《給教師的建議》讀書心得.doc

給教師的建議讀書心得第65條建議在小學低段研究性學習中的應用 宜賓市高縣文江鎮(zhèn)騰龍小學 何 華我歷經(jīng)了十載的教育工作，但我還是覺得自己才疏學淺、知之甚少。今天我讀了前蘇聯(lián)教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基寫的一本著名的教育專著給教師的建議中的第65條“讓學生進行獨立的腦力勞動-研究性學習法”，我才發(fā)覺自己像夜航行程陡然看見前方清晰的燈塔，對我的教學起到了莫大的幫助?，F(xiàn)在我拿小學三年級(人教版)第三課爬天都峰的教學為例，我結(jié)合教學實際來談談讀給教師的建議的心得與體會。一、創(chuàng)設研究性學習的情景播放多媒體設備，從整體到局部展示悠遠的黃山，學生暢所欲言說說遠看黃山的感受；拉近鏡頭，讓學生欣賞雄奇的天都峰奇石突兀、威嚴陡峭，讓學生閉上眼睛想象如果在這樣的險峰上攀爬又是一種怎樣的心境，學生可以隨意說說；再拉近鏡頭，讓學生能夠清晰看見陡峭的懸崖和筆直的石級，石級兩旁有像從天上掛下來的鐵鏈，細看道上三三兩兩的行人，他們艱難地向上攀爬，讓孩子們充分展開想象，如果你在這樣的石級是攀爬將是一番怎樣的景象。接著讓深層次想象，如果是一位七八十歲的老爺爺在這樣的石級上攀爬會是怎樣的一副艱難情形？學生怎樣想象的就怎樣說，為學生對課文的整體把握奠定了一定的基礎。二、整體探究，把穩(wěn)教材編輯意圖。學生默讀課文，在我和孩子們一起掃除字詞障礙之后，我設置一個問題：同學們，你們讀了之后有什么感受？學生甲：我知道天都峰很高；學生乙：我知道天都峰很陡；學生丙：我知道“我”和老爺爺互相感謝，但不知道為什么要互相感謝；學生?。何抑馈拔以阼F鏈上一會兒像猴子一樣”，肯定很好玩。作為教師的我知道學生的這些見解無所謂對錯，可惜的是30個人的班級，發(fā)言的僅有五、六個，絕大部分根本沒有舉手，在整體把握課文這個層面上做得極為不夠，他們的回答卻是一知半解的，對教材并沒有清晰的理解。我知道責任不在學生，而在老師。我在想學生究竟怎樣才算真真正正得理解課文，要看他們是否理解課文的原創(chuàng)者的意圖，甚至是我們在現(xiàn)實時代下對課文主旨有獨到的見解，落實到爬天都峰這篇課文是不是讓學生們理解了兩個層面的問題：一是面對困難孩子們是否學到了應有不怕困難、勇往直前的態(tài)度；二是人和人相處時是否具備了互相關(guān)心互相鼓勵的秉性。我思前想后得出結(jié)論，必須全方位培養(yǎng)學生研究性學習的能力，可是怎樣做才好呢？三、深層次的研究文本，細讀課文，狠抓重點詞句段，以人物對話為突破口，培養(yǎng)學生自主閱讀能力，達成課標要求。和學生一起分析文本結(jié)構(gòu)，讓學生心中有一個初步的文本脈絡圖。由組長帶領各自組員學生一段一段的精讀，各段的重點句在哪里？分別寫了什么？哪些段的意思銜接緊密，用“/”劃一劃，五個小組，每個小組推薦一個是臺來交流。教師適時點撥：“爬山前”“爬山中”“爬山后”。1、 重點段研讀。第一段“暑假里，爸爸帶我去黃山，爬山都峰。”讓學生交流一下這僅有的14個字反饋出哪些要素？學生1：“暑假里”是“我”去爬天都峰的時間；學生2、“爸爸帶我”是有爸爸、有我去爬天都峰；學生3：不對，還有老爺爺；學生4：“去黃山，爬山都峰”，這句是告訴我們他們?nèi)ジ墒裁础＝處煶脛葸^渡：天都峰這座山峰怎么樣呢，學生小組討論之后交流組長1：“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”組員2：“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”教師點撥：他們的回答都可以獲得“圣戰(zhàn)星”一顆，但是你們能夠找出最關(guān)鍵的字嗎？有的說是“頂”；有的說“爬”；有的說“高”；有的說“陡”；有的說“石級”；有的說“鐵鏈”。這時，我巧妙添加朗讀功能：我讓一個同學來讀“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”我說山峰都在云彩上了，哪個字更好，他們幾乎都舉手說是“高”。同樣道理，學生領會了第二個關(guān)鍵字是“陡”。2、研究文中對話，領會文章的思想內(nèi)涵。第一組對話，老爺爺和小女孩都說了同樣的話：“你（您）也來爬天都峰？”學生分析老爺爺問小女孩時的心理，經(jīng)過小組討論后，他們交流的結(jié)論是：老爺爺擔心小女孩年幼，沒有信心和勇氣爬上天都峰，而小女孩雖然問老爺爺同樣的話，但小女孩是擔心老爺爺由于沒有體力對爬天都峰也同樣沒有信心。第二組對話：老爺爺說：“謝謝你啦，小妹妹。要不是你的勇氣，鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！”學生5：這句是老爺爺要小女孩給與他的勇氣和鼓勵。小女孩說：“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”學生6：這句是小女孩也要感謝老爺爺給與她的勇氣和鼓勵。齊讀爸爸說的話。學生討論爸爸的話后得出結(jié)論，本文是想告訴我們：在困難面前應該，互相鼓勵，互相汲取力量，我們才會是最終的贏家。3、研究文本的反襯功能。學生回過頭再度第二段，領悟天都峰的“高”“陡”；再讀第五段領悟“我爬天都峰”的艱難；又讀“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂?！狈中〗M研究這三者的內(nèi)在聯(lián)系。學生8：山越高，爬上去就越艱難；越是艱難的山經(jīng)過努力最終爬上去了，就越有成就感。教師適時點撥，這就是反襯烘突手法。4、 研究文本的人物描寫方法。 第一步，學生找出描寫老爺爺?shù)木渥印鞍装l(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩”這句寫了老爺爺?shù)氖裁?？“外貌”。學生異口同聲地說。第二步，男同學當“老爺爺”；女同學當文中的小女孩“我”；老師當“爸爸”分角色朗讀。教師 試問：這又屬于什么描寫？一半以上的學生能夠回答“對話描寫”。第三步，學生找句子“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一個樣”這句話中有哪些動詞？學生回答有“爬”“攀”“爬”。我及時引導，這叫動作描寫。我見時機已經(jīng)成熟，水到渠成地歸納了本文人物描寫的三種方法是外貌描寫、對話描寫和動作描寫。我通過對教材和新課程標準的精心研究，全面地教會了學生研究性學習的初步方法，交給學生們自主閱讀了一把金鑰匙。也為他們進入高一級學習奠定了必要的基礎。總之，研究的過程就是學生學習的過程和思考的過程，研究性學習是學生學習的重要手段。正如蘇霍姆林