青島版小學科學五年級下冊第五單元.doc

青島版小學科學五年級下冊第五單元斜面教學設計教學目標：1、能用木塊、木板、小車等簡單器材做斜面省力觀察實驗，并能用測力計等簡單測量工具進行測量，采集數(shù)據，做好實驗紀錄；能用簡單表格整理有關數(shù)據，并嘗試用不同的方式分析和解讀數(shù)據，對現(xiàn)象作合理的解釋；能用自己擅長的方式表述研究過程和結果，并能對研究過程和結果進行評議，與他人交換意見。2、愿意合作與交流；認識到科學是不斷發(fā)展的；關心日常生活中的科技新產品、新事物；樂于用學到的科學知識改善生活。3、知道利用斜面提升物體時的省力規(guī)律，了解斜面原理在生產生活中的應用，知道利用斜面可以提高工作效率?；顒訙蕚鋵W生準備：小車、測力計、長度不同的木板、奶盒兩個、鉛筆、螺絲釘?shù)?。教師準備：斜面原理在生產生活中應用的多媒體課件。 教學流程：一、情境再現(xiàn)，認識斜面看！播放錄像工人們要將這些油桶運開汽車上，看看他們是怎么做的？你有什么好辦法嗎？想法都不錯，我們看看工人想到是什么方法？哎？！把木板斜搭在汽車上，然后將油桶沿著這個斜坡往上運就容易得多了！像這樣抬起木板的一端而形成的斜坡，就是一個簡單的機械斜面。課件演示板書課題簡單的機械斜面你能像這些工人那樣，利用奶盒、木板等材料搭個斜面嗎？我們再來一起好好地認識認識斜面比如說，我們要把一樣物體從地面運到這里，這段垂直的距離叫做斜面的高度。板書除了可以把木板這樣搭外教師先畫一條斜邊，還可以怎樣搭？指一名學生到黑板上畫。請你仔細看，斜面的構造可以看作是我們學過的哪種圖形？直角三角形木板一頭高一頭低，與地面形成的這個夾角，就是斜面的坡度板書觀察這兩個斜面，什么不變？什么變了？引導學生說：斜面的高度相同，斜面的長度不同，斜面的坡度也不相同。教師小結：把物體提升到相同的高度，因為斜面的長度不同，坡度也就不同。下面就請你再搭一個斜面，要求與你剛才所搭斜面的高度相同，但斜面長度不同。學生搭斜面，教師巡視二、探究斜面的作用從一上課，我就從你的表情中看出，你對桌上的那輛小車虎視眈眈，總想玩玩，機會來了。請你像我這樣把小車直接用手提起來放到這個平臺上。簡單吧？那再問個簡單的問題：你剛才用了多大的力？想確切知道我們剛才提小車用的力有多大？就需要借助于我們的這位老朋友測力計，使用測力計的注意事項都寫在大屏幕上了，先認真的看看回想一下。會用了嗎？那這次我們使用測力計也把小車提升到這個高度上。你們小組用了多大的力？記住這個數(shù)，我們后面會用到它。1、 設計方案，收集實驗數(shù)據在工人運油桶的兩種方式中，大家都感覺：斜面可以省力板書：省力？但科學單憑感覺和猜測還不行，在“省力”兩字的后面打一個？我們能不能通過科學實驗和數(shù)據來證明這個問題呢？自己先想想如何設計實驗方案?請把你的想法與小組成員交流一下，或許你會發(fā)現(xiàn)：在同學的幫助下，你的方案可以設計得更好！你們小組打算如何進行驗證？大家對他們小組的驗證方案有什么疑問或好的建議嗎？為了讓我們的研究更加科學，操作更加精確，在實驗中我們還要注意些什么？對！取幾次實驗數(shù)據的平均數(shù)作為實驗的結果會使實驗數(shù)據更精確。2、 小組合作，實驗操作屏幕展示使用測力計的注意事項及合作要求3、 分析數(shù)據，歸納實驗結論哪個小組先將你們的實驗數(shù)據與大家分享？仔細分析這些數(shù)據，你有什么發(fā)現(xiàn)？我們每個組得出的數(shù)據，充分證明了利用斜面可以省力，把原來省力后面的問號去掉，當高度相同時，斜面越長，坡度就越小，就會越省力。如果這些工人還想更省力些，還可以怎樣搭斜面？但這樣搭又會帶來哪些問題？引導學生得出：在高度相同的情況下，雖然斜面越長，可以越省力，但會越費時間。那是不是斜面越長，就越省力呢？課件展示判斷題看來，省力大小，并不是單單的取決于斜面的長度，而是取決于斜面的坡度大小，坡度越平緩就越省力。實驗是進行科學研究的一種重要手段，但有些時候“推理”也是一種不錯的方法。如果兩個斜面的長度相同，但高度不同，哪個更省力些呢？小結：斜面坡度越小越省力；或斜面越平緩越省力。3、 生活中的斜面1、 生活中的斜面正是因為斜面有這樣的作用，所以在日常生活中應用斜面比較普遍，那么，在生活中你在哪里用過或者見過斜面呢？學生舉例老師這里也搜集到一些，我們一起來看看吧！2、變形的斜面螺旋爬過山吧？選擇：現(xiàn)在我們要征服這座山峰，有A、B兩條山路可以走，從哪邊登山更省力些？說說你的理由?？扇绻挥幸粭l路可以走，你看這是我們泰山的十八盤，怎么辦呢？我們看看負重登山的挑山工們是怎么走的？播放挑山工的錄像注意觀察他走過的路線是怎樣的？課件展示在平日里我們有沒有走過類似的路線呢？出示崇明島路小學外樓梯圖如果把我們的走得路線再圓一些，看！這是什么？對！是旋轉樓梯，如果螺旋再密一些，中間再按根柱，就是螺絲釘！課件出示：要把螺絲釘擰進木頭里，螺絲釘?shù)穆菁y密的更省力還是螺紋疏的更省力？你的選擇是什么？說說你的理由？對不對呢？我們一起來看看！請同學拿著材料袋中的準備的兩支纏有直角三角形紙片的鉛筆。纏繞起來，像什么？把它伸開呢？現(xiàn)在你選擇什么？實際上正如大家所看到的，螺旋實際上就是一種變形的斜面。所以說，挑山工所走的路線是近似于螺旋形，雖然高度不變，但是他運用“轉化”的方法，通過延長了所走的路線也就是斜面的長度從而降低了斜面的高度，繼而達到了省力的目的，同時他這種認定目標后，扎扎實實，一個勁兒往前走的執(zhí)著精神，更值得我們去學習！像這種變形的斜面，在我們的周圍有嗎？結合學生的舉例，通過課件加以展示。結合盤山公路，可以提出疑問：4、 課堂回顧“簡簡單單學科學，快樂收獲每一天”，在本節(jié)課你又有哪些收獲呢？五、課后拓展1、怎樣騎自行車上陡坡更省力？2、有一座很高的塔，要修建一個能登上塔頂?shù)奶葑?，要求梯子既容易攀登占地面積又小，你打算如何修建？教學反思：斜面是孩子們日常生活接觸最頻繁的一種簡單機械。但究竟什么是斜面、為什么要用這些斜面、斜面在生產生活中都有哪些隱性的應用等卻是孩子們所陌生的。在本節(jié)課中通過運油桶的兩種不同方式，喚起學生的生活經驗，“噢！原來這就是斜面啊！”在此基礎上讓學生利用桌上的材料搭斜面，觀察斜面，畫斜面，借助于畫斜面，直觀地了解斜面的長度、高度及斜面坡度，通過“還可以怎樣搭斜面”，引導學生在不同斜面的對比中發(fā)現(xiàn)：斜面的高度不變，斜面的長度發(fā)生了變化，斜面的坡度也會跟著發(fā)生改變，斜面越長，坡度就越小，也就是我們平時所說的斜面越平緩，然后讓學生親身動手再搭一個與前面所搭斜面高度相同，長度不同的斜面，讓學生再次感受兩個斜面的“變”與“不變”，同時所搭的這兩個斜面也是后面進行實驗探究的重要“道具”，也為后面的實驗探究留出了更多的時間。經歷近三年的學習，五年級孩子們對于提出猜想燕進行實驗方案的設計已經很熟悉，因此在本節(jié)課中，更多的是讓學生在獨立思考的基礎上，當自己腦子里有了初步的構思之后再讓其在小組內交流，這樣做的目的在于讓每一名學生都去想，都去做，而不再僅僅是課堂上的“觀察者”，在交流的過程中進行思維的碰撞，從而使自己的方案更加的科學有效。對于實驗數(shù)據的處理采取了多做幾次取平均數(shù)的方式進行，從而使孩子們的研究更加科學，操作更加精確，也是培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度的一種方法。通過對實驗數(shù)據的分析，學生很容易就可以得出結論：“使用斜面可以省力；當斜面高度相同時，斜面越長，坡度就越小，也就越省力?！痹诖嘶A上，引領學生再次回到課前引入環(huán)節(jié)中的“工人搭斜面運油桶”上來，“如果想再省力些，還可以怎樣搭斜面？”，學生會很自然的想到：“可以用更長的木板來搭斜面，但在省力的同時卻會費更多的時間”。接著通過一道判斷題：坡度相同的兩個斜面，哪個更省力？引導學生再次明確，影響斜面省力大小的決定因素不在于斜面的高度，也不在于斜面的長度，而在于斜面坡度的大小，坡度越小就越力，或者說是：斜面越平緩就越省力。在這一環(huán)節(jié)中也將“推理”這種進行科學研究的方法加以滲透，即在得出“坡度越小越省力”的這一準確結論的基礎上推理得出：坡度相同的兩個斜面省力大小是相同的。在“生活中的斜面”這一環(huán)節(jié)，讓學生自己先舉例，師生進行判斷，借助于課件所展示的學生身邊的這些事例，學生會再次真切的感受到：使用斜面可以省力；斜面就在我們的身邊，科學就在我們的身邊。最后通過“從哪邊登山更省力？如果只有一條路怎么辦？”順勢過渡過探究“變形的斜面”，即“斜面在生產生活中隱性的應用”這一環(huán)節(jié)中，借助于泰山挑山工登山路線的視頻錄像，借助于課件展示，學生能夠比較直觀地看到，挑山工運用“轉化”的方法，將坡度大的斜面，通過延長斜面的長度，達到省力的目的，再加上崇明島路小學的外樓梯與之有些類似，繼