優(yōu)化教學設計構建高效課堂.doc

優(yōu)化教學設計構建高效課堂北川初中楊志勇構建高效課堂是每一位教師每一天、每一節(jié)課所追求的目標。當我們每次走進教室時，都會想這堂課我要教什么？學生要學會什么？課堂是進行有效教學的主陣地，作為教師，在課堂教學中，如何高效利用45分鐘，促使學生獲得最大學習效益，是我們每一位教師共同追求的目標。那么什么樣的課堂才是高效課堂，什么樣的課就是有效的課？我認為要滿足以下三點： 1、實現(xiàn)了三維目標的課就是有效的課。2、學生愿意學的課是有效的課。（形式和內(nèi)容是學生感興趣的。）3、有內(nèi)容學的課是有效的課?？墒牵_到這三點卻并不容易，同一教材，不同的人或不同的處理方式會產(chǎn)生不同的教學結果。所以課前的教學設計就顯得尤為重要。本學期學校推行了新的教學設計模式，主要對教學設計的主體部分進行了修改，將以往的“教學過程”板塊細分為“知識點，教師活動，學生活動和背景意圖”四個欄目，其目的是為了細化教學環(huán)節(jié)，促進教學成績的提高。但在撰寫教學設計時由于各人對教材的理解不同，學生學情的不同，以及教師個人教學風格的不同，撰寫的教案也就千差萬別。當然，仁者見仁，智者見智，在此我想談點個人對于教學設計的理解，期望能夠拋磚引玉和大家共同探討。第一、撰寫一篇高效課堂的教學設計，首要環(huán)節(jié)是確定三維目標。三維目標是綱，綱舉則目張。三維目標訂得準確、到位是一節(jié)課能否高效的前提，因為后面的教學設計都是圍繞它來進行的。三維目標在一節(jié)教學設計里起著畫龍點睛的作用。所以在備課時，它的確定要在集體備課時統(tǒng)一討論決定，并將之填寫在教學設計里，余下的內(nèi)容則根據(jù)各自的情況自己撰寫完成。但我覺得只做到這一點還是遠遠不夠的，一堂課的三維目標并不是只填幾個空格那么簡單，而是要通過它的確定，我們要對本節(jié)課的內(nèi)容做到了然于胸，明白通過這節(jié)課的學習，最終要讓學生“理解概念，掌握技能，形成觀念，滲透思想，提高能力”。只有做到了這一點，我們在教學時才能從容不迫，游刃有余，才能在教學時根據(jù)學情，找到最佳切入點，真正做到突出重點，突破難點。高效課堂自然也就有了前提和基礎。第二、教學設計的第一列，即知識點。應為一節(jié)課“知識與技能”的分解，也就是將一節(jié)節(jié)課要達到的知識與技能化整為零，分散其難度，并形成梯度。數(shù)學這門學科有一個突出的特點就是知識聯(lián)系緊密，每一節(jié)課都是知識鏈條中的一環(huán)，缺了任何一環(huán)都不行，如果一道數(shù)學題目的解答需要五步，而學生只掌握了四步的知識，最終還是做不出答案來，因此有些老師在上課時為了解決這一問題，總是習慣于花大量的時間復習以往的舊知識，其結果是由于復習擠占了本節(jié)課的有效時間，反而導致本節(jié)課的內(nèi)容掌握的不扎實，在下一節(jié)課又要花時間來復習本節(jié)課的內(nèi)容，如此本末倒置，成了惡性循環(huán)，何談課堂高效？另一方面從學生的認知規(guī)律來說，每節(jié)課學生注意力最集中的時間就是上課后的五到十分鐘，如果我們把這段寶貴的時間用于復習舊知識，學生的求知欲就會大打折扣，尤其是學得好一點的同學更是失去了興趣。所以，每節(jié)課前幾分鐘的情境引入就顯得格外重要。這如同畢福劍主持的“星光大道”的一樣，課堂的第一環(huán)節(jié)也要做到“閃亮登場”。如我在講授用樣本估計總體這一節(jié)時，先利用課件展示了晚峽湖的照片，引起了學生的興趣，接著提出這樣的問題：“同學們知道這是那兒嗎？”他們一下子就答出：“晚峽湖！”。我繼續(xù)問：“那你們知道晚峽湖里有多少魚嗎？”同學們答：“不知道”?！叭绻恢赖脑捰惺裁崔k法可以知道里面有多少魚？”同學們一時面面相覷，不知如何作答。然后我說：“本節(jié)課我們就學習如何知道晚峽湖里有多少魚的方法”。一張圖片，幾句引言，一下子激起了學生學習的興趣，激發(fā)了他們的思維，有了一探究竟的渴望，后面的教學內(nèi)容在學生的積極配合下自然就容易得多了。學習需要點滴的積累，是個集腋成裘的過程，數(shù)學的學習更是符合這一點，也許本節(jié)課的重點與上節(jié)課的重點只是一個小小的拓展。如改變符號的問題，或者是單項式變?yōu)槎囗検降膯栴}等等。因此在教學時我們只要把這一點小小的拓展解決了就行，不能做過多的“回舊”或“延深”。如在解一元一次方程時，第一節(jié)課是解ax=b這種最基本的方程，而第二節(jié)課就成了解ax+b=0或ax-b=0形式的方程，顯然本節(jié)課的任務就是突出移項后要變號的問題，此時解方程倒成了其次，因為那是上節(jié)課我們本該掌握的內(nèi)容，這節(jié)課則是學習如何利用“移項后變號”這一法則將不同形式的方程化成上節(jié)課已經(jīng)會解的方程形式，并最終求出答案。明白這一點，教學時我們就緊抓“移項后變號”這一點不放，學生在學習中也就只注意這一點，學起來也就輕松多了。然后在隨后的練習時，他們立即就感受到了這一方法的有效性，體驗了成功的快樂，逐漸有了學習的興趣和動力，激起了他們的求知欲，成績一定會逐步提高。第三、教學設計的第二、三列，即教師活動與學生活動則是三維目標中“過程與方法”的具體體現(xiàn)。這是一堂課能否高效的關鍵。在課堂教學中，我們要盡量使各個教學環(huán)節(jié)在經(jīng)意與不經(jīng)意中做到順理成章，步步銜接水道渠成。每一個環(huán)節(jié)都有明確的知識技能主題，教學中的一言一行都不能偏離主題，在環(huán)節(jié)的安排上，注意活動與活動之間的連續(xù)性，讓學生在活動中獲得彼此聯(lián)系的、不斷深化的經(jīng)驗和體驗，才能體現(xiàn)出課堂授人以漁，學生自己去找活水的境界。但實際上在撰寫教學設計時，我們往往將教師活動與學生活動寫成了“一問一答”式。即教師活動成了問，學生活動變成了答。這樣的教學活動也未免太單調(diào)和狹隘了，當然這樣的教學設計也就是低效的。因此在教學設計具體活動的設計上，應根據(jù)內(nèi)容的不同，實施相應的活動，我繼續(xù)以剛才的用樣本估計總體這一節(jié)為例，學生在觀察了晚峽湖的圖片，但無法知道里面有多少魚，有了一探究竟的渴望后，在我的引導下，同學們通過摸球的替代實驗，從布袋中裝有兩種顏色已知個數(shù)的球，過渡到知道兩種球中一種顏色的球的個數(shù)，再到布袋中只有一種不知個數(shù)的球，層層深入。學生逐漸領會了實驗頻率與概率的關系，最后終于找到了利用樣本來估計總體的思想方法，不僅掌握了本課內(nèi)容，而且設計出了估計晚峽湖中有多少魚的操作方案。如果沒有替代實驗的摸球活動，要讓學生理解這一節(jié)課的內(nèi)容是有一定難度的，可以說是有效的活動解決了難題。還有，在講概率這一章時，我不僅與學生一起擲骰子，抽紙條，摸球，還一起總結分析數(shù)據(jù)，一起探究結論，一起討論結論的真實性，當數(shù)據(jù)收集后，各人提出自己的看法，再一起共同討論，各抒己見，在爭辯中得到了真理，在互動、交流中學會了分析問題解決問題的方法，掌握了知識，同時也促進了師生之間的感情，促進了學生之間的友情。實踐告訴我：“互動”必須“參與”，只有“參與”才能“互動”。同時，要根據(jù)學生的回答適時地調(diào)整教學，教學時不能拘泥于設計好的教學方案教條地執(zhí)行。教師的教學應隨著學生的學而變化，學生的學隨著教師的教不斷地深化與發(fā)展，才能真正地實現(xiàn)師生之間的“互動”。一堂好課，如同一部好電影。一部好電影，首先要有一個好劇本，其次就是演員精湛的演技；同樣，一堂高效的課首先要有一個合理的教學設計，再加上授課時適當?shù)膸熒?