《事物的正確答案不止一個》教學設(shè)計.doc

事物的正確答案不止一個教學設(shè)計【教學目標】 1積累下列詞語：根深蒂固、孜孜不倦、不言而喻、鍥而不舍、一事無成、汲取等。2圍繞論點理清文章思路。3樹立“事物的正確答案不止一個”的思維方式，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維?！窘虒W重難點】1文章是如何圍繞中心逐層展開論述的？文章先論述了要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式，接著論述在行動時要有創(chuàng)造性思維必須具備的條件，然后為了說明任何人都擁有創(chuàng)造力時分析了富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別，最后水到渠成地歸納出怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人。在分析問題的過程中蘊含了解決問題的方法，這是本文在論述過程中的一個顯著特點。2讓學生明白生活中事物的正確答案不止一個的道理。大千世界，紛繁復雜，生活中解決問題的方法會是多種多樣的，如果僅僅滿足于一個答案，就會放棄探求，不會形成新的創(chuàng)意，長此以往，人的思維將受到局限，創(chuàng)造性思維缺乏，最終成為一個缺乏創(chuàng)造力的人，所以，求學階段要培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個”的思維模式。【課時安排】一課時【教學流程】一、導語設(shè)計老師現(xiàn)在給大家一幅圖，是由兩個圓、兩個三角，兩條線構(gòu)成的，然后請同學們?nèi)我饨M合，看大家能組成多少個圖形。在這個過程中你有什么啟發(fā)？（學生的構(gòu)圖答案可能豐富多彩，但只要言之有理就給予肯定，使學生明白：事物的真確答案不止一個。）二、默讀課文，邊讀邊思考1文章論述的范圍是數(shù)學范疇嗎？2文章可以分幾部分？在書上勾畫出來。分析問題：1學生能很快地從文章中提煉出關(guān)鍵信息：如果說到數(shù)學問題的話，事物的正確答案只有一個是對的。但在生活中，解決問題的方法并非只有一個，事物的正確答案也就不僅僅是一個。2這是學生首次接觸議論文。議論文的層次劃分學生一時難以把握，教師要及時引導。全文是按照這樣的思路行文的：第13段，提出問題，說明確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式的重要性。第412段，分析問題。48段論述產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素；912段論述富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別。第13段，解決問題。提出怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人。三、研讀課文文章結(jié)尾寫到要成為富有創(chuàng)造性的人應(yīng)有的態(tài)度和三個關(guān)鍵點，教師以此來設(shè)題：1“任何人都擁有創(chuàng)造力”為什么要堅信這一點呢？2為什么說要有創(chuàng)造力就要不斷積累知識？3文章怎樣論述“（要有創(chuàng)造力就要）不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所獲得的知識”這個看法的？4你還能舉出證明“一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去”的例子嗎？在這一教學環(huán)節(jié)中，讓學生先挑選自己愿意思考的一道題，獨立思考，之后與同桌交流看法，使自己的看法表達流暢自然。參考內(nèi)容如下：1因為“富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造力”。因此，每一個人都要堅信自己擁有創(chuàng)造力。2只有以豐厚的知識做底蘊，并隨時把這些知識進行整合，活用這些知識，才會形成新的創(chuàng)意。而從古代到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學到插花，不精通各種知識就會一事無成的。所以說“說要有創(chuàng)造力就要不斷積累知識”。3光有知識是不能擁有創(chuàng)造性，但沒有知識做基礎(chǔ)是絕對談不上有創(chuàng)造力的，所以，發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是在于如何運用知識。如約翰古登貝爾克和羅蘭布歇內(nèi)爾，他們就是發(fā)現(xiàn)問題后靈活運用已有的知識，才發(fā)明了印刷機、排版術(shù)和游戲機。4古今中外這樣的例子有很多。如：魯班發(fā)明鋸子，畢升發(fā)明活字印刷術(shù)；伽利略發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力規(guī)律等，他們都是“一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去”，最后獲得成功的。四、品味語言1“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？”中的“必需”能否換成“必須”？2“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。”中的“細小”一詞能否去掉？對語言的品析是學生學習的重點內(nèi)容之一。因此通過練習引導學生學會如何去辨析、賞析詞語，提高語感。分析：1“必需”不能換成“必須”。“必需”是“一定要有的，不可缺少的”的意思，而“必須”是“事理上或情理上的必要，一定要”。根據(jù)上下文的內(nèi)容，精通各種知識和活用各種知識是擁有創(chuàng)造性思維不能缺少的，缺少了它們創(chuàng)造力無從談起的。而“必須”含有命令的語氣，這與文章的情感不相符，所以用“必需”是恰如其分的。2“細小”表明有創(chuàng)造力的人能在別人不留意的地方發(fā)現(xiàn)問題，及時捕捉到自己的充滿靈感的想法，以此為突破口，由量變引起質(zhì)變，最終由這種細小的想法變成現(xiàn)實。因此是不能去掉的。五、遷延拓展材料一：看一看我們周圍的世界，你會找到許許多多漂亮的圖形，他們美化了我們生活的空間“橫看成嶺側(cè)成峰”，當我們從不同方向觀察同一建筑物時，看到的圖形一樣嗎？請舉一個例子來說明。材料二：“1、2、3、4、5、6、7、8、9”這幾個阿拉伯數(shù)字中中國人最不喜歡的當推“4”和“7”這兩個數(shù)字了，理由是它們的諧音是“死”和“氣”，你能換個角度看這個問題嗎？這兩道題的設(shè)置主要為了訓練學生的多角度思維的模式，讓學生切實感受到“事物的正確答案不止一個”?！举Y料寶藏】1拓展練習材料（1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、水果供祖賞月，倪剛卻將這些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻在門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？ （2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋上寫了三個大字：“一合酥”。寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點上的字后，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“_”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。 請你想一想，楊修是如何回答的？ （3）題西林壁/蘇軾/橫看成嶺側(cè)成峰，/遠近高低各不同。/不識廬山真面目，只緣身在此山中。這首詩點明可以從不同角度來看待同一事物。 （4）創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個有創(chuàng)造力的人吧，請看下面的練習： 發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請說出什么情況下這個等式成立。看誰說的多？ 1+1=1？ 4+9=1？ 5+7=1？ 6+18=1？ 附答