《先學后教、以學定教》課題中期總結.doc

先學后教、以學定教課題中期總結 先學后教、以學定教課題中期總結 社步鎮(zhèn)寧江小學 2015年11月 我校以新課程理念為指導,結合學校的實際情況,圍繞“先學后教、以學定教”的課堂教學更有效地進行教研為目標,我們積極倡導這種有利于提高教學效率的教學理念,開展“先學后教、以學定教”課堂教學模式的近一年的時間,始終堅持“從理論到實踐,努力探索學科教學、學生學習為特色的素質教育途徑”這一宗旨,大膽改革,努力創(chuàng)新,實踐證明:我校師生獲得了較大的收益. 一、教師自身的教學水平有所提高. 學校以開展“先學后教、以學定教”課堂教學模式以來,極大地推動了學校教育教學質量的提高,同時帶動全體教師開展理論與實踐的研究.結合各學科教育、教學實踐,教師盡可能圍繞課題方案,走出去請進來,積極參加各種培訓、學習.努力開展研究與實踐,通過這些努力,教師們的教育觀念和教學行為發(fā)生了較大的變化. （1）教師的教育觀念發(fā)生了深刻的變化.教師們克服了傳統(tǒng)教育模式的束縛,確立了新型的教育觀、人才觀、質量觀.我校提出的“沒有差生,只有差異”的學生教育理念,其宗旨是以人為本,致力于學生“生動活潑,主動發(fā)展”.我們在實踐中能審視和反思教育教學行為,使自己的教育教學行為始終指向“先學后教、以學定教”的教學目標. （2）教師的教育、教學行為逐步走向規(guī)范化.“先學后教、以學定教”課堂教學模式提出了教學的目標,即教學必須以學生的發(fā)展為出發(fā)點,把培養(yǎng)學生的學習能力、學習興趣,滿足學生的發(fā)展需要放在首位,讓學生充滿自信,始終處于積極主動狀態(tài).這一目標始終成為教師教育、教學行為的指南.教師們結合自己學科的特點,在學科課堂教學中,始終堅持實施“先學后教、以學定教”課堂教學模式,形成了教師各自的教學風格. 二、促進了學生生動活潑、主動發(fā)展. （1）學生的自學能力、自學意識得到了極大的改善.教育在今天,見效在未來,開展“先學后教、以學定教”課堂教學模式的探索與實踐的一年來,學生在課堂中自主學習、積極創(chuàng)新的能力得到不斷加強.“先學”,學生在教師的指導下高效緊張地看書,“后教”在教師的引導下“兵教兵”,課堂上都是學生的自學、思考、討論、交流.做到了優(yōu)生與“差生”組成學習小組,便于優(yōu)生幫助“差生”,對“差生”有好處,對優(yōu)生有促進.要求優(yōu)生隨時隨地關心“差生”的學習.學生在課堂上注意力高度集中,因為每一步都有明確任務,明確的時間、明確的學后檢測,學生重視了課前預習,課后復習；這種課堂教學結構,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,開發(fā)了學生智力,提高了學生素質；樹立了解學生自信心、強化自主意識、培養(yǎng)自學習慣、促進快節(jié)奏地完成學習任務. （2）激發(fā)了學生的學習興趣,培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、表達觀點的能力,提高了學生的自學能力.實踐證明,通過“先學后教、以學定教”課堂教學模式的實踐,一方面學生的思維方式得以拓展,個性得以充分張揚,促進了學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng).學生通過對實際問題的研究、探索及解決,使自己體驗到了成功的喜悅.另一方面,激發(fā)了學生的學習興趣,培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、表達觀點的能力,提高了學生的學習能力,促使學生學會求知、學會學習,完善知識結構,給學生創(chuàng)新和解決實際問題創(chuàng)造了條件. 三、研究與實踐的體會 1開展“先學后教、以學定教”課堂教學模式的實踐研究是時代的需要.大力推進素質教育,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力是實施素質教育的兩個重點.這是教育的新發(fā)展,是人才觀、質量觀的進一步深化.學生的創(chuàng)新精神和實踐能力并不是由教師灌輸出來的,而是靠學生自己去經歷一個實踐、感悟、內化的過程.培養(yǎng)具有生動活潑、主動發(fā)展和終身學習能力、能適應知識經濟時代要求的新人是我們學校教育的根本任務.這樣,我們就應該在學生的課堂教學中,大力創(chuàng)新教法和學法,為學生的終身學習服務. 2、開展“先學后教、以學定教”課堂教學模式研究是可行的. 起先,當我們開展“先學后教、以學定教”課堂教學模式的研究時有人認為不妥,他們認為小學生受年齡特點的限制,自學能力達不到要求,現(xiàn)行的辦法,也就是大多數(shù)學校的操作的辦法是要提高教學質量只有應用傳統(tǒng)的教學方法:教師在課堂上講透、講全、講深,學生在課外做透、做全、做深,這樣才能提高教學質量,要想依靠學生的能力提高教學質量那是難上加難.但是,我們課題組成員的思想是統(tǒng)一的,認識是充分的.而且,通過實踐證明:“先學后教、以學定教”課堂教學模式的研究和實施,不僅不會影響教學質量,反而有利于促進教育教學質量的全面提高,有利于學生的全面和可持續(xù)發(fā)展,有利于提高教師的整體素質,促進教育教學的效益. 四、存在問題與對策: 通過課題研究與實踐,我們雖然取得了不少成果,但隨著研究的深入,我們發(fā)現(xiàn)實際課堂教學中仍存在著諸多不足,為此,我們提出了下一階段課題研究的重點,以進一步提升課題研究成果質量. 1、要進一步引領實驗教師教學觀念的轉變,全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到“自主、合作、探究”學習方式的改革之中. 2、幫助年輕教師更好的解讀教材,把握學科中的重難點,提高課堂教學的有效性. 3、課題注重“先學后教、以學定教”的課堂教學研究,但如何評價一節(jié)課是否高效的研究還有欠缺.所以我們要加強有效課堂教學評估方案的研究. 4有的學生在課堂上還不夠主動,參與性不夠積極,這有