新課程改革——選擇題.doc

走進新課程選擇題（126）1、教師講課語言生動、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬椋箤W(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生 （ ）A、有意注意 B、無意注意 C、興趣 D、共鳴2、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有 （ ）A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛甚至袒護學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生3、評價是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是 （ ）A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置C、關(guān)注和促進學(xué)生的發(fā)展 D、幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信4、 為了保證和促進課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國家實行三級課程管理體制。這三級課程是（ ）。A、必修課、選修課和活動課 B、理論課、實驗課和活動課C、顯形課、隱形課與實踐課 D、國家課程、地方課程和校本課程5、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點是 （ ）學(xué)生是發(fā)展的人 學(xué)生是獨特的人學(xué)生是自由的人 學(xué)生是教育活動的主體A、 B、 C、 D、6、個別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的（ ）A、健康權(quán) B、名譽權(quán) C、受教育權(quán) D、隱私權(quán)7、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（ ）A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的B、學(xué)生或者其監(jiān)護人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的C、學(xué)生行為具有危險性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或校外活動，未對學(xué)生進行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。8課程改革的的基本理念是( ) A. B. C. D. 以學(xué)生發(fā)展為本培養(yǎng)環(huán)境意識以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)9. 指出哪一組是符合體驗性目標(biāo)陳述方式的 ( )A.說出、表演、展示 B.設(shè)計、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦10. 課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和（ ）等三個層面上展開。A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷11.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指 （ ）A.知識、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價值觀C.知識、技能和情感 D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀12首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（ ）A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威D.赫爾巴特13多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（ ）A.加德納 B.推孟C.韋克斯勒 D.加涅14以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序為：定向示范參與性練習(xí)自主性練習(xí)遷移的教學(xué)模式為（ ）A.講解接受式B.示范模仿式 C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境陶冶式15在“對話?互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是 （ ）A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體16探究學(xué)習(xí)實施的過程是（）A.計劃階段問題階段研究階段解釋階段反思階段B.問題階段計劃階段研究階段解釋階段反思階段C.問題階段計劃階段研究階段反思階段解釋階段D.計劃階段問題階段解釋階段研究階段反思階段17展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是 （ ）A.地方課程 B.校本課程 C.國家課程 D.學(xué)科課程18教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是 （ ）A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試19 20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令的報告有七個方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（ ）A.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會的支持 C.學(xué)校需要專家的支持 D.學(xué)校需要政府的支持20教育的中心和靈魂在（ ）A.學(xué)生 B.學(xué)校 C.教師 D.校長21校本教研的主體是 （ ）A.學(xué)生 B.教材 C.教師 D.校長22.建立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標(biāo)體系必須包括 （ ）A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B.一般性發(fā)展目標(biāo) C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D.情感目標(biāo)23、課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，三個方面相互滲透，融為一體，注重（ ）的整體提高。A、語文知識 B、語文能力 C、語文素養(yǎng)24、（ ）是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。 A、學(xué)生 B、教師 C、學(xué)生和教師25、閱讀是學(xué)生的（ ）行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生 的閱讀實踐。A、個性化 B、整體化 C、綜合化26、語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（ ）、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。A、學(xué)習(xí)態(tài)度 B、學(xué)習(xí)方式 C、學(xué)習(xí)目的27、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點是（ ）（1）生活即教育 （2）社會即學(xué)校 （3）教學(xué)做合一28、陶行知創(chuàng)造教育的目標(biāo)是（ ）（1）培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才29、陶行知實施創(chuàng)造教育的條件中（ ）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。（1） 因材施教；（2）實踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識和能力。30、（ ）是我們實施素質(zhì)教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實踐能力；（3）自主意識和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；31、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（ ）（1）建構(gòu)主義理論；（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；（3） 多元智能理論；32、所謂“自我反思”是指（ ）（1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達對教育的理解和解釋；（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動作為思考和研究對象；33、校本教研的核心要素是（ ）（1）自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)；（2）教育敘事、同伴互助和專家引領(lǐng)；（3）案例、自我反思和同伴互助；34、為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問題的能力和獨立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（ ）等教學(xué)方法。（1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；（2）觀察法、思維法和探險性學(xué)習(xí)方法；（3）復(fù)習(xí)法、檢測法和研究性學(xué)習(xí)方法；35、（ ）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。（1）深刻理解并學(xué)以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人 ；（3）讓學(xué)生掌握知識、提高能力；36、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（）（1）理解、記憶、協(xié)作、交流； （2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；（3）自主、合作、探究、記憶；37、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生（ ） 具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，具有社會主義民主法制意識 逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責(zé)任感 具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識 具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)A B. C. 38、課程改革要改變原有課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的（ ）A 均衡性 B 綜合性 C 選擇性39、新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面倡導(dǎo)（ ）A 培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力B 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力C 培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題和交流與合作的能力 40、新課程在課程管理方面為增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性實行（ ）A 國家統(tǒng)一管理課程B 國家、地方、學(xué)校三級課程管理C 學(xué)校自主管理課程 41、下列屬于課程改革提出的積極開發(fā)并合理利用的校內(nèi)外課程資源有（ ）A 圖書館、實驗室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地B 各種社會資源和豐富的自然資源C 信息化課程資源 42、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求（ ）A 讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求 B著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力 C有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程43、新課程體系下要建立促進教師不斷提高的評價體系強調(diào)（ ）A 教師對自己教學(xué)行為的分析與反思基礎(chǔ)上的教師自評為主B 使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。C 校長、教師、學(xué)生、家長共同參與評價 44、學(xué)校在課程開發(fā)中的任務(wù)有( )A. 執(zhí)行國家課程和地方課程B. 結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程C. 學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。 45. 高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接,改革的目標(biāo)是建立( ) 考試、選拔方式。A. 學(xué)生自由選擇 B. 提供多次機會、雙向選擇 C. 綜合評價的 46大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，可以逐步實現(xiàn)（ ）A教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革B學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的變革C師生互動方式的變革 47、課程改革是推進素質(zhì)教育的歷史的（ ）選擇。A必然 B必要 C必需48、課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育（ ）。A改革 B創(chuàng)新 C變革49、 新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（ ）。A發(fā)揮 B發(fā)展 C發(fā)揚50、新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的（ ）。A變革 B改變 C變化51、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的（ ）條件。A重要 B基本 C必要52、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實施素質(zhì)教育的（ ）環(huán)節(jié)。A重要 B必要 C首要53、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（ ）。A、先進的教學(xué)觀念B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念54、教育的根本功能是（ ）。A、提高教育教學(xué)質(zhì)量 B、為社會輸送合格的人才C、促進人的成長與全面發(fā)展 D、為了一切學(xué)生55、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應(yīng)該是（ ）。A、教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程56、新課程把教學(xué)過程看是（ ）。A、師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程B、課程傳遞和執(zhí)行的過程 C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程 D、是知識傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程57、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是（ ）。A、師生對話 B、師生交往 C、共同討論 D、課堂活動58、學(xué)科教學(xué)要以（ ）為本。A、教科書 B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量 C、人的全面發(fā)展 D、提高學(xué)生的動手能力 59、課程不是教學(xué)的（ ）。A、權(quán)威 B、方向 C、目標(biāo) D、計劃60、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，教師要用（ ）去實施教。A、嘴 B、耳 C、心 D、眼61、對待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強調(diào)（ ）。A、服從 B、尊重 C、贊賞 D、引導(dǎo)62、教師是學(xué)習(xí)的（ ）。A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者 D、以上都是63、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（ ）時間的活動。A、1/3 B、2/3 C、1/2 D、1/464、開展教育工作，首先需要（ ）A、確立教育目的 B、設(shè)計課程體系 C、加強德育工作 D、選擇教學(xué)方法 65、教師提高研究技能的三種途徑是（ ）A、自主、合作、探究 B、閱讀、合作、行動研究C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新 D、興趣、發(fā)現(xiàn)、研討66、所謂在教學(xué)時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（ ）A、針對性 B、邏輯性 C、知識性 D、創(chuàng)造性 67、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)（ ）A時代的要求 B教學(xué)要求 C家長的要求 D學(xué)校的要求 68、教育改革的核心是（ ）A教材改革 B課堂教學(xué)改革 C課程改革 D教師素質(zhì)提高 69、教材編寫、教學(xué)、評估和考試的依據(jù)是（ ）A教學(xué)大綱 B學(xué)生發(fā)展特點 C國家課程標(biāo)準(zhǔn) D課程改革綱要 70、制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)要各門課程的特點，結(jié)合具體內(nèi)容，加強德育工作的（）A積極性、主動性、有效性 B針對性、實效性、科學(xué)性 C針對性、科學(xué)性、主動性 D針對性、實效性、主動性 71、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實行（ ）A國家、自治區(qū)、學(xué)校三級課程管理 B省、縣、鄉(xiāng)三級課程管理C教育部、教育局、教務(wù)處三級課程管理 D國家、地方、學(xué)校三級課程管理72、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生 （ ）A保持距離，建立威嚴(yán) B加強了解，打成一片 C積極互動，共同發(fā)展 D相互尊重，共同提高 73、下列對教材理解正確的是 （ ）A教材就是教科書 B教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源 C教材就是課程 D教學(xué)參考書不屬于教材74、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是 （ ）A自主、合作、創(chuàng)新 B自主、合作、探究 C主動、合作、改革 D提高、發(fā)展、創(chuàng)新75、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是 （ ）A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教育評價應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進行評價的。C每一個人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。76、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識正確的是 （ ）A教學(xué)策略即教學(xué)方法 B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計劃。C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略 D教學(xué)策略具有明確的針對性和典型的靈活性77、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計的論述錯誤的是（ ）A教學(xué)設(shè)計具有靈活性的特點 B教學(xué)設(shè)計的方案一般不能修改C在教學(xué)設(shè)計過程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評價D教學(xué)設(shè)計需要用系統(tǒng)的方法進行設(shè)計 78、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是（ ）A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨立的教師。79、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是 （ ）A.在對待自我上，新課程強調(diào)反思B.在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)權(quán)威、批評C.在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)教導(dǎo)、答疑D.在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)獨立自主精神80、面對新教材，教師首先要做的是 （ ）研究所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn) 研究教材 教師要從課程整體設(shè)計高度、從學(xué)科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運用教材 研究學(xué)生特點A B C D81、新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是 （ ）A教師對教科書的忠實取向B教師可以根據(jù)實際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材C不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實際，引入教學(xué)D只需掌握具體性的專業(yè)知識，不需要掌握方向性的專業(yè)知 82、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是 （ ）A 教師完成教學(xué)任務(wù) B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一 C讓學(xué)生學(xué)會知識 D師生的交往互動83、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（ ）突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能 考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。 改進考試方式倡導(dǎo)靈活多樣、多次機會、雙向選擇的原則 考試要考慮學(xué)生的年齡特點和個別差異A B C D84、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（ ）A問題性 B開放性 C過程性 D綜合性85、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（ ）A科學(xué)、人文融合的理念 B終身學(xué)習(xí)、教育的理念 C以學(xué)生發(fā)展為本的理念 D創(chuàng)新教育理念86、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成 （ ）知識與技能目標(biāo) 德育目標(biāo) 過程與方法目標(biāo) 能力目標(biāo) 情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)A B C D87、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指 （ ）教育功能觀的轉(zhuǎn)變 教師觀的轉(zhuǎn)變 學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變 教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 評價觀的轉(zhuǎn)變A B C D88、新課程改革從價值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價值取向出現(xiàn)了哪些變化（ ）不知道對不對從精英教育走向大眾教育 由學(xué)科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位 由側(cè)重知識層面走向關(guān)注整體素質(zhì) 由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理A B C D89、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（ ）教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識方面的內(nèi)容內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學(xué)生來說要求過高只強調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性A B C D 90、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（ ）教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容并在教材中予以充分體現(xiàn)。課標(biāo)是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。課標(biāo)只是一個最低限度的要求，是基本的要求。教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。教材的編寫和實驗可以檢驗課標(biāo)的合理性。A B C D91下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（ ）知識經(jīng)濟初見端倪 國際競爭日益激烈 人類的生存和發(fā)展面臨困難 我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要 我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要 世界各教育發(fā)達國給我國教改的啟示A B C D92、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征及調(diào)整原則是 （ ）均衡性 綜合性 選擇性 系統(tǒng)性 實用性A B C D 93、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和（ ）等三個層面上展開。A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷94.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（ ）A.知識、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價值觀C.知識、技能和情感 D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀95綜合實踐課主要包括（ ）幾部分。A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動技術(shù)教育B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會實踐，勞動技術(shù)C、勞動技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動技術(shù)教育 96信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（ ）。A、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運用相結(jié)合B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合C、課程資源、課程內(nèi)容、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合97在交流與討論中，要求學(xué)生之間對各自提出的觀點不作肯定或否定的評價和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點，這種交流與討論形式是指（ ）。A、頭腦風(fēng)暴 B、辯論 C、合作性討論 D、異步討論（如BBS、電子郵件討論等） 98、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（ ）A、有意注意 B、無意注意 C、興趣 D、知覺99、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（ ）A、陶冶教育法 B、說服教育法 C、榜樣示范教育法 D、實踐鍛煉教育法100、古漢語形容“多”或“少”時常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語是（ ）A、三心二意 B、三令五申 C、三言兩語 D、三番五次101、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（）A、以綜合課程為主 B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程C、以分科課程為主 D、選修課程和必修課程相結(jié)合102、新課程結(jié)構(gòu)的三個基本特性是（ ）A、均衡性發(fā)展性互補性B、均衡性綜合性選擇性C、針對性發(fā)展性綜合性D、針對性整合性自主性 103把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的（ ）A十二大B十三大C十四大D十五大104鄧小平理論的精髓是（ ）A改革開放 B“三個有利于”標(biāo)準(zhǔn) C解放思想實事求是D和平與發(fā)展105 十六大報告指出，要促進人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（ ） A小康社會 B信息化社會 C學(xué)習(xí)型社會 D社會主義社會106、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（ ）A、課程性質(zhì) B、基本素養(yǎng) C、教學(xué)原則 D、評價建議107、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（）A、課程內(nèi)容B、課程目標(biāo)C、課程結(jié)構(gòu)D、課程理念 108、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（ ）A、關(guān)注學(xué)生對知識的收獲B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗C、關(guān)注學(xué)生的健康成長D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成109、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（）學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生是獨特的人學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者學(xué)生是具有獨立意義的人A、B、C、D、110、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（）教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護學(xué)生樹立教育民主思想展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力完善個性，展現(xiàn)個人魅力A、B、C、D、111、新課程的核心理念是( )。A、尊重學(xué)生的自主選擇 B、進行雙基教學(xué) C、以學(xué)科為主教育 D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展112、 ( )是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。A、國家課程標(biāo)準(zhǔn) B、地方教材 C、校本教材 D、教學(xué)大綱113、我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（ ）。A、以國家課程統(tǒng)一使用管理 B、以省級課程管理為主C、實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理 D、全部下放權(quán)力，實行校本教材教學(xué)為主 114、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第（ ）次。A、7 B、4 C