平泉縣小學語文教學的一般思路.doc

平泉縣小學語文 “自主學習” 課堂教學的一般思路目前，我縣語文教學基本上實施的是“自主學習”課堂教學的思路，即：預習（及）檢查自讀自悟深讀感悟選擇練習拓展閱讀。強調的是教學中面向全體學生，讓每一個學生都能在自主學習過程中語文素養(yǎng)得到提升，并使其在不同層次上有所提高?，F將我們日常課堂教學的思路整理如下：第一環(huán)節(jié)：預習（及）檢查。（預備性學習，強調自主性、創(chuàng)造性、扎實性、有效性）。這是學生自主學習的初級階段，即放手讓學生獨立完成自讀、自悟、自得的學習過程。為了保證預習效果，確實提高學生的預習能力。建議在三年級開始，先安排教師指導下在課內獨立預習課文。預習：1.明確預習任務。（主要是自己反復讀幾遍課文，勾畫出生字，借助拼音認讀，力爭能夠讀正確；練習查字典，解決字義和詞義的疑難困惑；初步了解課文大意；嘗試著找出自己讀不懂的詞語和句子；提示學生正確使用課后思考題。根據課文有關內容查閱資料（作者、時代背景等知識儲備；圍繞課文有關情節(jié)進行觀察或調查、訪問；）2.鍛煉自主識字釋詞能力。預習過程中，教師放手讓學生自己獨立或者同桌合作識字，查字典，并結合課文弄懂生字生詞的意思。3.反復讀書，嘗試著自己復述課文，嘗試感知、把握課文大意。 預習，堅持課上指導課外預習與課上指導相結合課外預習（逐步達到）課堂檢查的思路，循序進行。4.做好預習筆記。給學生提出預習建議，并進行交流評價。引導學生抓字詞要點，解決課后思考題，對課文內容有初步感悟。逐步形成預習習慣，可逐步將此環(huán)節(jié)放到課外。（筆記記什么：字詞要點、自己解決的思考題、讀后的簡單感悟等等。低年級不提倡預習。）檢查： 認真讀書，讀通課文文字。這是對預習的延續(xù)。一般來講，學生預習課文之后，教師需要有一個檢查。如果安排在課堂上預習，預習與檢查合并在一起進行，學生完成獨立識字、釋詞、讀書的每一項預習任務之后，教師都要針對學生課堂預習過程中的問題，引導學生討論。如果預習安排在課外獨立進行，本環(huán)節(jié)，則主要完成如下任務：1.檢查學生獨立識字、釋詞、查字典等情況，確保每一個學生都能掃清了字詞障礙。檢查預習的環(huán)節(jié)應該注意培養(yǎng)學生同桌、前后桌交流分享、互相幫助的能力；抓住學生預習中出現的典型而普遍性的問題，對識字、理解詞語等有重點地進行針對性指導。 關于詞語理解，有一部分屬于“閱讀障礙”型的。這種類型的生詞，如果是名詞術語，只要弄懂就行；如果不是名詞術語，而是在課文的句子和段落中表達著特殊的意思，就要引導學生在查字典、聯系生活實際的基礎上，把詞語放到課文的句子或者段落中，引導學生結合上下文來理解，在讀懂詞語意思的同時，讀懂句子的意思以及段落的意思。一些課文中在表情達意方面起著特殊作用的關鍵詞語，除了讀懂字面意思，讀通課文，還需要在精讀課文的時候，進一步品味賞析。需要指出的是：為了讀通文字而進行的字詞教學，要引導學生獨立地進行“理解字詞”的閱讀實踐，落實好學生獨立識字和查字典、結合上下文理解詞句的能力培養(yǎng)。2.指導學生反復讀書，練習獨立把握課文大意。 字詞障礙的問題解決之后，要求學生反復多讀幾遍課文，達到能夠讀通順，讀流暢。反復讀幾遍后，再訓練學生默讀，靜想，努力在頭腦中建立起課文總體內容的表象（或者畫面）；在此基礎上練習“依文復述”，然后“離文復述”；逐步從“用課本的話來復述”過渡到“用自己的話復述”；逐步從“詳細復述”到“抓住主要情節(jié)、特點來比較簡要復述”。（在三年級，第一個輪次的復述，應該是依文本復述，就是學生讀完一兩遍課文后，讓學生拿著課本進行復述，盡量把書上的話變成自己的話，可以比書上說得簡單。之后，就可以嘗試著讓學生脫離文本復述，這次復述比第一個輪次要簡單些，能說出課文的主要情節(jié)，不必照搬書上的話，可以適當引用原文。這是三年級的復述要求。到了四年級，還是復述的目標要求，但要訓練學生讀幾遍之后便嘗試離文復述，并且逐漸說得簡單一些。到了四年級下學期，逐步練習比較簡單的復述，從而達到初步把握文章的主要內容。這是為了學生到了高年級練習概括打基礎的環(huán)節(jié)。三年級的學生，還沒有依照文本能復述出故事大意的能力，需要老師在初始階段給他們搭臺階。故事性比較強的文章，如第一朵杏花傾斜的傘金色的蒲公英等可以按事情的發(fā)展順序給學生提示：事情發(fā)生的時間、地點，怎樣發(fā)生的，結果怎樣，或先發(fā)生了什么事，接下來怎樣，最后怎樣？讓學生在老師的幫助下一步步梳理文章主要的故事情節(jié)。故事性不很強的文章，比如五月的田野、蝴蝶的家這樣帶有抒情色彩的文章，可以幫著學生在讀通文章的基礎上，將各部分主要寫了什么連在一起，來理清文章脈落，把握主要內容。有的教師在引導學生把握課文主要內容時采用了“提供關鍵詞語，借助關鍵詞語來回憶各部分內容的方法”。如教學準時的登陸表演時，要求學生自由讀書，勾生字，生詞之后，老師提煉了本課的幾組詞語，第一組是描寫地點的，第二組是描寫仙企鵝的，第三組是描寫登陸表演的，第四組是描寫游人的。學生讀詞，理解之后，老師讓學生試著依照各組詞語來復述各部分內容，再把這幾組詞句連起來說一說文章的整體內容。）第二環(huán)節(jié)：自讀自悟。（自讀課文，整體把握課文內容）（4）大約完成以下任務：1.按課文順序朗讀、默讀，達到默讀要求。2.在讀中整體感知，把握文章主要內容及表達順序。低年級能比較完整地講述文章內容（說的要詳細）；中年級能初步把握文章的主要內容，簡要復述文章大意；高年級能比較準確地說出文章的梗概。3.對課文有些初步的印象或感受，情感受到觸動。這一環(huán)節(jié)，學生的自主學習活動包括：1.圍繞題目，聯系課文提出問題，也可以是復述課文后針對不懂的地方質疑；2.使全體學生達到正確流利的朗讀標準，給學生充足的時間，引發(fā)學生興趣，采取多種形式，不斷提高學生的朗讀層次和要求，使學生不斷提高。3.自讀課文，整體把握內容，引導學生盡量把能懂的問題自己讀懂。通過交流討論，各部分按順序復述。這一環(huán)節(jié)，教師的引導作用是：1.教師創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習語文的愿望，使學生的讀書從實際需要開始。2.引導學生提出問題，然后整合。把學生的一個個問題整合成一個大問題，為下一階段討論使用。整合的過程要堅持“準確、有價值”的原則。3.給學生提示自學方法，提出恰當的自讀要求。4.個別指導。主要以學生自讀為主，時間要給足，老師要發(fā)揮個別指導的作用，關注學生自讀過程中的學習態(tài)度和學習情況，以免少數學生“濫竽充數”混時間，不時地給學困生們予以幫助，幫助個別人解決問題，發(fā)現好的學習苗頭和好的讀書習慣予以推廣。第三環(huán)節(jié)：深讀感悟。（跳躍式閱讀，個性化閱讀）這是學生深化學習階段。區(qū)別于連貫的講讀，主要是感悟。抓住文中精彩之處（感悟點）。雖然感悟點前后都有一定聯系，但卻是無序的，但有情感線索聯系在一起，教師引導學生對文中的內涵豐富的關鍵詞句、優(yōu)美詞句有所感悟，從而體會作者的思想感情。感悟中的學生：在理解課文基礎上，選擇文中給自己留下印象最深或自己最感興趣的地方，認真讀一讀。感悟中的老師：1.提出寬泛的話題，留給學生廣闊的思維空間，引導學生思考感悟。寬泛的話題一般是以質疑的形式出現。話題要引發(fā)學生的閱讀興趣，具有綜合性，能體現教材的難點和大多數學生的疑點。不提問題提話題。2.問題的解決可以通過學生自己獨立思考，小組討論，全班交流的形式。組織參與學生的討論，把自己放在與學生平等的地位，也把自己當成是其中的一員，用自己的話和情緒營造民主和諧的氣氛，鼓勵學生發(fā)表不同的見解。教師要注意傾聽學生發(fā)言，指導表達，說的有理有據，有感情，有體態(tài)語言，以讀助說、畫寫表達。在集體交流的過程中，對學生的認識、理解和情感領悟，不能過于統(tǒng)一要求，這樣使整個課堂成了學生尋求知識提高能力的辯論場。這一環(huán)節(jié)中，教師的主導作用集中體現在傾聽學生的發(fā)言，適時點撥、引導、培養(yǎng)、調動、強化每個學生的參與意識和主體意識，鼓勵學生談出帶有個人情感的見解，鼓勵有獨創(chuàng)，使學生在課上自始至終處于最佳的學習狀態(tài)。第四環(huán)節(jié)：選擇練習。從學生的差異出發(fā)，從內容需要上出發(fā)，形成的是學生喜歡的練習。注意不同程度上的學生，練習內容不同；不同年齡的學生，練習方式不同；表現出學生有底氣的東西要很好地練習。例如會認和會寫的生字，必須做到學生會認，教學措施必須得當。課后練習應該落實。練習要有重點，不一定所有學生題題全做，主張圈點練習冊；不同的學生注意他的強項和弱項，側重練習弱項。第五環(huán)節(jié)：拓展閱讀。1.教師推薦：精選與這組精讀課文類別相一致的文章，使學生加深對這類文章的體會，加深對這類生活的熟悉，增加生活的積累，盡量引發(fā)學生由此產生聯想和想象，從而產生一種表達的欲望，教師就可以因勢利導與口語交際、寫作相聯系，這樣，就與綜合性學習結合起來。2.根據學生年齡特征推薦一些文學性較強的文章，增加學生的文學品味。3.允許學生自由選擇讀物。為了增加學生學習語文的興趣，應允許他們自由選擇讀物，組織各種活動，提供各種場合讓學生有施展的機會，給學生介紹新書、開故事會、組織讀書報告會，使學生學習語文的興趣不斷持續(xù)，最終有所成就。4.有意識地指導學生學會閱讀報刊和課外書，學會利用閱覽室，圖書館，網絡等查閱資料。既能充實課內知識，又培養(yǎng)了學生讀書的習慣，從而潛移默化地對學生進行人格的陶冶。 另外，在教學中還要注意語文課堂教學自主學習模式的變式：1.按學生的身心發(fā)展變式。低年級：不提倡預習，不適合有預習環(huán)節(jié)；說文章大意也不能把握。重要的是提高朗讀和講故事的能力，談談喜歡誰，為什么喜歡，想對誰說些什么即可。中高年級：感悟時文章讀正確流利后，引導學生談談對哪些人和事感興趣，對他們有什么感受或者有什么想法。不要一句一句支離破碎的把文章拆開。如：松坊溪的冬天：松坊溪的冬天給你留下了怎樣的印象？畫一畫有關詞句，想一想。把你的感悟在書上空白處做一下標注。小溪流的歌：你認為小溪流的歌是一支怎樣的歌？從文中哪些地方看出來的？畫一畫有關詞句，想一想。把你的感悟在書上空白處做一下標注。2.按課文的形式不同變式。除了古詩、詩歌還有說明文和記敘文。說明性文章有變式：自讀過程中不應該整體把握，而是理出要點，在感悟環(huán)節(jié)，不應該進行情感感悟，要領悟作者的說明意圖，感悟一些基本的說明方法。如：四年級妙趣橫生的太空生活讀后了解一些宇航員的生活環(huán)境、行走和睡眠等太空生活的常識，初步感悟比較、打比方等一些基本的說明方法，喚起學生愛科學、學