數(shù)學(xué)三年級(jí)教學(xué)反思.docVIP

買(mǎi)文具教學(xué)反思買(mǎi)文具一課是學(xué)生在三年級(jí)學(xué)過(guò)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”這一基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法”。本課教學(xué)中我首先通過(guò)“買(mǎi)文具”的具體情境，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)題材中讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并用多種方法解決問(wèn)題，這不僅充分利用了學(xué)生原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)這一寶貴的學(xué)習(xí)資源，而且表明了學(xué)生解決問(wèn)題策略的多樣化；然后將問(wèn)題集中到用“豎式計(jì)算”，突出本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，掌握基本的筆算方法；在解決問(wèn)題的過(guò)程中先估商，再計(jì)算，將對(duì)估算意識(shí)的培養(yǎng)滲透在每個(gè)環(huán)節(jié)中；最后通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)幫助學(xué)生形成一定的筆算技能。一節(jié)課下來(lái)自認(rèn)為很完美，認(rèn)為學(xué)生已有了一定的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該很好接受。結(jié)果在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤百出：1、商的位置不對(duì)，尤其是商是兩位數(shù)的。2、當(dāng)商是兩位數(shù)時(shí)，寫(xiě)上十位上商后不知道跟除數(shù)相乘，直接寫(xiě)一個(gè)跟被除數(shù)一樣的數(shù)。比如：“100除以10” ，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)從高位算起，前一位不夠除，就看前兩位，然后再進(jìn)行計(jì)算。也就是十位上商1與除數(shù)相乘應(yīng)得10，而有些同學(xué)直接寫(xiě)出商10，與除數(shù)相乘得100。3、做“140除以20”這樣的題時(shí)，應(yīng)是個(gè)位上7與20相乘得出140，而有的同學(xué)寫(xiě)商的位置不對(duì)，把商寫(xiě)在十位上，再把7與除數(shù)相乘得14，個(gè)位上的商又補(bǔ)上0。運(yùn)白菜教學(xué)反思 我努力使這節(jié)課體現(xiàn)出新課標(biāo)的理念，重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在特定情境中嘗試去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感受和體驗(yàn)，同時(shí)關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)。 1、新課標(biāo)提出我們要讓學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，所以我設(shè)計(jì)的活動(dòng)都是圍繞主情境“運(yùn)白菜”展開(kāi)。我圍繞這個(gè)情景引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，然后想想結(jié)合這些數(shù)學(xué)信息你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而嘗試去解決這些問(wèn)題。注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 2、我認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主人，他們對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)才是最寶貴的。所以在這一節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我使用了嘗試教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)自主嘗試體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中感受連減計(jì)算方法。 3、我在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，感受到生硬的計(jì)算很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在教學(xué)過(guò)程要注重?cái)?shù)學(xué)課堂的趣味性。節(jié)余多少錢(qián)教學(xué)反思學(xué)生已在二年級(jí)接觸過(guò)百以?xún)?nèi)的連加、連減、加減混合運(yùn)算，所以在本節(jié)課的第一課時(shí)部分，主要是讓學(xué)生明白節(jié)余多少錢(qián)的算理。從課堂反應(yīng)的情況來(lái)看，大部分學(xué)生都能理解，“節(jié)余的錢(qián)”即用剩的錢(qián)。可以說(shuō)，學(xué)習(xí)這部分是建立在學(xué)生已有的知識(shí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，沒(méi)有什么問(wèn)題。本節(jié)課的第二部分是買(mǎi)洗衣機(jī)。我以講故事的形式導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)奶奶洗衣服很辛苦，亮亮想用節(jié)余的錢(qián)買(mǎi)洗衣機(jī)的生活情境，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)問(wèn)題就在生活中，能自覺(jué)積極地參與到解決問(wèn)題的行列中。這部分又分兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是估一估，二是算一算。學(xué)生在估算時(shí)，我主要關(guān)注學(xué)生的估算過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)能有意識(shí)地把225估成整十整百的數(shù)以便于估計(jì)，例如把225估成230。說(shuō)明他們?cè)诠浪銜r(shí)已經(jīng)掌握一定的方法，并不是胡亂猜測(cè)。在解決算一算時(shí)，我比較心急，學(xué)生在板書(shū)闡述方法的時(shí)候，我急于補(bǔ)充，我覺(jué)得應(yīng)該給更多的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)會(huì)表述，必要時(shí)再適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。在課后練習(xí)的反饋中，我了解到學(xué)生對(duì)于看圖找數(shù)學(xué)信息這一類(lèi)型的題目比較薄弱。例如練一練的第一題， 很多學(xué)生都把這個(gè)23當(dāng)作是淘氣第二次跳繩的次數(shù)，把算式寫(xiě)成：75 23。我應(yīng)在課堂上把這部分知識(shí)重新梳理下，讓他們明白這個(gè)23是第一次和第二次相差的部分，可以表述成：第二次比第一次少23個(gè)。另外，在練一練第二題中，我讓學(xué)生試一試畫(huà)圖這一環(huán)節(jié)，在巡視過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生似乎不能理解可以用一條形表示425個(gè)座位這一具體數(shù)目。我想了一下，是我忽略了這點(diǎn)。在二年級(jí)他們接觸最多的是點(diǎn)子圖，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，一個(gè)點(diǎn)就表示數(shù)量一，對(duì)于用條形直接表示具體數(shù)量，我沒(méi)意識(shí)到他們會(huì)不理解。所以，我想，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)盡可能地去關(guān)注學(xué)生的想法，這樣師生才能共同促進(jìn)，共同成長(zhǎng)螞蟻?zhàn)霾俳虒W(xué)反思借助小組合作的形式，我們學(xué)習(xí)了螞蟻?zhàn)霾偌簇Q式計(jì)算兩位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位乘法。課后，有以下反思：1借助點(diǎn)子圖幫助學(xué)生理解乘法豎式的計(jì)算過(guò)程。學(xué)生第一次接觸乘法豎式，乘法豎式的計(jì)算過(guò)程對(duì)他們來(lái)說(shuō)是比較抽象的，尤其是豎式中每一步計(jì)算的實(shí)際含義不容易理解，借助點(diǎn)子圖這一直觀(guān)模型能夠幫助學(xué)生更好地理解乘法豎式計(jì)算的計(jì)算過(guò)程和計(jì)算道理，所以在教學(xué)時(shí)要充分利用好點(diǎn)子圖。課始我以“帶領(lǐng)大家畫(huà)幅畫(huà)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生利用點(diǎn)子圖計(jì)算124，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，借助小組合作的力量，找出了多種不同的點(diǎn)子圖的圈法和算法。并讓學(xué)生能夠清晰流暢的說(shuō)出自己每一步的想法和做法。除此外，在小組集體智慧下，不少同學(xué)又想出了表格法，更有一個(gè)同學(xué)把表格和點(diǎn)子圖的思考過(guò)程用豎式的方式表達(dá)出來(lái)，從而形成了124的豎式計(jì)算的雛形。2.在體會(huì)算法多樣化的過(guò)程中，注意打通各種算法之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的乘法，采用了口算、在點(diǎn)子圖上圈一圈、列表、用豎式計(jì)算等多種計(jì)算方法，在學(xué)生充分理解掌握每一種方法的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去比較這些方法，說(shuō)一說(shuō)這些方法有什么共通之處。在相互交流的過(guò)程中，初步體會(huì)這些方法看起來(lái)好像不同，但仔細(xì)思考其中的道理其實(shí)是一樣的。這樣就溝通了不同計(jì)算方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而規(guī)范了豎式計(jì)算的寫(xiě)法，這個(gè)寫(xiě)法不是強(qiáng)加給學(xué)生的，是在學(xué)生充分思考、理解的基礎(chǔ)上水到渠成。學(xué)生真正理解了算理，明白了不同算法之間的內(nèi)在聯(lián)系，就會(huì)熟練運(yùn)用?？慈諝v教學(xué)反思看日歷是小學(xué)三年級(jí)的內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)是會(huì)看日歷，認(rèn)識(shí)星期、計(jì)算經(jīng)過(guò)的時(shí)間，能從日歷中找到指定的日子。教學(xué)難點(diǎn)是：經(jīng)過(guò)時(shí)間的推算，在設(shè)計(jì)時(shí)，我注意運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排教學(xué)環(huán)節(jié)。做得較好的有以下幾點(diǎn)：注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我談話(huà)的方式，引出日歷，并充分利用學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于年月日方面的知識(shí)都知道什么從而展開(kāi)教學(xué)。本課也有很多不足之處，課后志達(dá)老師詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，更讓我受益匪淺。我在很多地方做得不夠好。 1、數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠嚴(yán)密，我想這和平時(shí)的習(xí)慣有關(guān)系。這是我要下功夫好好改正的一點(diǎn)。 2、沒(méi)有充分利用教材，也許我們能夠靈活應(yīng)用教材，可也不能完全脫離。教材的每一個(gè)編寫(xiě)都有它的意圖，我怎能完全撇開(kāi)它呢？ 3、課前預(yù)設(shè)不夠充分。教材安排了一個(gè)“看日歷找重要節(jié)日”的環(huán)節(jié)，在課上，我讓學(xué)生在小組內(nèi)自由的找節(jié)日，學(xué)生找到了很多，卻也浪費(fèi)了很多時(shí)間。要是讓全班集體找一個(gè)節(jié)日，比如教師節(jié)，國(guó)慶節(jié)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有哪些節(jié)日，這樣的課堂肯定更有效。 4、不夠信任孩子，我總是不停地提問(wèn)孩子，卻忽視了孩子的自由思考，自主發(fā)現(xiàn)，更讓孩子缺少了表達(dá)的機(jī)會(huì)?？傊还?jié)課讓我有多感悟，我想唯有不斷發(fā)現(xiàn)，不斷進(jìn)步，帶著為孩子服務(wù)的想法，才能上好每一節(jié)課。搭配中的學(xué)問(wèn)教學(xué)反思 1、 有效的情景還須有效的引導(dǎo)。 創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情景中學(xué)習(xí)，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的方法，本節(jié)課以問(wèn)題為主線(xiàn)，創(chuàng)設(shè)了一系列的教學(xué)情景，在學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察發(fā)現(xiàn)、猜想驗(yàn)證，尋找規(guī)律等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的欲望。如：“握手”是新老朋友見(jiàn)面常用的友好表達(dá)方式之一，學(xué)生有一定的經(jīng)驗(yàn)，而無(wú)序握手的情景引發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)沖突，這時(shí)教師立即引導(dǎo)“你能幫老師想個(gè)辦法，怎么樣握才不會(huì)重復(fù)？不遺漏？”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生想出“有序”握手的方法，把學(xué)生的思維巧妙地引導(dǎo)到有序思考來(lái)探究新知。學(xué)生在這樣的情景中學(xué)習(xí)課堂氣氛活躍，教師是以引導(dǎo)者的角色得以體現(xiàn)。 2、有了交流模式才能有序表達(dá)。如何讓學(xué)生有序地表達(dá)思維的過(guò)程和結(jié)果？這是我們很多老師感到煩惱的，特別是在一些公開(kāi)課上，又不是自己的學(xué)生，就更加難以把握，在本節(jié)課的幾次試教中發(fā)現(xiàn)，一到讓學(xué)生自己表達(dá)思維過(guò)程的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂氣氛就沉悶，后來(lái)教給了學(xué)生一些交流的方法。如：學(xué)生展示搭配結(jié)果時(shí)，學(xué)生說(shuō)用這件上衣和這件裙子；那件上衣和那件裙子搭，總是辭不達(dá)意。這時(shí)經(jīng)我引導(dǎo)：你的意思用（1）號(hào)上衣與每一條裙子搭配，（2號(hào)）上衣和每一條是這樣嗎？又如：當(dāng)學(xué)生驗(yàn)證猜想后，要他們有序地表述驗(yàn)證過(guò)程又有困難，我又引導(dǎo)他們說(shuō)，這一類(lèi)選幾，另一類(lèi)選幾，數(shù)出來(lái)是幾，乘起來(lái)呢？我發(fā)現(xiàn)了有了這樣的說(shuō)話(huà)模式，學(xué)生就能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有序地表達(dá)思維的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到努力營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氣氛，提供給孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)交流的環(huán)境和方法，才能把生活語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言。而且在一個(gè)交流策略被確認(rèn)后，學(xué)生會(huì)認(rèn)真地傾聽(tīng)、努力地嘗試用明確、簡(jiǎn)潔、完整數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，同時(shí)在表達(dá)過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。 3、多一份預(yù)設(shè)才能多一份生成。新課程理念認(rèn)為，課堂不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過(guò)程，也不是課前預(yù)設(shè)的教案劇，而是師生共同發(fā)展的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)課堂的生成。因此課堂教學(xué)倡導(dǎo)少一分預(yù)設(shè)，多一分生成，逐步實(shí)現(xiàn)變預(yù)設(shè)為生成，這是我們的理想和追求。但是我們不能片面理解為注重動(dòng)態(tài)生成，就無(wú)須課前預(yù)設(shè)了。在本節(jié)課的多次試教中我體會(huì)到，沒(méi)有課前的精心預(yù)設(shè)，就沒(méi)有課中的有效生成與精彩。如：在教學(xué)“2件上衣與3條裙子搭配一共有幾種不同方法”時(shí)，有的班級(jí)學(xué)生會(huì)說(shuō)：“有3、4、5、6種” 那么我就引導(dǎo)，到底有幾種？小朋友們擺一擺。可是有的班級(jí)基礎(chǔ)較好，學(xué)生都說(shuō)有6種，我就傻了，都知道了，還要擺嗎？怎么辦呢？（當(dāng)時(shí)就是想不出抓住知識(shí)的重點(diǎn)引導(dǎo)有序，你是怎么想的？能有序地?cái)[一擺嗎?）又如：在無(wú)序握手以后，讓學(xué)生想辦法怎么握才不會(huì)重復(fù)？生說(shuō)：“一排排、一行行地握”，我說(shuō)：“如果這樣握”我原想學(xué)生會(huì)說(shuō)不重復(fù)，很有序，可是學(xué)生卻說(shuō)很公正，我又傻了。我真的不知道該如何引導(dǎo)，是等待，還是直接說(shuō)。于是課堂又形成了尷尬的局面，無(wú)法動(dòng)態(tài)生成。我的體會(huì)是動(dòng)態(tài)生成的課堂對(duì)我們的備課提出了更高的要求，只有當(dāng)我們?cè)谡n前深入地了解學(xué)生，鉆研教材，設(shè)計(jì)出多層次，多板塊的預(yù)案的前提下，在課堂中面對(duì)不同水平的學(xué)生才能應(yīng)對(duì)自如，才有可能在開(kāi)放的、變幻莫測(cè)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中不斷地有效生成，才能達(dá)到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。為了生成，為了精彩，在課前必須多一分預(yù)設(shè)。 4、開(kāi)放的問(wèn)題才有探索的空間在新課標(biāo)中特別倡導(dǎo)要把學(xué)生看成是獨(dú)特的人，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，雖然同一年齡段學(xué)生的思維有著共同的特征，但對(duì)于每個(gè)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，形成了個(gè)人獨(dú)特的“心理世界”，他們?cè)谂d趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長(zhǎng)等方面是各不相同、各有側(cè)重的，“人心不同，各如其面”，面對(duì)同樣的問(wèn)題，他們的思維方式、采用的手段和