信息技術(shù)與學(xué)科整合.doc

讓信息技術(shù)走進(jìn)我們的課堂桑樹臺中心小學(xué) 劉歡一、信息技術(shù)與學(xué)科整合概論二、教學(xué)設(shè)計(jì)三、教育技術(shù)與學(xué)科整合模式前 言現(xiàn)代教育技術(shù)是教育科學(xué)群體中一門新學(xué)科，它以教育學(xué)的理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果和系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，探求提高教學(xué)效果的技術(shù)手段和教學(xué)過程優(yōu)化的理論與方法?，F(xiàn)代教育技術(shù)從無聲電影教學(xué)（20世紀(jì)20年代）開始，即產(chǎn)生。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及，種信息技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)越來越緊密。怎樣認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)，如何讓現(xiàn)代信息技術(shù)與各學(xué)科結(jié)合，非常高興有機(jī)會與大家交流。我今天主要與大家交流以下內(nèi)容：第一部分 信息技術(shù)與學(xué)科整合概論一、 教育技術(shù)1、現(xiàn)代教育技術(shù)概念現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)，開發(fā)，利用，評價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。對現(xiàn)代教育技術(shù)的理解： 教育技術(shù)的目的在于解決教育中的問題，實(shí)現(xiàn)教育的優(yōu)化，而不在于發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律。教育技術(shù)包括有形的物質(zhì)技術(shù)和無形的智能技術(shù)兩方面。物質(zhì)技術(shù)有：計(jì)算機(jī)、投影、網(wǎng)絡(luò)、電視、音響等。智能技術(shù)有：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)等。2、教學(xué)媒體概念：當(dāng)某一種媒體被用于傳遞教學(xué)信息時(shí)，就稱該媒體為教學(xué)媒體。教學(xué)媒體是教育信息的載體，是最基本的學(xué)習(xí)資源，并且是教學(xué)系統(tǒng)的組成要素之一，是教育現(xiàn)代化的標(biāo)志。分類：教學(xué)媒體按其作用的感官和信息的流向分為：視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、高互多媒體。視覺媒體：指發(fā)出的信息主要作用于人的視覺器官的媒體，如：教科書、掛圖、標(biāo)本、幻燈、投影等。聽覺媒體：指發(fā)出的信息主要作用于人的聽覺器官。如：廣播、錄音等。視聽媒體：指發(fā)出的信息主要作用于人的視聽器官。如：電視、電影等。高互多媒體：指使用多種感官且具有人機(jī)交互作用的媒體。如：多媒體計(jì)算機(jī)3、課程整合所謂課程整合，就是要把各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段完美、恰當(dāng)?shù)厝诤系秸n程中（就象在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢），與課堂有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。（1）整合的階段北京師范大學(xué)心理系教授劉儒德認(rèn)為信息技術(shù)與課程，整合可分為四個(gè)階段：第一階段，人們將計(jì)算機(jī)看作是一種獨(dú)特的對象，和物理、化學(xué)一樣，專門開設(shè)一門計(jì)算機(jī)課程，首先提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)。第二階段，人們要求計(jì)算機(jī)能輔助學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)，或者輔助教師進(jìn)行教學(xué)管理。第三階段，人們要求進(jìn)行以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的課程改革，這種課程明顯有別于書本、粉筆和黑板以及幻燈、電視和錄像等傳統(tǒng)教學(xué)傳媒為基礎(chǔ)的課程。第四階段，人們要求以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，進(jìn)行整個(gè)教學(xué)體系的全面改革，使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式甚至連學(xué)校結(jié)構(gòu)都發(fā)生根本性的變化。(moodle平臺)（2）整合給教學(xué)帶來的變化A、現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入教學(xué)過程之后，教師由原來處于教學(xué)中心位置的知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作伙伴，更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)；學(xué)生的地位則由被動(dòng)的知識容器和知識接受體轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主宰和學(xué)習(xí)的主體，成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。B、現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入教學(xué)過程之后，使教學(xué)方式由單純向?qū)W生傳遞知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、個(gè)性和實(shí)踐能力。教學(xué)模式也由符合工業(yè)時(shí)代人才標(biāo)準(zhǔn)的單純的“傳授知識接受知識”為特征的勞動(dòng)程度高、效率低、科技含量低的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榕c信息時(shí)代相適應(yīng)的、依托網(wǎng)絡(luò)和多媒體的、開放式與傳統(tǒng)模式相結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)模式。C、現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入教學(xué)過程之后，使教學(xué)手段在傳統(tǒng)的書本、粉筆和黑板的基礎(chǔ)上，發(fā)展到以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。隨著個(gè)人、家庭電腦的普及和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展將使家庭教育、學(xué)校教育和社會教育的聯(lián)系更加緊密，逐步形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化教育體系和開放式教育環(huán)境。4、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的基本模式（1）多媒體演示教學(xué)模式 是指利用多媒體計(jì)算機(jī)與其他教學(xué)媒體有機(jī)組合起來進(jìn)行教學(xué)的形式。 這種教學(xué)模式主要通過投影、多媒體課件、電子教案的演示來配合課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、新穎，易于師生感情交流，及時(shí)反饋、引導(dǎo)，從而有效提高教學(xué)效率和效果。多媒體課堂演示教學(xué)既使傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢得以發(fā)揚(yáng)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)媒體的不足，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)媒體相輔相成、取長補(bǔ)短、相得益彰。 這一模式是以教師為中心的教學(xué)活動(dòng)，因此，教師的教學(xué)水平、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)技能等對教學(xué)效果有重大影響，在使用時(shí)要認(rèn)真研究的問題下一模塊系統(tǒng)的講。（怎樣設(shè)計(jì)教師的課堂活動(dòng)，使教師真正發(fā)揮“主導(dǎo)”作用；怎樣利用多媒體的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)學(xué)生的參與活動(dòng)，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)中真正的“主體”；如何根據(jù)多媒體的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有助于學(xué)生思考、探索的助教型課件和電子教案。）（2）多媒體自主化學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指多媒體網(wǎng)絡(luò)教室或者開放式CAI教室，利用系統(tǒng)的多媒體CAI課件或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站等個(gè)別地、通過人機(jī)交互方式進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的形式。 這種方式的學(xué)習(xí)過程特點(diǎn)是：學(xué)生接受多媒體信息的刺激；學(xué)生以人機(jī)交互方式參與學(xué)習(xí)；學(xué)生在超媒體結(jié)構(gòu)的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生主要依賴教學(xué)系統(tǒng)本身的指導(dǎo)和導(dǎo)航系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生依靠自我評價(jià)和反饋信息控制學(xué)習(xí)的進(jìn)程。這是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，控制學(xué)習(xí)過程的主體是學(xué)生，教師的工作主要體現(xiàn)在為學(xué)生編制學(xué)習(xí)軟件，或者通過教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)來間接控制教學(xué)過程。 5、關(guān)于信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)是21世紀(jì)人才的通行證，信息素養(yǎng)包含了技術(shù)和人文兩個(gè)層面的含義。具體而言，信息素養(yǎng)一般包括八種能力：（1）運(yùn)用信息工具的能力。即能熟練使用各種信息工具，如各種計(jì)算機(jī)、傳呼機(jī)、傳真機(jī)等，特別是網(wǎng)絡(luò)傳播工具；（2）獲取信息的能力，即能有效地搜集各種信息資料，能熟練運(yùn)用閱讀、訪問、討論、實(shí)驗(yàn)、檢索等獲取信息的各種方法；（3）處理信息能力，即能對搜集的信息進(jìn)行歸納、分類、存儲記憶、鑒別、篩選、分析、綜合、抽象、概括和表達(dá)等。（4）生成信息的能力，即能準(zhǔn)確地概述、綜合、改造和表達(dá)所需的信息，使之簡潔明了，通順流暢，富有特色；信息素養(yǎng)已經(jīng)成為信息時(shí)代社會公民的一項(xiàng)基本生存能力，已經(jīng)成為我國教育改革中基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分之一。第二部分 教學(xué)設(shè)計(jì)一、認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)1、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念教學(xué)設(shè)計(jì)(Instructional Design,ID)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(instructional system design,isd),是指主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排的過程。2、教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)A、是將學(xué)和教的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學(xué)問題求解，側(cè)重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。 B、教學(xué)設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，即教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)的解決教與學(xué)問題的一套系統(tǒng)化程序。C、教學(xué)設(shè)計(jì)過程是一個(gè)不斷修改和完善的循環(huán)過程，所追求的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最優(yōu)化過程。 3、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ) ： 心理學(xué)、教育學(xué)、傳播理論為理論基礎(chǔ)的。學(xué)習(xí)需要分析二、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容及過程教學(xué)設(shè)計(jì)方案，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)目標(biāo)的闡明、教學(xué)策略的制定，教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用，教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)方案。（1）學(xué)習(xí)需要分析：是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距。學(xué)習(xí)需要分析的實(shí)質(zhì)就是就是分析教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性和可行性。要通過分析問題產(chǎn)生的原因確定問題的性質(zhì)，并辨明教學(xué)設(shè)計(jì)是否是解決這個(gè)問題的合適途徑，同時(shí)它還分析現(xiàn)有的資源及約束條件，以論證解決該問題的可行性。（2）學(xué)習(xí)者特征分析：其目的是為了了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織，學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與媒體的選擇等教學(xué)外因條件適合于學(xué)習(xí)者的內(nèi)因條件提供依據(jù)，從而使教學(xué)正真促進(jìn)學(xué)習(xí)者智力和能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)者在這里主要是指學(xué)生，其特征主要包括一般特征和學(xué)習(xí)特征。學(xué)生的一般特征主要包括學(xué)生的生理特征、心理特征。是其在一定年齡階段中表現(xiàn)出來的那些一般的、典型的、本質(zhì)的特征。例如在中學(xué)階段學(xué)生思維能力迅速得到發(fā)展，他們的邏輯思維處于優(yōu)勢地位，通過假設(shè)進(jìn)行思維。思維的預(yù)設(shè)性，形式化，自我意識或監(jiān)控能力明顯化，思維能跳出舊框框。學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)直接相關(guān)，它直接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)特征包括初始技能、終極技能、學(xué)習(xí)技能、態(tài)度以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等。分析學(xué)生特征的主要途徑與方法：通過查閱材料了解學(xué)生的一般特征。通過閱讀有關(guān)學(xué)生的心理發(fā)展方面的書籍，了解所教學(xué)生的心理特征。查閱學(xué)生檔案、學(xué)生成長記錄等材料，也能在一定程度上了解學(xué)生的特征。通過測試了解學(xué)生的初始和終極技能 。對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行層次分析，確定教學(xué)的起點(diǎn)，然后把起點(diǎn)以下的只是技能作為初始技能，為了確定學(xué)生是否是已經(jīng)掌握了初始技能要對其進(jìn)行測試。（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明學(xué)習(xí)內(nèi)容分析確定教學(xué)目標(biāo)：課程標(biāo)準(zhǔn)對各學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)都有明確規(guī)定，教師應(yīng)該仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，以便確定每堂課的知識點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)習(xí)目標(biāo)分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三種類型。利用外顯的行為術(shù)語闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)，能將學(xué)習(xí)結(jié)果表述為一系列可觀察、可測量的行為，使其更加清晰明確。 （4）教學(xué)策略的制定：教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序方法、形式和媒體等因素的總體考慮。具有指示性和靈活性，而不具有規(guī)定性和刻板性教學(xué)策略的制定就是完成教與學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)主要有：A、 教師講解，學(xué)生接受。由教師講解或呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過信息加工掌握知識。B、 教師演示，學(xué)生觀察 。教師演示實(shí)物或者事物變化過程，學(xué)生通過觀察建立直接經(jīng)驗(yàn)，并歸納總結(jié)。例如：在學(xué)習(xí)密度概念時(shí)，學(xué)生通過觀察教師的演示進(jìn)行歸納總結(jié)。第一步演示體積相同、材料不同的長方體塊，其重量不同；第二步演示試管中放入質(zhì)量相同的不同液體，其體積不同。讓學(xué)生通過觀察這一過程，總結(jié)出定理。C、教師提問，學(xué)生作答。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，學(xué)生通過思考回答問三、如何設(shè)計(jì)問題（框架問題的提出方法）問題的解決往往是本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。著名哲學(xué)家伽達(dá)默爾論及問題的重要性時(shí)說：“我們可以將每一個(gè)陳述都當(dāng)做是對某個(gè)問題的反應(yīng)或回答，而要理解這個(gè)陳述，惟一的辦法就是抓住這個(gè)陳述所要回答的那個(gè)問題。” （一）認(rèn)識框架問題框架問題不同于檢驗(yàn)事實(shí)性知識的提示性或引導(dǎo)性問題，而是用于框定單元研究范圍，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與探索問題。通過框架問題的提出，學(xué)生將被置身于復(fù)雜的有意義的問題情景之中，被置于積極的問題解決者的角度，直接去面對反映真實(shí)世界情境的問題，在問題求解過程中去發(fā)展各方面的能力。1、單元問題是學(xué)科特定和主題特定的，因此更適合于框定具體知識和特定研究，是設(shè)計(jì)者為了激發(fā)和維持學(xué)生的興趣而精心構(gòu)造的，并可能導(dǎo)致更為微妙的基本基本問題?？赡艿膯卧獑栴}舉例如下：A、充滿飛行器的發(fā)明過程是怎樣的？你從中找到規(guī)律了嗎？B、如果你處于雷鋒當(dāng)時(shí)所處的情境下，你會怎么做？是什么陰止或鼓勵(lì)你像雷鋒叔叔那樣做？C、昆蟲的結(jié)構(gòu)是如何幫助它們生存下來的？2、基本問題是具有挑戰(zhàn)性的、更深層次的問題，能夠提示一個(gè)學(xué)科內(nèi)涵的豐富性和復(fù)雜性。這些問題往往存在于研究領(lǐng)域最具歷史重要性和最具有爭議性的問題和論題中，往往會在某一領(lǐng)域的發(fā)展歷史和人勻的學(xué)習(xí)過程中自然重演。這些問題有助于生成新的復(fù)雜問題，并能夠啟發(fā)卓有成效的研究。可能的基本問題如下：A、 科學(xué)發(fā)明的一般規(guī)律是怎樣的？B、 當(dāng)今社會是五湖四海需要雷鋒精神？C、 有機(jī)體的結(jié)構(gòu)與行為模式是如何幫助它們生存下來的？（二）如何設(shè)計(jì)基本問題（）考慮超越單元的限制，而指向更大的、可以轉(zhuǎn)換的空間?？捎镁唧w抽象；部分整體（三）框架問題舉例：案例一：小學(xué)語文：走一步，再走一步基本問題：怎樣追求美好的人生？單元問題：怎樣面對生活中的困境？怎樣處理生活中的困境？怎樣內(nèi)化所得樣的經(jīng)驗(yàn)？內(nèi)容問題：課文主要記敘了什么事情？“我” 遇到了哪些困難？當(dāng)時(shí)“我”是怎樣想的？“我”是怎樣脫險(xiǎn)的？脫險(xiǎn)以后“我”有什么感覺？說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。你遇到過什么困難？是怎樣處理的？有怎樣的經(jīng)驗(yàn)？結(jié)合你自己的經(jīng)歷，談?wù)勀銓Α白咭徊?，再走一步”的認(rèn)識。案例2：雪地里的小畫家基本問題：大自然為什么會有這些美景？單元問題：1、冬天還有什么樣的美麗景色？2、你對冬天的什么最感興趣？內(nèi)容問題：1、你知道雪地里的小畫家是誰嗎？2、你知道這些小畫家都畫了什么嗎？ 3、這幾位小畫家是怎樣畫畫的？4、你知道青蛙為什么沒有來畫畫嗎？四、如何設(shè)計(jì)任務(wù)（閆P72）學(xué)生們將要完成的“任務(wù)”是新范式下重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，還可以通過主動(dòng)的探索體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣與意義，培養(yǎng)求知欲。（1）基于多元智能的任務(wù)分類 智能分類任務(wù)安排言語語言編輯任務(wù)、采訪任務(wù)、說服任務(wù)、創(chuàng)造性作品任務(wù)陳述任務(wù)數(shù)理邏輯分析任務(wù)、科學(xué)任務(wù)視覺空間設(shè)計(jì)任務(wù)、創(chuàng)造性作品任務(wù)肢體運(yùn)動(dòng)表演任務(wù)音樂韻律創(chuàng)造性作品任務(wù)、表演任務(wù)人際溝通策劃組織任務(wù)、采訪任務(wù)、說服任務(wù)、神入任務(wù)自我認(rèn)識自省任務(wù)自然觀察觀察任務(wù)、科學(xué)任務(wù)言語語言：指用語言文字表達(dá)、思考以及欣賞語言文字的能力。數(shù)理邏輯：指運(yùn)用數(shù)學(xué)運(yùn)算、科學(xué)推理與分析的能力。視覺空間：指運(yùn)用空間思維、