語文人教版八年級下冊明月幾時有.docx

水調(diào)歌頭 明月幾時有教學設計一、教學背景分析1、教材分析明月幾時有是千古傳誦膾炙人口的名篇。古代詩詞是我國最寶貴的文化遺產(chǎn)之一，在中學階段對學生進行詩詞學習，可以使學生學習和繼承祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。并能在這個學習過程中受到愛國主義教育，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度。體會詩歌所表達的真摯感情。更能引起他們的共鳴，從而能受到思想教育。 蘇軾，北宋中期文學家、書畫家，唐宋八大家之一，在宋代文學史上享有較高的聲譽。英宗即位任大理寺丞，神宗即位任太常博士，開封府推官。因與王安石政見不和，請求外任。元封二年，御使臺有人摘引其非議新法的詩句，因此入獄，即所謂“烏臺詩案”。出獄后貶為黃州團練使，寫此詩時年41歲。除政治不得意外，與弟弟分別達七年之久，無緣相見，時值中秋，月圓人不圓加上政治不得意，心情抑郁寫下此詞。二、教學目標：1、通過聯(lián)想感悟古代詩詞的意境訓練其聯(lián)想和想象能力。能當堂背誦全詞；積累詠月名句。 2、學生的朗讀、教師的引導點撥，讓學生自主學習、合作學習，師生共同鑒賞。 3、引導學生走進蘇軾，體會他豪放的詞風，理解作者借詠月表達的人生感觸，學習詞人樂觀曠達的生活態(tài)度。培養(yǎng)學生積極健康向上的人生觀。 三、重難點分析重點：1、訓練朗讀能力，借助聯(lián)想和想象在古詩詞間運用，培養(yǎng)學生的想象力。 2、積累名句，增強語言感悟能力，豐富語言寶庫逐步提高欣賞品位。 難點：1、深刻體會作品傳遞的情感，理解詩人胸襟抱負。2、借助想象感悟意境。教學過程 一、導入新課： 用歌曲明月幾時有導入新課 同學們平時對詩歌的積累很好，今天我們還要學習一篇關于中秋的詩詞水調(diào)歌頭胡仔苕溪漁隱叢話：“中秋詞自東坡水調(diào)歌頭一出，余詞盡廢”既然如此，今天我們就一起走進這“千古絕唱”，來領略蘇軾筆下的中秋的味道。 二、掌握作者了解背景 了解本文的學習目標，本文的作者：學生自由說然后統(tǒng)一屏幕出示寫作背景。 三、聽讀課文，朗讀課文1、播放名家朗讀視頻， 學生聽讀感受，。2、學生自由誦讀。3、學生齊讀、教師點評。4、學生再聽名家范讀、跟著音樂齊讀、要求讀出中國古詩詞的韻味來。 四、初步感知明確詩意。 本詞詞共分幾部分？正文前的小字是小序，交代了寫作的原因背景。正文部分有兩部分，詞的特點：上闋、下闋（上片、下片）。要求學生根據(jù)注釋和工具書理解詩意。指名學生疏通上下闕詩意。五、還原背景，感受人物、品味蘇軾曠達的詞風。師：大家把感受到的畫面展現(xiàn)在我們的眼前，這個畫面在這么一個有月的晚上，詞中的人又在干什么呢？你可以找出相關的動詞.找一名學生讀，其他學生聽讀思考，找動詞 生：“欲乘”“歸去”“恐”“起舞”“弄” 師：詞人“欲乘風歸去”，想要到歸到哪里去？生：瓊樓玉宇師：也就是說詞人將自己的歸宿定位在天上，但是他當時的心理又則那樣那個呢？請大家在文本中尋找生：“恐” 師：這是為什么呢？ 生：“高處不勝寒”，“何似在人間” 師：“勝”是什么意思呢？ 生：承受、經(jīng)受 師、不能承擔沉重的負擔此時詞人能做的是什么？生：“起舞弄清影”師：什么意思呢？生：意思是月光下的身影也跟著做出各種舞姿師：那是一種自我欣賞，一種自憐那到底是什么原因促使他這樣的心理呢？ 出示背景：（教師出示并解讀蘇軾的坎坷人生:既不惟荊（荊國公王安石）是師，也不惟溫（溫國公司馬光）是隨神宗時：他反對王安石變法，先后被貶多處；哲宗時：廢新法，信舊黨，軾被召回，但與司馬光意見不合，不同意盡廢新法，而再次被貶以后新黨再得勢，他被遠謫惠州，瓊州；徽宗即位：蘇軾被赦回，途中病死于常州，終年65歲寫這首詞時，蘇軾政治失意，被貶在密州任太守）師：大家結合蘇軾的坎坷人生，說說詞中涉及的“高處”“瓊樓玉宇”暗指什么？ 生：皇宮、朝廷（教師補充材料：據(jù)楊湜古今詞話說：“神宗讀瓊樓玉宇，高處不勝寒，乃嘆曰：蘇軾終是愛君。既量移汝州。） 師：是的，詞人想要回到朝廷去，可是為什么又“恐”瓊樓玉宇，高處不勝寒呢？請結合詞人的坎坷人生回答。 生：因為詞人被朝廷一貶再貶，所以內(nèi)心深處雖想回歸朝廷但不免有“恐”，覺得哪里比得上在人間呢。 師補充：“恐”瓊樓玉宇，高處不勝寒是作者想回到朝廷卻不能回去的一種自我安慰、自我排遣，體現(xiàn)了蘇軾的曠達。師：邀請一同學疏通下闋，我們邊聽邊思考從下闋中尋找詞人的心境，并找出相關的詞語。 生：此時詩人心情很難受，我從“照無眠”中讀出詞人現(xiàn)在“也不成眠” 師：此時月光照著沒有睡意的人，暗指詩人自己，也泛指那些政治上失意的人（板書難受、失意）面對這份難受與失意，詩人又是如何面對如何排遣呢? 生：“不應有恨，何事長向別時圓？”詩人繼續(xù)把酒問天：“（月兒）你不該（對人們）有什么怨恨吧，為什么偏在人們分離時圓呢？” 師：這是一種指責，對月的指責??！詩人又是怎樣把滿腔愁緒化解的，是用什么來安慰和排遣的？請同學找出相關的詩句。生：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。師：詞人由月聯(lián)想到了人，月的圓缺是自然規(guī)律，人也師一樣，由分別就會由相聚，分別之時也是將要相聚的開始，不要為分別悲傷，應當為將要相聚而充滿希望、期待。作者幾度被貶的經(jīng)歷，還能有這樣的化悲傷為希望，這是什么胸懷啊？積極樂觀、豁達、曠達的胸襟（學生回答）詞到這里詞人的情感達到最高潮了嗎？生：沒有，最后的兩句“但愿人長久，千里共嬋娟”可以看出詞人對天下人的美好祝愿。 師：你理解這句子的內(nèi)涵嗎？ 生：只希望人長長久久，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。六、回看板書教師總結文章上闕望月寫景，表達自己想回朝廷但又心懷恐懼的矛盾心情，下闕懷人抒情，表達對兄弟子由的思念之情，兩部分采用了借景抒情，想象聯(lián)想的寫作手法，短短的詞中流露出情感起伏變化，苦悶向往、矛盾自嘲-憂憤豁達-祝愿。情感起伏變化。全詩表達作者對親人的思念之情，作者曠達的胸襟。 再讀此詩歌（力爭當堂背誦），感受作者情感的變化。 七、拓展鞏固 （一）積累帶“月“字的詩詞名句。 請學生自由暢談帶”月“字的詩句、引導學生”月“這一意象往往寄寓了詩人哪幾類情感。學生暢談、教師引導明確。詩句有：1、 曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒 無題相見時難別亦難 唐代 李商隱2、 露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。月夜憶舍弟唐代 杜甫 3、 春風又綠江南岸，明月何時照我還泊船瓜洲 宋代 王安石 4、 我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西 聞王昌齡左遷龍標遙有此寄 唐代 李白 古詩詞中，詩人常借月亮或月光來表達一種感情：思念（故鄉(xiāng)