語文人教版七年級上冊秋天的懷念.doc

秋天的懷念 教學設計教材分析：這是一篇精讀課文。課文記載了重病纏身的母親精心照顧下肢癱瘓的兒子，直至生命的最后一息的事，表現(xiàn)了母親對子女真摯無私的愛，也表達了子女對母親深深的思念與愧疚。設計理念：中國文字，特別是抒寫心中細膩情感的文字，通過讀能喚起文本與讀者心中的共鳴和情感體驗。本課設計以讀為主，通過各種形式的朗讀，學生在朗讀感悟中提升對語言文字的感知能力，接受字里行間蘊含的情感的熏陶，引發(fā)情感共鳴，接受情感的洗禮。同時引導學生抓住文本中人物的“動作、神情、語言”，體味人物內(nèi)心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發(fā)真情，感知作者的心跳，聆聽作者內(nèi)心的呼喚，感受母親對子女真摯無私的愛與作者對母親的深摯的思念和愧疚之情。通過這些教學環(huán)節(jié)，促進學生主動探求，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。教學目標：1、掌握生字新詞，理解詞語在課文中的含義。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、把握課文中描寫母親動作、神態(tài)的語句，理解母親是怎樣關心照顧“我”，體會母親細膩的內(nèi)心世界，感悟人間真情，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛父母親的情感。教學重難點：1、讀懂課文，體會母親對子女真摯無私的愛，感悟人間真情。2、學習作者通過描寫動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心，來表達真情實感。課前準備：1、教師準備：多媒體課件。2、學生準備：課前預習，搜集與課文有關的資料，了解作者。課時安排：2課時。教學流程與設計意圖：第一課時一、創(chuàng)設情景，喚起閱讀期待1、同學們，老師給大家?guī)硪皇自姼?出示冰心的紙船寄母親。2、教師動情地配樂朗誦詩歌。聽了老師的朗誦，你的眼前出現(xiàn)了那些畫面?從這些畫面中，你感受到了什么?3、教師進行總結性引入：是啊，這首詩歌道出了詩人冰心奶奶的心聲用紙船寄托對母親的綿長思念。思念母親，是因為母親的偉大無私。今天，我們來學習一篇同樣表達無愛的偉大無私，和子女對母親的綿綿思念的課文秋天的懷念。4、板書課題，帶領學生深情齊讀課題。設計意圖：冰心的紙船寄母親語言平實樸質，情感真摯，扣人心弦。以此詩都如新課，容易勾起學生內(nèi)心情感的涌動，激發(fā)學生探究課文的迫切欲望。同時，也為本文授課的一個重要環(huán)節(jié)在誦讀中感悟真情，做好了情感鋪墊。二、聽課文讀音，初步感知文本。1、播放課文錄音，師生齊齊靜心聆聽。2、自由交流：聽了課文錄音，你知道了些什么?【在自主交流的基礎上，讓學生了解、明確母親對癱瘓兒子的無微不至的照顧與關心，和作者對母親的無盡思念與愧疚?！吭O計意圖：秋天的懷念一文感人至深，課文的錄音如泣如訴，再配上音樂的渲染，讓文本與師生內(nèi)心情感共生?！办o心聆聽”給師生帶來的定然是心靈的震撼和靈魂的洗禮，課文已經(jīng)開始占據(jù)學生稚嫩而易動情的心靈，有一探為快的欲望。3、師生共同交流作者的境況和寫作背景。史鐵生，1951年生于北京，中國當代著名作家。1958年入北京市東城區(qū)王大人小學讀書，1967年畢業(yè)于清華附中初中部。而后，于1969年到陜西延川插隊落戶。三年后因雙腿癱瘓回到北京，在北新橋街道工廠工作，后因病情加重回家療養(yǎng)。1979年開始發(fā)表作品史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全同構在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档膬?nèi)心。他的病隙碎筆作為二oo二年度中國文學最為重要的收獲，一如既往地思考著生與死、殘缺與愛情、苦難與信仰、寫作與藝術等重大問題，并解答了“我”如何在場、如何活出意義來這些普遍性的精神難題。當多數(shù)作家在消費主義時代里放棄面對人的基本狀況時，史鐵生卻居住在自己的內(nèi)心，仍舊苦苦追索人之為人的價值和光輝，仍舊堅定地向存在的荒涼地帶進發(fā)，堅定地與未明事物作斗爭，這種勇氣和執(zhí)著，深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關懷。今天學的這篇課文就是表達了作者在病中的思想變遷，只是這種思想的變化蘊含在母愛和愧疚中。設計意圖：課文語言質樸平實，情感深摯，作者和背景的介紹對于學生深入課文，體會作者內(nèi)心的情感具有拋磚引玉的重要意義。三、學習生字生詞，掃清閱讀障礙。1、同學們，要想讀好課文，首先要過生字關。課件出示生字：癱 瘓 雁 侍 捶 絮 豌2、你能認識它們嗎?談談你是通過什么途徑認識的?3、你能記住這些生字嗎?你是用什么方法記住的?【鼓勵學生大膽發(fā)表自己的識字、記字方法，及時總結，達到交流共享的目的?！?、把它們放到詞語中，你還能讀好嗎?課件出示新詞語：癱瘓 雁陣 侍弄 捶打 絮絮叨叨 豌豆5、把它們放到句子中，還敢試試讀好它們嗎?【課件出示帶有新詞的句子，或者讓學生畫出含有新詞的語句?！?、自由用心讀讀這些句子，理解這些詞語的含義?！咀鹬貙W生的個性理解和體驗，不必苛求與詞語解釋的完全一致?！吭O計意圖：從生字到生詞，然后到語句，從音、形到詞語理解，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，生字新詞的教學深入透徹，讓學生學習了語言，總結掌握了方法，重要的是為后面課文的解讀體悟做好了準備。三、朗讀課文，整體感知。1、學生自讀課文，遇到難句、好句多讀幾遍。2、小組合作朗讀課文，輪流讀一自然段課文，讀得不準確、不流利的地方重讀。3、指名分部分朗讀課文，讀準字音、句子、在讀中感悟。4、自由輕聲讀課文，說說你讀懂了什么。5、組織師生交流，概括總結。6、自由朗讀課文，多讀自己喜歡的語句、段落。設計意圖：語言，語言，就是要多讀!學生在不同形式的朗讀中了解文本，全身心投入文本的情感世界里，在朗讀中不知不覺獲得對文本的整體感知，獲得情感的共鳴，獲得文本情感的浸潤。四、追蹤作業(yè)，鞏固加深。1、朗讀課文，畫出感受深刻的語句，做批注。2、摘抄文中好詞語佳句。3、搜集有關母愛或思念母親的文章、詩歌等。設計意圖：通過摘抄、朗讀、資料搜集等實踐，拓展學生的視野，同時起到一種及時追蹤、適時鞏固的效果。第二課時一、復習導入，細讀感悟。1、齊讀生字新詞，聽寫新詞。2、自主交流，溫故而知新。1)同學們，通過上節(jié)課的學習，你知道了些什么?【引導學生抓住課文的主要內(nèi)容，明確課文抒寫母親對兒女無微不至的照顧和關愛，以及作者對母親的綿長思念和愧疚之情?！?)課文的哪些語句給你的感受最深?讀一讀。設計意圖：溫故而知新，通過復習導入環(huán)節(jié)，喚起學生的記憶與情感，在鞏固的基礎上快速進入文本的情感世界。3、讀中感悟，合作探究。(1)課件出示：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活、”從這句話中，你讀懂了什么?讀了這句話，還還想知道些什么?(2)齊讀這句話。思考：母親為什么要“我”好好活?從母親的哪些表現(xiàn)可以體現(xiàn)母親要“我”好好活下去?用自己喜歡的符號勾劃出描寫母親動作、神態(tài)、語言的語句。設計意圖：從一句在文中重復出現(xiàn)的語句為中心，生發(fā)開來。抓住重點語句展開感悟探究。讓學生選擇學習方法，體現(xiàn)學生的“主體地位”，同時培養(yǎng)學生的自主探究的學習能力。(3)師生交流，教師相機課件展示相關句子，引導學生探討、感悟句子體現(xiàn)的思想感情：這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地看著我。教學策略：引導學生抓住“躲、偷偷、悄悄、紅紅”等細節(jié)描寫來體悟母親細膩入微的母愛。“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！蹦赣H進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色?！澳阋窃敢猓兔魈?”她說。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備準備?！彼残α?，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去仿膳，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒。她比我還敏感。她又悄悄地出去了。教學策略：1)、指名分別讀一讀每一小句。然后按提示討論交流：2)、從這些句子中可以看出母親有什么樣的變化?【“央求喜出望外笑了忽然不說”寫出了母親當時的表情和神態(tài)的變化，其愛子之情躍然紙上。】3)、一個“擋”字體現(xiàn)了什么，母親為什么要“央求”作者去北?？淳栈?【“擋”體現(xiàn)了母親不想讓“我”看到生命凋零的秋葉而傷感?！把肭蟆比タ淳栈?，是想讓兒子散散心，好好活下去?！?)、“喜出望外”如何理解?母親為什么會“喜出望外”?你能用“喜出望外”說一句話嗎?【“喜出望外”指遇到出乎意料的喜事而感到特別高興。母親“喜出望外”是因為“我”答應去看菊花，母親以為我的心情變好了，感到高興。】5)、母親為什么“忽然不說了”?【母親不忍心讓癱瘓的“我”“觸字”傷情，盡量不提與“腿”有關的讓“我”敏感的字眼。】6)、先自由有感情讀讀上面句子，再齊讀感悟。7)、讓學生按上面的學習方法，抓住文中其它的細節(jié)描寫來談談母親的偉大無私，教師注意點撥引導。設計意圖：給學生搭建表現(xiàn)自我的舞臺，讓學生充分地有感情地讀書，讓學生在讀中去領悟情感，以實現(xiàn)“情感與情感的溝通，心靈與心靈的接納”。通過討論交流，鍛煉學生自主、合作、探究的學習能力。課件出示：、她還在大口大口地吐著鮮血她正艱難地呼吸著別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒”a 、指名讀、齊讀。學生交流朗讀感受。b、從“最后一句話”你感受到了什么?【母親臨去世，依然沒有想到過自己，最惦記，最無法割舍的還是自己的兒女，這就是一個母親，最偉大的母親?！縞、指導學生飽含感情地朗讀。課件出示：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活a、先自由讀，在齊聲有感情朗讀。b、不同顏色的菊花綻放，給你什么樣的感受?【學生自由發(fā)表獨特見解，教師只作點撥。】c、“我懂得了母親沒有說完的話”，你懂得了嗎?【兒女“好好兒活”是母親最惦記的，記住母親的話，好好生活下去就是對母親最大的安慰，最深切的懷念?！縟、按自己喜歡的方式有感情讀，誦讀至背誦出來。設計意圖：讀、背感動你的句子，充分發(fā)揮語言文字的熏陶和感染魅力，讓學生在讀讀背背中的感悟過程中與作者生發(fā)情感的共鳴，體悟得到落實、提升，心靈受到洗滌，靈魂得到震撼。二、拓展鏈接，開闊視野。1、創(chuàng)設情景：“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。”又到清明祭祀時節(jié)，站在母親的墓前，作者會對母親訴說些什么呢