明白自己不是一個“不聽話的孩子”，這樣他們?nèi)菀自谛睦砩辖邮芙逃椭笇А?其次，要適當放手，管教適度。 管教若太嚴，與他們性格不對勁，就會適得其反。 要給他一定自由，一定的活動時間和空間。 再次，耐心教導即耐心教育與疏導，通過講道理，使孩子明白自己的一些“主見”并不那么好，并不那么符合社會道德與規(guī)范，從而自愿放棄自己的“主見”，克服自己的毛病，逐步走向成長之路。 第二類上課不專心聽講的孩子。 此類孩子主要表現(xiàn)為上課多動、好玩、愛講話，甚至在一對一學習中也表現(xiàn)出心不在焉。 對此類孩子的教育，就要稍微嚴肅點了，不能再跟他走的太近，這種學生你一旦跟他走的太近，在他心中喪失了威嚴，他就更不會聽你的話。 你得想辦法讓他害怕你，然后聽你的話，不管用什么方式，在早期的交流中發(fā)現(xiàn)他的弱點。 然后拿那個弱點下手，比如有的學生害怕自己的家長，你就要跟他說你要是不好好聽課，我就每天給你父親做上課情況報告，有的學生害怕家庭作業(yè)，你就快要說只要你好好聽課，我就不給你布置家庭作業(yè)，反正不管用什么方式，把他上課的效率提高才是王道。 最后一步就是提高自己課堂的生動性，讓他自己覺得有趣而愿意聽課。 對于這種學生的教育還需要跟家長配合，讓他們在家也訓練孩子聽話，要從日常生活入手，因為生活習慣和學習習慣是緊密相關(guān)的。 父母在家教育的主要方法有首先，父母要訓練讓孩子聽一遍就馬上做到，不能拖拉懶散。 其次，在生活中，家長可以有意識地訓練孩子的聽話能力，如安排 三、四件事，先做什么，后做什么，最后做什么，家長觀察孩子是否如此。 再次，家長要有意識地訓練孩子的注意力，和孩子講話，一定要讓孩子看著你的臉聽。 第四，家長還可以告訴孩子一些聽講的小竅門。 五，家長應(yīng)盡量要求孩子復(fù)述課堂內(nèi)容，或談上課中印象最深的問題。 第三類，對長輩教育抱無所謂態(tài)度的孩子。 這一類學生屬于超級難搞的那一類學生了，這類學生對老師家長的話不屑一顧，甚至有一種排斥心理，他們也很排斥中考，高考。 他們一般都比較有個性，對很多事情都有自己的看法，并且認為自己的是對的，家長的老師的都是老舊的，他不能接受的看法，我教過一個跳街舞的高二的男孩，基礎(chǔ)中等偏下，但是很頑劣，說什么都不聽，他當時是父母逼著來補習的，上課很不配合，讓他好好聽，他說很無聊不想聽，說學這些東西一點點用都沒有，說什么現(xiàn)在即使讀了大學也沒有用的之類很氣人的話。 我并沒有因此就斥責他，知道他喜歡跳舞，我就問他是不是想一直跳下去，他說那是他一輩子的夢想，我就開始循循善誘，說我也喜歡跳舞，跟他聊在一塊兒了之后，就告訴他，現(xiàn)在讀書不見僅是為了增加我們的知識，更是為了培養(yǎng)我們的學習能力，思維能力，創(chuàng)新能力。 只要你好好讀書，我就說服你爸爸讓你好好跳舞，讓他們支持你的夢想。 他之后果然上課配合多了，加上他本來就很聰明，所以學習進步也很大。 此類孩子對父母，師長的教育，充耳不聞，當耳邊風。 教育的主要方法首先要在感情融洽的氣氛中進行教育，要讓他對你消除排斥心理，爭取拉近你們之間的距離，使他們愿意聽從教導。 切記不能強迫他，以一副嚴師的面孔命令他。 其次，要讓孩子理解父母的一片苦心，理解父母、師長的任何一種教育方法都是為了他們的健康成長。 第三要給孩子以說話的權(quán)利，讓他說原因，說理由，哪怕是不正確或不真實。 第四要多一點寬容，教育之后，還會做錯事，要給予改正的機會，要耐心，要等待。 第四類，學習具有嚴重惰性的孩子。 此類孩子主要表現(xiàn)為學習完全處于被動狀態(tài)，作業(yè)不完成或抄襲，如果讓他做題，要么是不想做，要么看一下就說不會，你讓他想一想吧，他說不想想，學習倦怠而且生活散漫。 教育的主要方法這種學生首先要了解他對學習不上心的原因，我曾有一個學生學習懶懶散散的，開始以為他是真的本性就很懶，但是后來發(fā)現(xiàn)他其實不是那樣的。 后面我們熟了之后給他布置的作業(yè)都會好好的完成，上課也很認真。 才知道以前不喜歡學習是因為每次即使考了第一名回家，跟他媽媽說了之后，他媽什么反應(yīng)都沒有，依然打他的麻將，他爸爸也是完全不管他的。 慢慢的他對學習就失去了興趣。 因為反正好不好都沒有人在意。 然后有的學生是從小形成了懶散的習慣，因為現(xiàn)在很多小孩從小都是衣來伸手飯來張口，家長也對他們的懶惰采取縱容的態(tài)度。 由此可見在實際情景中，動機因素和能力、風格的因素是交雜在一起、相互作用的，因此，必須從動機的激發(fā)維持和學習方法的指導等多方面入手。 采取不同的措施使學生在自尊自信的狀態(tài)下學習，對于能力水平低的學生尤為重要。 如果教育不得法，抹煞了能力較差學生的自尊心，則無異于雪上加霜，抽去了他們發(fā)展的動力之源。 因材施教原則是學生身心發(fā)展規(guī)律在教學中的應(yīng)用。 一定年齡階段的學生，他們的心理特點和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學中針對學生的共同特點和個別差異，因材施教，有利于揚長避短，長善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。 參考文獻1劉琴，發(fā)揮優(yōu)勢服務(wù)教育科學決策，中國教育報，中國現(xiàn)代教育雜志社，xx年12月2黃磊，中國現(xiàn)階，吉林教育，吉林教育雜志社，xx年4月3魯昕，素質(zhì)教育研究，中國教育研究與創(chuàng)新，香港教育出版社，xx年3月對學習困難學生的因材施教的典型案例李永國山東省青州第二中學 一、問題的提出對于以班級來說，只有幫助學習困難的學生，克服困難，實現(xiàn)學習成績的進步，才能有助于班級整體的進步和和諧發(fā)展，這也是素質(zhì)教育的要求。 如果學習困難的學生不能很好的解決，那么他會一方面演變成影響班級管理的“問題生”，形成對班級的負面影響；另一方面，會影響其個人的長遠發(fā)展，可以說是我們教育的失敗，也是素質(zhì)教育所不能允許的，對學生及其家長來講是極其不負責任的。 所以，對于學習困難學生的因材施教，實現(xiàn)其人生的轉(zhuǎn)變，對班級管理的提高、學生的健康成長、一個家庭和社會有著重要的意義。 二、案例、原因分析及其解決措施案例我班李龍，是我班的一名同校生，家在城里住，是典型的學習困難的“問題生”，其主要表現(xiàn)在學習缺乏明確的目標，學習態(tài)度非常的不端正，自制力差，沒有什么好的學習習慣，其人生觀和價值觀發(fā)生扭曲，當然學習成績差的就沒法說了。 自從我給他擔任班主任以來，一年的時間內(nèi)，上課遲到無數(shù)次；課堂上不是睡覺，就是玩手機、聽MP 4、打鬧、說話，甚至是在課堂上起哄和頂撞老師；課上沒精神，課下異常的“活躍”；作業(yè)和講義從來就是兩個字“不交”；自從上級要求晚上自主自習以來，幾乎就沒到校過；脾氣暴，動不動就和同學打架，不服從學校和老師的管理；更為嚴重的是他是和家長說，晚上是來上自習的，這樣我們認為他在家自學，而家長認為是在校自習，形成了“空擋”，存在著很大的安全隱患。 原因分析我認為，造成現(xiàn)狀的原因有四一是，家長的原因給孩子定位低，過分寵愛孩子，從小沒有幫助其樹立起正確的人生觀和價值觀；二是，學生自身的原因自制力差，沒有形成良好的學習習慣，人生目標不明確，對自己缺乏信心；三是，社會原因社會上不良風氣的影響；四是，老師和學校的愿因沒能及時的發(fā)現(xiàn)問題，進行因材施教，造成問題擠成一團。 解決措施針對以上的問題，我主要是采取了以下的措施 1、與家長深入交流，爭取對我班級管理的理解和支持，在原則上的問題，不退步，不扯后腿，讓他沒有后退之路。 2、嚴格要求，用“愛”感化。 在日常的班級管理上，對于學生的日常行為規(guī)范嚴格要求，規(guī)范其行為，有時來點“硬措施”，讓他知道違紀的“嚴重后果”，形成對其不良習慣的“強勢”；經(jīng)常尋找機會與其交流，跟他談社會、談人生、談身邊他感興趣的事情，建立我們之間的相互信任感，讓他感受到于老師的關(guān)心和愛，老師的管理是為了幫助其克服學習上的困難和健康的成長，而不是與他作對。 3、和心理輔導老師一起，建立其個人成長檔案，及時疏通他的心理障礙，幫助其形成了健康的心理，增強其克服困難的勇氣，幫助他逐步樹立正確的人生觀和價值觀，樹立正確的學習目標和端正其學習態(tài)度。 4、利用其自身的“閃光點”幫助他建立起學習的信心。 通過觀察我發(fā)現(xiàn)他并不是一無是處，在英語學習和音樂學習方面有著“閃光點”，于是我與英語老師和音樂老師聯(lián)系，對其進行特別的輔導。 在英語方面，老師利用自習時間幫助其補課，使其在原有的基礎(chǔ)上，有了進步，讓他認識到了學習并不是困難的事情，只要努力和肯學，是可以取得好成績的；鑒于音樂方面的特長，在我的建議下，選擇了學習音樂，讓他看到自己考大學的希望。 及時的抓住“進步”，進行表揚和鼓勵，利用班級課外活動和學校活動，展現(xiàn)其音樂的特長；鼓勵他從感興趣和相對容易的科目入手，根據(jù)其特點布置“特別的作業(yè)”，并給與學習方法的指導。 在各科老師的幫助下，逐漸培養(yǎng)學習興趣和習慣。 讓他在和進步和成功的體驗中，感受到成功的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情，要通過自己的教學，使學生想學、愿學、樂學，感受到學習是一件很有趣的事情，感受到終生學習的必要性。 值得為學習而勤奮，不會有一點苦的感覺。 不斷增強信心和克服困難的勇氣。 5、與任課老師和班級學生，形成“合力”，共同創(chuàng)造科學、向上、和諧的班級文化、班級理念，形成濃厚學習氛圍和井然的班級秩序。 讓氛圍說話，讓學生在潛移默化、潤物無聲中接受教育、陶冶情操。 6、使其與不良環(huán)境和有著不良行為的同學“隔離”。 三、成效現(xiàn)在李龍，精神狀態(tài)飽滿，行為習慣規(guī)范了，學習目標明確了，各科成績有了很大的提高，以前的“李龍”不見了！談小學教育中的“因材施教”作者祝長友小學生不同的家庭，具有不同的個性特點，所以教師在教學時要注意“因材施教”，正視學生的差異，進行分類教學，做好特殊學生的教育，促進每一位學生的發(fā)展。 小學教育因材施教分類教學G623.A2095-308901-0145-0在教學中，不同的學生有著不同的認知水平、學習基礎(chǔ)和個性特點，如果用同樣的方法對待，則無法使學生得到良好的發(fā)展。 那么應(yīng)該如何去做呢？筆者認為，“因材施教”是個必要而且可行的教學方法。 一、“因材施教”的理論基礎(chǔ)早在幾千年前，我國偉大的教育家孔子就認識到了“因材施教”的重要性，并對其進行了靈活運用。 當然，他并沒有明確提出“因材施教”的概念，真正歸納出這個理念的是宋代的理學家朱熹，他在歸納孔子的教育思想時，提出“孔子施教，各因其材”。 與此異曲同工的是前蘇聯(lián)的著名教育家蘇霍姆林斯基，他提出“每一個兒童的思維發(fā)展都有獨特的道路，每一個兒童的聰明和才智都各有各的特點”，他要求教師應(yīng)清楚地了解和把握學生的知識水平和思維特點，結(jié)合學生的特點進行有針對性的教育。 此外，美國加德納教授的多元智力論觀點也認為學生具有不同的智力強項，所以教師應(yīng)該考慮學生的差異，發(fā)展學生的強項。 由此可見，無論是在古代，還是現(xiàn)代，無論是中國還是外國，都主張“因材施教”。 這些個性化的教學理念和最優(yōu)的教與學為因材施教教學方法的有效實施提供了理論依據(jù)。 二、小學教育中實施“因材施教”的必要性1.因材施教符合新課程標準的要求新課程標準提出“一切為了學生的終身發(fā)展”，要求教師做到因材施教。 因材施教是教育教學中一種有效的教學方法，它真正地從學生入手，一切為了學生的發(fā)展，針對不同的學生選擇不同的教育教學方法，所以它是符合新課程標準的。 2.因材施教可以改善兩極分化小學生剛剛開始學習文化知識，就已經(jīng)逐漸地產(chǎn)生了差距。 拿數(shù)學學科而言，有的學生每次考試都是滿分，而有的學生則剛剛及格。 這樣下去，學生之間的差距會越拉越大，不利于整體教學水平的提高和良好學習氛圍的形成。 而因材施教則可以使不同的學生得到相應(yīng)的發(fā)展，從而改善兩極分化的現(xiàn)象。 3.因材施教有利于促進教育公平拿四川省來說，有很多的邊遠地區(qū)，教學條件較差，家長意識淡薄，學生學習勁頭不足，所以一旦學生得不到適合自己的發(fā)展，無法產(chǎn)生學習興趣，樹立自信心，就很有可能會破罐破摔，甚至會輟學。 所以因材施教，可以避免這種情況的發(fā)生，有利于促進教育公平。 三、小學教育中如何實施“因材施教”1.正視學生的差異基礎(chǔ)教育課程改革綱要中提出“在教學過程中教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展。 這是課程改革綱要提出的要求，也是因材施教的重要途徑。 在每一個班級里，都會有優(yōu)等生，有中等生，也有后進生；有調(diào)皮的學生，也有遵守紀律的學生；有聰明的學生，也有反應(yīng)遲鈍的學生。 所以說學生之間的差異是客觀存在的，我們不能無視他們的差異，對