心理學論文開題報告.doc

基于情感因素對青少年的教育的行動研究一 選題立項論證從國際上講，許多教育家、學者，都比較注重教育中的情感因素，可謂源遠流長。從古希臘蘇格拉底（Socrates）倡導“產婆術”教學到羅馬昆體良（M.R.Quineilianus）的慈父式教學；從捷克的夸美紐斯（J.A.Comenius）主張“能使教師和學生全都得到最大快樂”的教學到美國的斯賓塞（H.Spencer）提出教學的第一條“快樂原則”，也都在某種程度上意識到情感對教學的影響。美國著名的新教學論思想家布魯納（J.S.Bruner）認為好奇心、勝任感等遠比獎勵、競爭更具有對學生學習行為的驅動作用。因此在倡導結構主義教學和發(fā)現法教學論，提出“動機原則”的同時，也十分強調情感對學習的內在動力作用。以美國羅杰斯為代表的人本主義教育思想強調個人對學習的喜愛情感在學習中的重要性。而在1991年，美國耶魯大學心理學家彼德塞拉維和新罕布什爾大學的瓊梅耶教授秉承了20世紀30年美國心理學家亞歷山大的“非智力因素”的概念，首創(chuàng)了“情感智慧”這一術語。比照人們早已熟悉的“智商”（IQ）概念，“情感智慧”這個術語也被稱為“情感智商”，簡稱“情商”（EQ）。在我國古代，著名的教育家孔子就提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，他把治學分為“知學、好學、樂學”三個層次，因情感影響教學的“樂學”放在治學的最高境界上。但是，我們認為，關于情感教育的實踐模式和理論體系的探索與研究，還不多見。目前國內情感教育研究，還是在20世紀80年代中期開始涉及教學中的情感問題，1993年底，上海師范大學盧家楣教授從心理學的角度，出版了情感教學心理學。青少年處于一生中學習的最重要的階段，尤其是學校教育又在青少年教育中起到基礎關鍵作用，所以針對青少年的情感教育影響的研究對未來青少年教育起到舉足輕重的作用。國內對情感教學的理論角度進行了論證與研究，但對情感教育的具體實踐，是相對缺乏的，而在一所學校進行情感教育模式的實踐探索，在國內依然少見。情感教育研究越來越被人們所重視，這是教育改革和發(fā)展的必然。教育部已把情感培養(yǎng)目標列為新課程標準的重要內容，全國有識之士都在探討教育教學中情感因素的作用，一些科研領域也在探索教育中的情感問題?？梢灶A料，情感教育模式會被越多越多的遠見卓識者青睞，在未來的學校教育，青少年教育中情感教育理論研究一定會被越來越多的專家、學者所重視，情感教育必將成為21世紀優(yōu)質教育的重要內容，成為21世紀教育改革的新課題，成為教育創(chuàng)新的必然趨勢。二、本課題研究的目的和意義（一）本課題研究的目的通過情感教育研究：1、讓青少年的學校教育可以實施情感服務，以情待人、以情謀事，提供優(yōu)質服務；2、讓青少年的學校教育可以實施情感管理，體現人文關懷，達到優(yōu)質管理；3、讓青少年的學校教育可以實施情感育人，整合情感與智慧，培育優(yōu)質人才，提高教育質量。4、促進學校青少年優(yōu)質教育的發(fā)展，實現學校優(yōu)質教育目標。（二）本課題研究的意義1、情感教育的研究不僅為實施素質教育提供有效途徑。同時，也為實施素質教育增加新的不可缺少的重要內容。2、情感教育的研究不僅是實現優(yōu)質教育的根本途徑，同時，也是優(yōu)質教育的重要任務。3、情感教育的研究不僅是新課程改革的重要任務，也是落實新課程標準的重大舉措。4、情感教育研究對克服“應試教育”種種弊端，全面貫徹落實教育方針具有十分重要的意義。5、情感教育研究，是在教育改革、教育創(chuàng)新的實踐中，克服重智商，輕情商的失衡傾向，走出傳統(tǒng)的、陳舊的教育誤區(qū)，不斷吸取一切有效的教育實踐的合理內核，尋找現代的、自身特有的，比較完善或最具育人效果的教育方式。使情感教育成為最普遍、最可行的、科學而有效的教育實踐，開創(chuàng)教育史上的新篇章。三、本課題研究的基本內容（一）本課題研究的基本內容1、情感動力目標。人的一切活動，千頭萬緒都是與情感因素相關聯的。在情感教育過程中，使受教育者獲得情感動力，這是受教育者產生或泛化學習、生活源源不絕的內驅力的源泉。2、情感支柱目標，或稱情感意志目標。情感是人的特有屬性，或者說情感是人性的本質所在。在情感教育過程中，受教育者所獲得的積極、高尚的情感，將成為受教育者一生的精神支柱，是受教育者學習與生活百折不回的意志力量。3、情感體驗目標。因為情感是人對客觀與現實的態(tài)度體驗，所以在一切活動中，只有親自體驗，才具有真切與真實的感受，體驗越真，追求越深，這是受教育者學習與生活追求的真情感受力量。4情感認知目標。在教學過程中，以情優(yōu)教、以情促知實現情感認知目標，必須注重四個環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設情境、激發(fā)情趣、導引情緒、升華情操。在現有的認知方式中，無論是體驗學習、愉快學習，還是交往學習、合作學習；還是自主學習、探究學習，或者陳舊的苦學，“應試學習”，都離不開情感因素的影響力，這種影響力是受教育者在學習與生活中求知、成才效果的內部根據。缺乏情感或沒有情感的認知，根本說不上認知效果，古今中外無一例外。5情感管理目標。以“以人為本”的管理理念為導向，優(yōu)化學校內部管理，提高管理質量和效益，必須確立情感管理策略。即以情感為主線，將情感貫穿于學校管理活動的各個層面和空間，體現人文關懷，強化情感的溝通、情感的交往、情感的合作這種領導管理的親和力，這是實現“政通人和，令行禁止”的政治局面和形成向心力，并達到“情感留人”的最有效的力量。（二）預計有哪些突破1、情感教育行動研究，將為學校優(yōu)質教育提供最有效的途徑，實現實踐性突破。2、情感教育行動研究，將為教育改革與教育創(chuàng)新提供成功經驗，實現前瞻性突破。3、情感教育行動研究，將為學校的研究性管理、研究性教學、研究性學習提供全新的理念和理論支持，實現革命性突破。四、本課題研究的方法、步驟、方案、預期達到的目標（一）研究的方法：主要采取行動研究法。輔助研究方法：調查法、觀察法、案例法、比較法、文獻法等。（二）預期達到的目標：1、轉變教育觀念，樹立全新的現代教育理念，提高教職工生命質量，80以上的教職工熟悉情感教育模式，能自覺應用情感教育模式，開展研究性管理、研究性教學、研究性學習的探索，全面提高管理質量、教育質量、服務質量，實現優(yōu)質教育目標。在情感教育實踐中，全面提高教育者的理論素養(yǎng)。五 本課題研究參考文獻如下：1心理學上海人民出版社盧家楣、孔慶委、李其維主編2情感教學心理學上海教育出版社盧家楣著3新課程中教師行為的變化首教師范大學出版社付道春編著4教育智慧中外教育語錄大連出版社王元慶趙滿軍主編5教育哲學通論黃濟著6古今中外教育家、名人、學者關于“情感教育”的論述7西方教育思想史單中惠主編山西人民出版社8現代教學的模式化研究高文主編（當代中小學課程研究叢書鐘啟泉總主編）山東教育出版社9創(chuàng)新教育面向21世紀我國教育改革與發(fā)展的抉擇中央教育科學研究所創(chuàng)新教育研究與實驗課題組編教育科學出版社10為了未來我的教育觀呂型偉著上海教育出版社11以情優(yōu)教理論與實證研究盧家楣主編上海人民出版社12教學論概要張楚廷著湖南教育出版社13教學目標論程達著湖南教育出版社14中國