包公審驢說課.ppt

四年級語文下冊第五單元 設(shè)計者 李繼英 單位 川口鄉(xiāng)中心小學(xué) 包公審驢 說教材 教學(xué)目標 教學(xué)流程 板書設(shè)計 說課流程 說學(xué)情 教法學(xué)法 一 說教材 包公審驢 是北師大版小學(xué)語文四年級下冊中 智謀這一主題單元中的一篇課文 主要記敘宋朝著名清官包拯 為了幫助窮人劉五把丟失的驢子找回來 巧妙用計找到小偷的住處 表現(xiàn)了包公斷案如神 這則故事無論包公還是王五甚至小偷都使用了計謀 這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生正確使用計謀 把智謀用在正地方 二 說學(xué)情 學(xué)情分析包青天是我國舞臺藝術(shù)上家喻戶曉的一個人物形象 他臉黑如碳 一身正氣 學(xué)生們在影視作品中對他都有所知曉 基于這一點認識 加上本課故事性強 很容易能引起學(xué)生的閱讀和探究興趣 三 說教學(xué)目標 1 認識和掌握課文中的生字新詞 正確 流利 有語氣地朗讀課文 2 整體把握課文的主要內(nèi)容 抓住關(guān)鍵詞句 體會包公的足智多謀 并品味對人物語氣 動作 表情描寫的妙處 學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的作用 重難點 3 通過表演課本劇加深理解與認識 并培養(yǎng)表達能力 四 說教法學(xué)法 語文課標指出 工具性與人文性的統(tǒng)一 是語文學(xué)科的基本特點 因此為了讓學(xué)生通過文本學(xué)習(xí)獲取知識技能 發(fā)展思維能力的同時 也能感受到人文情懷 所以我采用 讀 思 議 悟 的教學(xué)方法以及創(chuàng)設(shè)情境法 力求凸顯語文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的特點 四 說教法學(xué)法 新課程標準強調(diào)要落實學(xué)生的主體地位 教師要引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)的情境 積極利用課外資源 因此我采用的學(xué)法是 課前預(yù)習(xí) 搜集資料 讀思結(jié)合法 討論交流法 返回 導(dǎo)入新課 揭示主題 自學(xué)釋疑深入學(xué)習(xí) 總結(jié)全文拓展延伸 課堂檢測 講課環(huán)節(jié) 依題質(zhì)疑整體感知 包公審驢 劉五 包大人在上 這畜生不知來自何方 竟敢冒名頂替 1 正確 流利 有感情地朗讀課文 復(fù)述課文 感受包公的足智多謀 斷案如神 2 繼續(xù)練習(xí)自讀時質(zhì)疑提問 點畫標注 3 獨立識字學(xué)詞 認字9個 寫字7個 理解 悉心照料 驚慌失措 聞所未聞 冒名頂替 等詞語的意思 學(xué)習(xí)目標 劉五 包大人在上 這畜生不知來自何方 竟敢冒名頂替 自主讀識 用你學(xué)過的方法自讀課文 在短時間內(nèi)把課文讀正確讀通順 保持正確的讀書姿勢 自學(xué)生字詞 積累生字詞語 認真讀課文 想一想 課文講了一件什么事 按照事情的起因經(jīng)過結(jié)果給課文加三個小標題 自學(xué)質(zhì)疑 深入學(xué)習(xí) 疑問一 為什么審驢 1 引導(dǎo)學(xué)生略讀這部分 并找出描寫兩頭驢的詞句 原本是 毛色發(fā)亮 這頭驢是唯一的財產(chǎn) 王五像愛護珍寶一樣愛護它 這簡直是一頭四條腿的寶貝 卻變成 毛色難看 難怪劉五 驚慌失措 2 抓住關(guān)鍵詞句對比讀 感受兩頭驢相差太大 理解王五當時的心情 3 引導(dǎo)朗讀 讀出王五對驢的喜愛 驢被換后的驚慌失措及又氣又急 疑問二 怎樣審驢 1 引導(dǎo)學(xué)生精讀這一部分 并作批注 勾畫出自己最感興趣的語句 自己感受較深的詞句 寫下自己的認識 記下自己的疑問 2 集體交流 匯報自學(xué)所得 學(xué)生在匯報過程中抓住包公的表現(xiàn) 包公了解了案情 皺著眉頭想了想 說明包公經(jīng)過思考 已找到了解決的辦法 趕緊把嘴套給驢套上 不要給它吃 不要給它喝 把它嚴嚴實實關(guān)上三天 說明包公了解驢的本性 他這樣做為驢自己找家門墊定基礎(chǔ) 當學(xué)生交流到這時 順勢指導(dǎo)學(xué)生讀出包公威嚴 胸有成竹 沉著的語氣 并感受包大人遇事冷靜 足智多謀的品質(zhì) 與此同時 這個消息向四面八方傳開了 人們都十分吃驚 這真是有生以來聞所未聞的奇案 理解 聞所未聞 這一詞義 并體會包公斷案的神奇 同時了解側(cè)面描寫的作用 喂 當差的 把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板 要用勁打 狠狠打驢 可見包公做事果斷 成竹在胸 學(xué)生注意體會人物的語言特點 3 小結(jié) 包公審驢 這一部分 學(xué)生說一說包公給自己留下了什么影響 怎樣評價他 劉五 包大人在上 這畜生不知來自何方 竟敢冒名頂替 合作讀議 小組合作學(xué)習(xí) 有感情朗讀課文 想一想包公是怎樣審驢的 你覺得他是一個怎樣的人 要求 1 自由讀課文 找出描寫包公神態(tài) 動作 語言的詞句做上記號 小組間交流 體會包公是一個怎樣的人 2 交流包公審驢過程 夸夸包公 足智多謀智慧超群斷案如神博學(xué)多才胸有成竹沉著冷靜 疑問三 得驢 3 疑問三 得驢引導(dǎo)學(xué)生粗讀這一部分 并小結(jié)能成功找到驢的原因 設(shè)計意圖 落實語文課標指出 教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者 學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人 語文教學(xué)師生應(yīng)該在平等對話的過程中進行 在這部分教師始終保持以引導(dǎo)者身份 通過一系列提問和關(guān)鍵詞句幫助學(xué)生讀中感悟 讀中理解 思維延伸1 這個故事里都有誰使用了計謀結(jié)果如何 2 表演課本劇 3 搜集包公審案的故事 開個 智謀故事會 劉五愛驢被調(diào)包 瘦驢冤屈成被告 包公斷案超神奇 別人審賊他審驢 瘦驢挨餓整三天 被打四十痛無邊 受夠驚嚇找主人 包公差役緊跟隨 狡猾小偷太可惡 聰明反被聰明誤 斷案如神包青天 足智多謀美名傳 美名傳 好書推薦 包青天 神探狄仁杰 課堂檢