議“分層教學”在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的應用.doc

在小學數(shù)學教學中有效應用“分層教學”楚雄州元謀縣物茂鄉(xiāng)小學 康燕萍內(nèi)容摘要：分層教學是一種新的教學方式，它是基于學生在學習過程中，個體存在差異的事實，著眼使各層學生都能在各自原有基礎上得到較好發(fā)展，都能學有所獲的課堂策略。分層教學具體包括：對學生科學地分層并實施分層授課、分層練習、分層輔導等，以使每一個學生都能接受應有的數(shù)學教育，讓每一個學生都能在數(shù)學上得到充分地發(fā)展。關鍵詞：分層教學 差異性數(shù)學課程標準提出了：“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”等新課程理念。即“因材施教”的教育思想。在同一個班級中，由于學生來自于不同的村莊,故學生在學數(shù)學的過程當中就表現(xiàn)出參差不齊的情況。即:約有五分之一學生不需要老師多講，就能掌握所學知識，一節(jié)課下來迫于紀律的約束，老老實實陪著讀書，浪費了許多時間;約有三分之二的學生，老師講能聽懂，自己學,就較為困難。其余的學生學習數(shù)學較為困難。面對這種“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，如果我們的教學采用一刀切的原則，勢必就會造成好的學生得不到培養(yǎng)，成績差的學生得不到提高，學生的學習興趣也因此受到很大的打擊。這時，分層教學就顯得尤為重要。分層教學可從以下幾方面進行：一對學生進行分層 。 學生分層是分層教學的前提。要做好分層教學，前提是教師對學生要有全面深刻的了解。從學生的智力因素、學習習慣、基礎知識等方面都要有一個細致的掌握。在此基礎上，根據(jù)學生獲取知識能力的情況，私下把學生分為好(A)中(B)差(C)三類，當然這種分類應該是模糊的，不公開的，只是存在于老師的心目當中，并不要向?qū)W生宣布，更不能以此來安排學生座位。以免傷害了學生的自尊心和自信心，不利于班級的團結(jié)。把學生分好類后，課堂上就可以分槽喂養(yǎng)了。二、實施分層教學。1、教學目標分層。 根據(jù)分層的教學目標進行分層備課，每節(jié)課不是備三個教案，而是在一個教案里分三個層次，對不同層次的要求不同，主要體現(xiàn)在目標、例題、練習、作業(yè)的分層。目標分層的原則是：適宜低起點、多層次、有彈性。對不同層次的學生可以從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習、應用的強度等提出不同層次要求。教學時，要以組學生能“吃得了”、 組學生能“吃得飽”，B組學生能“跳一跳摘得到”為原則。下要保底，上不封頂，留有余地；既要有統(tǒng)一的教學活動，又要對組學生及時輔導，在全班學生都能達到教材基本要求的前提下，積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生冒尖露角，充分發(fā)揮他們的才智。 2、教學內(nèi)容分層。 對不同層次的學生，提出不同的學習要求，讓“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，這是課程標準提出的新理念。教師應熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個概念、例題所處的“地位”，對概念、例題恰如其分進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習題組，以供不同層次學生選用。 根據(jù)我們的實際，我們的施教的原則是：對C層學生采用低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵，掌握最基本的基礎知識；對B層學生采用慢變化，多練習，小部走，抓反饋，以基礎知識為主，并將知識適當遷移，還能協(xié)助優(yōu)生一起督促學困生學習；對A層學生采用小綜合，主動走，促能力，要求不僅要掌握基礎知識，還要不斷拓寬知識面，提高創(chuàng)造思維能力，并能做好學困生的輔導老師。3、教學方法分層。 教學目標的實現(xiàn)，總是要依靠一定的教學方法，就是“教學有法，教無定法，教要得法?！奔醋龅浇虒W方法靈活化，對不同層次的學生施以不同的教學方法。要以組學生能“吃得了”， 則以“扶”為主，“扶”中有“放”； 組學生能“吃得飽”，B組學生能“跳一跳摘得到”為原則。下要保底，上不封頂，留有余地；既要有統(tǒng)一的教學活動，又要對組學生及時輔導，在全班學生都能達到教材基本要求的前提下，積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生冒尖露角，充分發(fā)揮他們的才智。針對不同層次的學生，教師在課堂提問、練習設計，評價等方面采用不同的方法，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，以達到預定的教學目標。 （1）分層設計課堂提問。課堂提出的問題要精心設計，教師所提的問題要處與學生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，提出的問題要能激發(fā)學生的興趣和好奇心，還要在新舊知識的聯(lián)系上進行鋪墊。老師的提問是很有藝術(shù)性的，問得太難學生答不上，最后老師自問自答，課堂沉悶，問得太簡單，學生得不到提高，也覺得沒意思，課堂顯得沒有深度。要把握好問題的難易度，給不同層次的學生提難易適度的問題，要讓他們想一想能夠得著，就是我們平常說的“跳一跳，摘到桃子”。還要跟據(jù)學生的個性特點，提他感興趣的問題，調(diào)動他的積極性。想像力非富的學生多提猜測性的問題，理解力較強的學生多提邏輯思維性的問題，表達能力強的學生多提概括性的問題，膽小靦腆的學生多提書上能找到答案的問題，成績較差的學生多提基礎知識概念性的問題等等。好的問題能讓全班的孩子都參與到課堂中來，讓每一個孩子都體驗課堂提問不僅能及時了解學生掌握知識的程度，更能啟迪學生思維、活躍課堂氣氛、激發(fā)學生樂趣。一堂課成功與否關鍵是能否調(diào)動學生的積極性、能否使不同層面的學生學有所得。因此在設置提問時要分基礎題、中檔題和拔高題，對于基礎題總是先讓C、B層學生回答；對于邏輯性強、難度系數(shù)較高的問題則由A層學生回答，這樣既能使提問有普遍性、針對性；同時采用四至六人小組集體討論并由C層學生回答的方式激勵各組相互競爭，增強他們的信心；特別是C層學生有了優(yōu)先回答的機會同時得到了同組學生的幫助，以及教師的肯定與表揚，大激發(fā)了他們對學好數(shù)學的信心，由于A層學生負責本組的討論、學習并對C層學生的指導與幫助他們感到有壓力也決不敢放松，從面能達到較高的教學目標。（2）分層評價課堂提問。在課堂提問中，我對學生答錯問題的情況因勢利導，讓其他學生幫助糾錯。這樣又增加了其他層次學生的學習機會。同時，對學生回答問題的質(zhì)量評估，我也在情感激勵上給予分層對待，當學生作出圓滿的、富有創(chuàng)造性的、有獨到見解的回答時，我給予充分的肯定和表揚，常用“很好”、“真棒”、“好極了”、“很有創(chuàng)見”等言語；對于質(zhì)量不高的回答則用“好的”、“嗯”、“是嗎”等詞語來表明還不完全正確，尚有討論的余地；對不能作出答案或回答有錯誤的，我則投出期待的眼神，說：“請先坐下，聽聽別人的意見，好嗎？”其他同學回答后，再次請前者重復一遍，大家加深印象。這樣做使學習有困難的學生也能面向全班同學大膽地答問，增強了他們主動參與的自信心。（3）分層布置作業(yè)練習。由于班級學生人數(shù)多，學生數(shù)學知識和數(shù)學學習能力的差異很大，“學困生”的人數(shù)相對很多。所以，課堂上教師一般都將大部分時間花在了“學困生”身上，而忽視了大部分“學優(yōu)生”和“中等生”，使他們在“倍受冷落”和“簡單乏味”的數(shù)學學習中失去了學習數(shù)學的興趣和發(fā)展的良機。為此，面對不同層次的學生，針對教學內(nèi)容和學生實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。課堂練習分層。課堂教學中，要指導學生進行練習，要讓不同層次的學生針對各自不同的教學目標選做不同的練習。課堂練習既有面向全體學生的，又有提優(yōu)補差性質(zhì)的，同一練習內(nèi)容，可分層要求。既有要求較高、難度較大的練習題，也有適合中等水平學生的練習鞏固題，又有適合較低水平的放緩坡度題。我們首先把練習進行分層，根據(jù)練習的難易程度分成三類：第一類，基礎題；第二類，拓展性練習題；第三類，綜合題；要求C層學生完成“基礎題”；B層學生完成“基礎題+拓展性練習題”；A層學生完成“基礎題+拓展性練習題+綜合題”。課后作業(yè)分層。首先建立彈性作業(yè)制，把作業(yè)設置必做題和選做題。作業(yè)的設計和要求是采取“同”和“異”的原則，同：作業(yè)規(guī)范、整潔、格式等不論哪個層次的學生，都必須按照標準去做，基本的練習都要做。異：C層學生要完成基本練習；B層學生除完成基本練習以外，可根據(jù)自己的能力，有選擇地做一些較高要求的作業(yè)，A層學生在完成基本練習的過程中，并加以變形和拓展。（4）有效地進行分層輔導。課后輔導是課堂教學的延伸和補充，是搞好分層教學重要的一環(huán)，也是發(fā)展學生個性和特長的有效措施。平時利用課余時間對學生進行分類輔導。對C層學生輔導主要是調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學習興趣，指導學習方法，面批部分作業(yè)，個別輔導重點突出，選題簡單、基礎對B層學生建立自學小組，參加補缺活動，加強變化題指導；對A層學生成立數(shù)學興趣小組通過各種活動拓寬他們的知識面、加強競賽輔導，發(fā)展其個性特長，A層同學間開展數(shù)學對抗賽；同時使他們成為一名數(shù)學“小教師”協(xié)助教師做好輔導工作；最后采用校內(nèi)校外結(jié)合，教師與家長取得共識，相互配合，共同落實教學要求。讓每一類學生都擺正位置，在學習“最近發(fā)展區(qū)”學有所得，尖子生盡其所長，后進生打好基礎，各類學生各得其所，信心足，動力大，迅速地提高了教學質(zhì)量。 （5）分層評價。 分層評價是反饋教師教學思想，教學行為的表現(xiàn)。小學生的學習行為的發(fā)展，很大程度依賴于教師的評價，對不同學習能力的學生如用同一尺度去評價，不僅會扼殺學困生的學習熱情，也會影響優(yōu)等生的學習積極性。因此，教師應準確地根據(jù)學生的實際情況，尊重學生的差異，進行有針對性的評價，更好地推動優(yōu)等生精益求精，保護學困生的自尊心，提高他們的學習興趣，營造濃郁的課堂民主氛圍。而分層評價尤為重要，對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對學困生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。通過評價，使成績進步的學生上升到高一層次成績退步的學生降到低一層次；從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的可能。當然，小學數(shù)學教學在實施分層教學的過程中，我們還須處理好以下幾個問題： 1、對學生分層前，要做通學生和家長的思想工作，讓他們理解分層的出發(fā)點是為了確保不同的學生學習不同的數(shù)學，不同的學生都能在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，而不是教師對學生的歧視，在人為地制造“差距”，以免“學優(yōu)生”“驕傲不前”，“學困生”及其家長“自卑不滿”。 2、對學生分層時，不能僅以分數(shù)作為劃分依據(jù)，應該綜合考慮學生的知識基礎、學習態(tài)度、興趣、潛力等各方面的因素，而且不能一層不變，要做到“能上能下”，保護不同層次學生的積極性。 3、在分層施教的過程中，教師要認真分析每個層次學生的學習心理、知識狀況、接受能力等情況，制定好不同的教學計劃，準備不同的教學內(nèi)容，實現(xiàn)真正意義上的“因材施教”。經(jīng)過實踐檢驗，分層教學對提高教育教學質(zhì)量有著很大的作用。它可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，必須加強各種變量的研究，從學情研究到課前輔導；從集中講授到分層點撥，再到個別輔導、小組合作；從分